Unit 2 We're Family!-Section A-2a-2e 教学设计-2025-2026学年人教版英语七年级上册

Unit 2 We're Family!-Section A-2a-2e 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握物品归属句型及家庭活动表达； 思维品质：通过情境分析提升逻辑表达能力； 文化意识：理解家庭内涵，尊重亲情； 学习能力：培养自主与合作探究的英语学习习惯。 教学重难点 重点：掌握Whose...is this/are these?句型及答语，识记家庭活动相关短语； 难点：正确运用名词所有格，在真实情境中流畅完成问答交流。 教学过程 （一）热身导入：激活旧知，创设情境 1. 情境创设：歌曲结束后，教师手持实物提问：“Look at this ping-pong bat. Do you know whose it is?” 引导学生尝试用简单的英文回答，如“It’s my father’s.”，若学生表达困难，教师可结合中文提示，帮助学生初步感知物品归属的表达。 2. 旧知回顾：结合上一课时所学的家庭成员词汇（father, mother, grandpa, grandma, brother等），展示不同家庭成员的图片，引导学生快速认读，同时提问：“Who is he/she? What does he/she like to do?” 鼓励学生用简单的动词短语描述家人活动，如“play ping-pong, listen to music”，为新课学习铺垫词汇基础。 3. 课题导入：教师板书课题“Unit 2 We're Family! — Section A 2a-2e”，告知学生本节课将跟随Teng Fei和Peter的对话，学习如何询问物品归属、描述家人的兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。 设计意图：通过实物、歌曲和图片创设真实的家庭情境，符合七年级学生直观形象思维的特点，既能激活学生已有的家庭成员词汇和简单句型储备，又能自然引入本节课的核心话题——物品归属与家庭活动，降低学生的学习门槛，调动学生的参与积极性。同时，温馨的家庭情境能初步渗透热爱家庭的情感教育，契合文化意识的培养目标。 （二）新知呈现：分层感知，突破基础 1. 听前预测，明确重点 展示教材2a对话配图（Teng Fei与Peter在房间里，周围有乒乓球拍、钓鱼竿、钢琴等物品），引导学生观察图片，小组讨论：“What will Teng Fei and Peter talk about? What things will they mention?” 教师巡视各小组，倾听学生的预测，然后邀请小组代表分享观点，板书高频预测词汇（ping-pong bat, fishing rod, piano, grandpa, father, mother），并提醒学生重点关注“物品—所属人物—相关活动”的关联。 设计意图：培养学生的听力预测策略，让学生在听录音前明确听力重点，降低听力理解的难度，同时锻炼学生的观察能力和小组合作能力，激活学生对家庭物品和活动相关表达的已有认知，为后续听力练习做好铺垫。 2. 听中分层，夯实基础 （1）泛听感知：播放2a对话录音第一遍，要求学生认真倾听，圈出听到的彩色单词（如black, week, a lot of, really），听完后，教师邀请学生展示圈出的单词，核对答案并重点讲解这些关键词的发音和含义，如“a lot of”表示“许多”，可修饰可数名词复数或不可数名词；“really”表示“非常”，用于加强语气，结合例句帮助学生理解，如“She plays the piano really well.”。 （2）精听细节：播放录音第二遍，指导学生完成2b的表格填空，提示学生先观察表格结构，明确表格需要填写的是“Family Member（家庭成员）、Thing（物品）、Activity（活动）”三项内容，引导学生在听录音时重点捕捉这三类信息。播放录音第三遍，学生核对答案，教师针对易错点进行讲解，如“Grandpa’s thing is the black ping-pong bat”中，注意“black”作为定语修饰ping-pong bat，不可遗漏；“Father spends a lot of time fishing”中，讲解“spend + 时间 + doing sth.”的用法，结合例句让学生快速掌握，如“I spend two hours reading every day.”。 （3）跟读模仿：播放录音，引导学生逐句跟读对话，重点模仿语音语调，如询问物品归属时“Whose...is this?”用升调，描述能力时“really well”加重语气，同时提醒学生注意名词所有格的发音（如grandpa’s /ˈɡrændpɑːz/）和动词第三人称单数形式的发音（如spends /spendz/）。跟读结束后，邀请学生单独跟读，教师及时纠正发音错误，帮助学生规范口语表达。 