12 古诗三首 清明 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

12.古诗三首《清明》 【教学目标】 1. 认识“牧、魂、酒”3个生字，会写“牧、魂、借、酒、纷、遥”6个生字；能正确、流利、有感情地朗读并背诵《清明》。 2. 借助注释、插图理解诗句意思，感受清明时节细雨纷纷的氛围和行人的心情。 3. 体会诗人对逝去亲人的思念之情，了解清明节扫墓、踏青的习俗。 【教学重难点】 1.识字写字，朗读背诵古诗，理解诗句大意。 2.体会“路上行人欲断魂”的悲伤情绪，理解“借问酒家何处有”的情感转折。 【教学方法】引导、点拨、预设、指导、激趣 【教学用具】课件 图片 【教学过程】 一、情境导入，揭示课题 1.谈话导入：同学们，每年公历 4 月 5 日前后，我们会迎来一个特别的日子 ——清明节。这一天，人们会扫墓祭祖、缅怀先人，也会踏青、放风筝。你对清明节有哪些了解呢？ 学生自由发言，教师简单梳理：清明既是二十四节气之一，也是我国重要的传统节日，有扫墓、踏青、插柳等习俗。 2.揭示课题：唐代大诗人杜牧，在清明时节遇到细雨纷纷的天气，心中有感，写下了千古名篇 ——《清明》。板书课题：清明，指导朗读课题，读出轻柔、舒缓的语气。 3.作者介绍：杜牧，唐代著名诗人，擅长写景抒情，诗风清新自然。 过渡：清明时节究竟是怎样的景象？诗人又有着怎样的心情？让我们一起走进古诗，细细品读。 二、自主读文，初读感知 1.自由朗读要求：借助拼音读准字音，不添字、不漏字、不读错字； 圈出生字，反复认读，记准字形；把诗句读通顺，试着标出朗读停顿。 2.生字认读与指导：课件出示生字：纷、魂、牧、遥、杏 (1)指名领读，正音：纷（fēn）、魂（hún）、牧（mù）、遥（yáo） 字形识记： 纷：绞丝旁，与丝线、繁多有关，形容多而密。 魂：云字旁，与精神、情绪、心灵有关。 牧：牛字旁，本义放牧，牧童指放牛放羊的孩子。 遥：走之底，指距离远。 (2)重点字书写指导：纷、魂 纷：左右结构，左窄右宽。绞丝旁笔顺：撇折、撇折、提；右边 “分” 撇捺要舒展。整体写得匀称，不要写得太宽。 魂：左右结构，左窄右宽。云字旁要写得紧凑，右边 “鬼” 字撇要穿插到左边下方，竖弯钩要圆润有力，整个字重心平稳。 教师范写，学生书空 2 遍，描红、临写，教师巡视纠错。 3.古诗节奏划分： 清明 / 时节 / 雨纷纷，路上 / 行人 / 欲断魂。 借问 / 酒家 / 何处有，牧童 / 遥指 / 杏花村。 分层朗读：教师范读→指名读→分组读→齐读，读出停顿与韵律。 过渡：同学们已经把古诗读正确、读通顺了，生字也掌握得很扎实。接下来，让我们逐句品读，走进诗里的清明世界，感受每一句诗的画面与情感。 三、细读感悟，深入探究 1.整体感知：默读古诗，抓关键词悟基调 引导：请同学们默读全诗，一边读一边圈画：诗中最能体现清明天气的词是什么？最能体现行人心情的词又是什么？ 预设：生 1：体现天气的词是 “雨纷纷”。 点拨：你抓得非常准，这是全诗的景物基调。 生 2：体现心情的词是 “欲断魂”。 点拨：你一下子抓住了全诗的情感核心，非常会学习。 过渡：这两个词就像诗的眼睛，带着我们走进诗句深处。我们先来看第一句，感受清明时节特有的雨景。 2.品读第一句：清明时节雨纷纷 引导：谁来美美地读一读这句诗？“雨纷纷” 让你眼前浮现出怎样的春雨画面？ 预设：生 1：雨很小、很密，像细丝、像牛毛，飘在空中，看不清远处。 点拨：你用比喻描绘出了春雨的样子，“纷纷” 就是细密、连绵、轻柔、飘洒不断的意思，写出了江南春雨迷蒙、清冷、沉静的特点。 预设生 2：这样的雨下起来没完，让人感觉天气阴沉沉的，心里也有点闷闷的。 点拨：你不仅读懂了景物，还读懂了以景衬情，细雨营造出淡淡的愁绪，为全诗埋下情感伏笔。 小结：清明时节，细雨绵绵，天地间一片朦胧，清冷又诗意，这就是独属于清明的雨景。 过渡：这样的雨天，走在路上的人们，又会是怎样的心情呢？我们一起来读第二句。 3.品读第二句：路上行人欲断魂 引导：“行人” 指的是谁？“欲断魂” 到底是一种怎样的心情？ 预设：生 1：行人就是在路上赶路的人。 点拨：这里的行人多指离家在外、奔波赶路、无法与家人团聚的人，也包括诗人自己。 