Unit 1 You and Me-Section B-Project 教学设计-2025-2026学年人教版七年级英语上册

语言能力：掌握个人信息介绍句型，能完成信息卡创作与展示；

学习能力：通过合作探究掌握学习策略；

文化意识：了解中西方个人信息表达差异；

思维品质：提升逻辑与创新思维。

重点：整合运用单元核心句型与词汇，完成信息卡制作及连贯口头展示；

难点：串联知识避免碎片化表达，灵活应对展示中的突发情况，理解跨文化差异。

（一）热身回顾，项目导入

1. 知识接龙游戏：“What's your first name?”，学生回答后需接下一句相关句型，例如“My first name is Lucy. What's your telephone number?”，依次接龙，鼓励学生主动参与，灵活运用本单元所学的姓名表达、电话询问、指示代词搭配等句型。接龙过程中，教师不打断学生思路，仅在学生出现明显错误时，用温和的语气提醒纠正，如学生误说“My name is Lucy. What's you telephone number?”，教师可引导“Is it ‘you’ or ‘your’? Try again.”，避免打击学生积极性。

设计意图：采用游戏化教学方式，打破课堂沉闷感，唤醒学生对单元核心句型的记忆，避免课堂“冷启动”，让学生在轻松的互动中回顾已学知识，为后续项目开展奠定语言基础，同时培养学生的反应能力和口语表达能力。

2. 项目任务呈现：教师手持提前准备好的两份信息卡样卡，一份为个人信息卡，包含姓名、电话、兴趣、喜欢的颜色；另一份为朋友信息卡，包含姓名、电话、学校、喜欢的符号，向学生展示并说明：“Look! This card tells others about me. Today, you'll make a card—about yourself OR your friend. Then we'll share it!” 随后播放1分钟项目流程动画，清晰展示“设计→书写→装饰→练习→分享”的步骤，同时强调“双选项”：“If you don't want to talk about yourself, you can make a friend's card. It's up to you!”

设计意图：通过直观的样卡展示和流程动画，让学生清晰了解本次Project的任务要求和操作步骤，降低任务难度；提供“个人卡”和“朋友卡”双选项，尊重学生的隐私意愿，避免部分学生因不愿暴露个人信息而产生抵触情绪，同时激发学生的创作兴趣，明确项目核心目标是完成信息卡并进行分享。

（二）项目指导，突破重难点

1. 要素拆解与规范讲解：首先明确信息卡的“基础+拓展”双层次要素，基础要素为必写内容，包括Name：First name ______ / Last name ______，举例说明“First name: Gina / Last name: Green”，特别提醒学生“last name是‘姓’，不是‘名字的最后一个字’”，结合中文姓名“张三”举例，说明其last name是“Zhang”，帮助学生理解中西方姓氏表达的差异；Telephone number：______，强调要用英文数字表达，如“two eight nine”，避免直接使用阿拉伯数字。

2. 制作示范与分工建议：教师现场进行信息卡制作示范，边操作边讲解：“First, write the title ‘My Information Card’ on top. Then draw a small box for ‘Name’—not too big, or no space for other information.” 示范过程中，注重书写规范，英文书写工整、清晰，装饰简洁大方，避免遮挡信息，同时融入简单的图文匹配，如在“hobby: reading”旁画一本书，引导学生理解“图文匹配”的要求。

随后，针对小组合作给出分工建议，将小组分为4人一组，明确各成员职责：1人负责内容构思，梳理信息卡要填写的内容；1人负责英文书写，确保书写规范、无语法错误；1人负责装饰，结合信息内容进行个性化装饰；1人负责练习展示，提前熟悉信息卡内容，为后续分享做准备。同时提醒学生，小组内可用简单英文讨论修改，如“Let's add ‘favorite food’ here!”“Is this sentence correct?”，鼓励学生相互协作、相互提醒。