设计意图：采用“泛听抓关键词—精听抓细节—跟读仿语气”的分层听力训练模式，符合语言学习的规律，既能提升学生的听力理解能力和辨音能力，又能让学生在听力过程中自然感知核心句型和语法知识，同时规范学生的语音语调，为后续的口语表达奠定基础。 3. 句型讲解，突破难点 结合听力对话中的核心句型，教师进行重点讲解，突破本节课的重难点： （1）核心句型：Whose...is this? / Whose...are these? 用于询问物品的归属，答语为It’s...’s. / They’re...’s. 教师结合实物道具进行示范，如手持乒乓球拍提问：“Whose ping-pong bat is this? It’s my grandpa’s.”；手持两把钓鱼竿提问：“Whose fishing rods are these? They’re my father’s.”，引导学生模仿造句，先集体模仿，再分组练习，确保每个学生都能掌握句型结构。 （2）名词所有格：讲解单数名词直接加’s（如grandpa’s, mother’s）、以s结尾的复数名词加’（如grandparents’）的规则，结合本节课的词汇举例说明，避免学生混淆。同时，通过对比练习（如father’s fishing rod vs. fathers’ fishing rods），帮助学生巩固名词所有格的用法。 （3）重点短语：结合对话内容，讲解play的搭配规则——球类运动前不加the（play ping-pong, play basketball），乐器前加the（play the piano, play the erhu）；以及“spend a lot of time doing sth.”“grow plants”等短语，通过例句和动作示范，帮助学生理解和记忆，如教师做“弹钢琴”的动作，引导学生说出“play the piano”。 设计意图：针对本节课的重难点，采用“示范—模仿—练习”的方式，结合实物和例句，让学生直观理解句型和语法规则，避免抽象讲解，符合七年级学生的认知特点。同时，通过对比练习和动作示范，帮助学生快速掌握重点短语和语法知识，突破学习难点。 （三）巩固练习：情境应用，提升能力 1. 角色扮演，强化句型 组织学生进行2c的角色扮演活动，将学生分成两人一组，分别扮演Teng Fei和Peter，结合2a的对话内容进行模仿表演。教师先进行示范，强调对话中的语音语调和情感表达，如Teng Fei的热情友好、Peter的好奇提问。学生分组练习时，教师巡视各小组，及时指导学生的发音和句型运用，帮助学生纠正错误，鼓励学生加入自己的语气和动作，让对话更生动自然。练习结束后，邀请2-3组学生上台展示，其他学生认真倾听，展示结束后，教师进行点评，肯定优点，指出不足，同时给予鼓励，增强学生的自信心。 设计意图：角色扮演是英语教学中常用的情境教学方法，能让学生在真实的对话情境中运用所学句型和词汇，强化语言记忆，提升口语表达能力。同时，分组练习能培养学生的合作意识，上台展示能锻炼学生的表达能力和自信心，符合语言能力和学习能力的培养目标。 2. 情境拓展，灵活运用 （1）2d练习：展示Li Xin的家庭照片和相关提示词汇，引导学生结合照片信息，运用本节课所学的句型和短语，谈论Li Xin的家人及其物品、活动。教师先进行示范，如：“Whose book is this? It’s Li Xin’s. Her mother likes reading.”，然后引导学生两人一组进行问答练习，鼓励学生尽可能多地运用所学知识，丰富对话内容。 （2）小组任务：创设“家庭物品展示会”的情境，让学生拿出自己准备的家庭照片，小组内互相展示，并用英语介绍家人的物品和活动，如：“This is my brother’s football. He often plays football after school. My mother can play the piano really well.” 教师要求学生在介绍中必须运用Whose句型、名词所有格和相关短语，小组内互相倾听、互相纠正错误。 设计意图：通过2d的情境练习和“家庭物品展示会”的小组任务，让学生将所学知识从模仿运用过渡到灵活运用，实现知识的迁移。同时，结合学生自己的家庭照片，能让学生感受到英语与生活的密切联系，激发学生的表达欲望，培养学生的语言应用能力和合作探究能力，同时渗透热爱家庭的情感教育。 3. 易错点巩固，查漏补缺 针对本节课的易错点，设计针对性练习，帮助学生查漏补缺： （1）句型转换：将陈述句改为Whose句型，如“This is my father’s fishing rod. → Whose fishing rod is this?”；将单数句型改为复数句型，如“Whose ping-pong bat is this? → Whose ping-pong bats are these?”。 （2）语法填空：给出句子，让学生填写名词所有格或动词的正确形式，如“He ______ (spend) a lot of time fishing. This is my ______ (grandma) plant.”