生 2：“欲断魂” 就是非常难过、伤心，好像灵魂都要断了。 点拨：“断魂” 是古诗中常用的写法，用夸张的手法，形容思念至极、孤寂惆怅、哀伤愁苦到了极点。 生3：因为清明要思念逝去的亲人，又在雨天赶路，又冷又孤单，所以特别难过。 点拨：你把节日氛围、天气环境、人物处境三者结合起来理解，完全读懂了诗人的内心。清明祭祖思亲，雨天孤身赶路，双重情绪叠加，才有了 “欲断魂” 的深切感受。 小结：细雨之中，离家在外的行人触景生情，思念家乡、思念亲人，心中充满孤寂与伤感。 过渡：悲伤到极点的诗人，并没有一直沉浸在愁苦里，他做了一个动作，让心情有了转机。我们来看第三句。 4.品读第三句：借问酒家何处有 引导：诗人为什么要找酒家？“借问” 又是什么意思？ 预设：生 1：诗人想找酒店避雨、取暖，喝点酒暖暖身子。 点拨：雨天阴冷，衣衫潮湿，找酒家可以避雨、取暖、歇息，这是最直接的需求。 生 2：诗人心里太难过了，想喝点酒消解忧愁。 点拨：你读懂了诗人更深层的需求 ——借酒消愁，用酒驱散心中的孤独与伤感。 生 3：“借问” 就是请问，很有礼貌地问路。 点拨：诗人虽有愁绪，但依然彬彬有礼，一个 “借问” 让画面多了一丝温和。 小结：诗人触景生情，心生伤感，想寻找一处酒家，缓解身体的寒冷，排遣心中的愁绪。 过渡：诗人的询问，会得到怎样的回答呢？最后一句，给全诗带来了温暖与希望。 5.品读第四句：牧童遥指杏花村 引导：谁来回答诗人？他用了怎样的动作？“杏花村” 又是一个怎样的地方？ 预设：生 1：放牛的孩子回答了诗人，他远远地用手指着一个方向。 点拨：“遥指” 就是远远地指向，一个简单自然的动作，充满童真、淳朴与热情，瞬间打破了伤感的氛围。 生 2：杏花村里开满了杏花，粉红色的，特别美，里面一定有温暖的酒家。 点拨：杏花盛开的村庄，明艳、温暖、充满生机，与前面的冷雨形成鲜明对比，给清冷的画面增添了一抹亮色与希望。 生 3：诗人看到指向的村庄，心里一定不那么难过了，有了安慰。 点拨：没错，牧童的一指，指的不只是一个地方，更是温暖、归宿、希望，让伤感的情绪得到了温柔的慰藉。 小结：牧童热情指路，远处杏花盛开的村庄，给清冷的雨天、孤寂的诗人带来了温暖与慰藉。 过渡：四句诗连起来，就是一幅完整的清明烟雨图。现在我们把整首诗连起来，感受景物与情感的变化。 6.小组合作探究：整体悟情 引导：四人一组讨论：①这首诗按顺序写了哪些景物与人物？②诗人的情感发生了怎样的变化？ 预设： 小组 1：诗中写了清明、细雨、行人、酒家、牧童、杏花村。 点拨：你们按顺序梳理，把诗变成了一幅流动的画，这就是 “诗中有画”。 小组 2：诗人一开始孤独、伤感、愁苦，后来牧童指路，心里变得温暖、有希望。 点拨：你们精准读出了情感变化 ——由凄清孤寂到温暖慰藉，先抑后扬，这正是这首诗最打动人的地方。 7.整体想象画面 引导：播放轻音乐，闭上眼睛，听老师朗读，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？ 预设：我看到细雨蒙蒙，天地一片迷蒙，路上有人孤单地赶路，满脸伤感；诗人停下脚步，礼貌地问路，放牛的孩子笑着抬起手，远远指向一片开满粉色杏花的美丽村庄。 点拨：你把诗读成了一幅有声、有色、有情、有温度的立体画卷，完全走进了古诗的意境之中。 四、品读诵读，熟读成诵 1.朗读指导： 前两句：语气低沉、舒缓、轻柔，读出细雨的朦胧与行人的伤感； 后两句：语气稍轻快、悠远，读出牧童的天真与画面的温暖。 重读：雨纷纷、欲断魂、何处有、遥指。 2.多种形式诵读：配乐朗读→男女对读→指名品读→齐背→看图背诵。 五、课堂小结 《清明》这首诗仅用 28 个字，就勾勒出一幅清明细雨图：先写清明时节雨纷纷的清冷迷蒙，再写路上行人欲断魂的孤寂伤感，接着写诗人借问酒家寻求慰藉，最后以牧童遥指杏花村收尾，在伤感中透出温暖与希望。全诗情景交融、意境悠远，既写出了清明的节气特点，又道出了人们在清明时节共有的思亲与乡愁，成为流传千古的清明绝唱。 【板书设计】 清明 [唐] 杜牧 景：雨纷纷 → 清冷迷蒙 情：欲断魂 → 孤寂思亲 事：问酒家 → 排遣愁绪 人：牧童遥指 → 温暖希望 意境：清冷 伤感 温暖 悠远 1 学科网（北京）股份有限公司 $