设计意图：现场示范让学生直观了解信息卡的制作流程和规范，降低学生的创作难度；明确小组分工，避免出现“有人忙、有人闲”的情况，培养学生的合作意识和分工协作能力，同时引导学生在小组讨论中运用英语交流，提升口语表达能力，为后续项目实施奠定基础。

3. 支架支持与个性化指导：为不同水平的学生提供分层支架支持，基础较弱的学生发放“句型提示卡”，包含基础版句型，如“This is.../ His/Her... is...”；基础较好的学生发放进阶版句型提示卡，如“I like.../ He likes.../ My favorite... is...”，同时提供hobby类、颜色类词汇表，附音标，帮助学生正确认读和运用词汇。

教师巡视课堂，对学生进行个性化指导，重点关注基础薄弱学生的创作情况，当学生遇到词汇或句型困难时，不直接给出答案，而是引导学生自主思考，如学生不知道“羽毛球”的英文，教师可提示“ It's a sport. You play it with a racket and a shuttlecock. It's ‘badminton’.”；对于创作能力较强的学生，鼓励其增加更多个性化内容，如添加“favorite food”“family members”等，发挥创意。同时，提醒学生注意装饰与内容的平衡，避免装饰过于繁琐遮挡信息。

设计意图：分层支架支持体现了“因材施教”的教学理念，兼顾不同水平学生的学习需求，帮助基础薄弱学生克服学习困难，增强学习信心，同时为基础较好的学生提供拓展空间，激发其创新思维；个性化指导让教师能够及时了解学生的学习情况，解决学生的个性化问题，确保每位学生都能顺利完成信息卡制作。

（三）小组合作，完成项目创作

学生以小组为单位，按照“内容构思→书写→装饰→练习”的步骤，合作完成信息卡创作。小组内各成员明确自身职责，相互配合、相互协作，内容构思阶段，成员共同讨论确定信息卡的内容，结合自身实际或朋友的情况，梳理基础要素和拓展要素，确保信息准确、完整；书写阶段，负责书写的学生认真书写，其他成员负责检查，及时纠正语法错误、拼写错误和书写不规范的问题；装饰阶段，负责装饰的学生结合信息内容，运用彩色马克笔、卡通贴纸等工具进行个性化装饰，力求图文匹配、简洁美观；练习阶段，负责展示的学生结合信息卡内容，运用句型提示卡，练习连贯表达，其他成员认真倾听，提出修改建议，如“Your voice is too soft. Speak louder.”“You can add ‘I like playing basketball very much’ to make it better.”。

教师巡视过程中，重点关注小组合作的情况，引导学生积极参与小组讨论，鼓励学生大胆表达自己的想法，对于合作不顺畅的小组，及时进行引导，如“Maybe you can discuss the hobby first. What does your friend like doing?”，帮助小组明确合作方向；同时，提醒学生注意时间分配，确保在规定范围内完成创作，对于进度较慢的小组，适当给予指导，加快创作进度。

设计意图：小组合作创作是Project教学的核心环节，通过分工协作，培养学生的合作意识、沟通能力和团队精神；让学生在创作过程中，综合运用单元核心知识，巩固词汇和句型，提升语言运用能力；练习展示环节，提前让学生熟悉内容，为后续的成果展示做好准备，同时培养学生的倾听能力和表达能力，突破“知识整合运用”这一教学重点。

（四）成果展示，多元评价

1. 成果展示：采用“小组轮流展示”的方式，每个小组推选1名代表，上台展示小组制作的信息卡，围绕信息卡内容，用3-5句连贯的英文进行介绍，如“This is my friend Mike. His first name is Mike. His telephone number is 472-9135. His hobby is playing football. He likes playing football every weekend.” 展示过程中，教师播放轻柔的英文儿歌《Friends Song》作为背景音，营造轻松的展示氛围，同时通过PPT展示“静音提醒”“鼓掌图标”，引导其他学生认真