。 （3）短语匹配：将play短语与对应的名词匹配，如“play the piano”与“piano”匹配，“play ping-pong”与“ping-pong”匹配，巩固play的搭配规则。 学生完成练习后，教师核对答案，针对普遍存在的错误进行重点讲解，帮助学生巩固所学知识，避免再次出错。 设计意图：通过针对性的易错点练习，能帮助学生及时发现自己的不足，巩固重点知识，突破难点，同时培养学生的审题能力和解题能力，确保学生扎实掌握本节课的核心内容。 （四）拓展提升：情感渗透，深化认知 1. 话题讨论：组织学生进行小组讨论，话题为“What does your family mean to you? What do you usually do with your family?”，引导学生结合自己的生活实际，分享自己的家庭故事和感受，如：“My family means warmth. I often play ping-pong with my grandpa on weekends.” 讨论结束后，邀请学生代表分享自己的观点，教师进行总结，引导学生珍惜亲情，关爱家人，培养家庭责任感。 2. 文化拓展：简单介绍中西方家庭文化的差异，如中西方家庭对“家庭物品归属”的表达习惯、家人相处方式的不同，引导学生尊重不同的文化，培养跨文化沟通意识，契合文化意识的培养目标。 3. 语言拓展：补充一些与家庭相关的常用短语和句型，如“have a good time with family（和家人共度美好时光）”“love my family deeply（深深爱我的家人）”，丰富学生的语言储备，为后续的学习和表达提供更多支持。 设计意图：通过话题讨论，让学生在运用英语表达的同时，深化对家庭意义的理解，渗透情感教育；文化拓展能拓宽学生的视野，培养跨文化意识；语言拓展能丰富学生的语言储备，提升学生的语言应用能力，实现四维核心素养的综合培养。 （五）总结梳理：回顾新知，强化记忆 1. 学生自主总结：邀请学生回顾本节课所学的核心内容，包括重点句型（Whose...is this/are these? It’s/They’re...’s.）、名词所有格的用法、play的搭配规则以及重点短语，教师引导学生补充完善，确保学生全面回顾本节课的知识。 2. 教师总结：教师结合板书，对本节课的核心知识进行梳理，强调重难点，同时回顾本节课的情感目标，鼓励学生在生活中多用英语谈论自己的家庭，主动与家人沟通，珍惜亲情。 设计意图：让学生自主总结，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，同时加深学生对知识的记忆；教师的总结能帮助学生梳理知识体系，强化重难点，确保学生扎实掌握本节课的核心内容。 （六）作业布置：分层落实，延伸应用 1. 基础作业：完成练习册中与本节课相关的听力和句型练习，复习本节课所学的核心句型、词汇和语法知识；跟读2a对话录音，每天跟读10分钟，规范语音语调。 2. 提升作业：录制一段1-2分钟的小视频，用英语介绍一件自己的家庭物品及其所有者，描述家人的相关活动，要求运用本节课所学的句型和短语。 3. 拓展作业：画一幅自己的家庭活动图，并用英语标注每个人的活动和物品，下节课与同学分享。 设计意图：采用分层作业的方式，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固课堂知识，提升作业和拓展作业让学生将所学知识应用到生活中，实现“学用结合”，同时培养学生的口语表达能力、动手能力和创新能力，延伸课堂教学效果。 板书设计 Unit 2 We're Family! — Section A 2a-2e 一、核心句型 1. Whose + 物品 + is this? → It’s + 人名 + ’s. 例：Whose ping-pong bat is this? It’s grandpa’s. 2. Whose + 物品 + are these? → They’re + 人名 + ’s. 例：Whose fishing rods are these? They’re father’s. 二、重点短语 1. play搭配： - 球类（不加the）：play ping-pong, play basketball - 乐器（加the）：play the piano, play the erhu 2. 其他短语：spend a lot of time fishing, grow plants, play together 三、语法：名词所有格 1. 单数名词 + ’s：grandpa’s, mother’s 2. 以s结尾的复数名词 + ’：grandparents’ 四、情感目标：Love our family, care about family members. 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $