Unit 1 You and Me Section A 2a-2e 教学设计 2025-2026学年人教版七年级英语上册

语言能力：掌握核心词汇句型，能完成听说读任务；

思维品质：梳理信息、分析差异；

文化意识：了解中西姓名差异；

学习能力：培养自主与合作学习习惯，提升听说应用能力。

重点：掌握classmate、mistake等词汇及询问个人信息的核心句型；

难点：准确运用be动词缩略形式，区分中西姓名差异，在真实语境中得体交际。

（一）热身导入（Warm-up & Lead-in）

1. 问候互动：教师以亲切的语气向学生打招呼，运用上一课时所学句型展开对话，如“Good morning, everyone! How are you?”“What’s your name?”“Which class are you in?”，邀请3-4名学生逐一回应，引导其他学生认真倾听并跟随互动。随后，教师引导学生分组，每组2人，用1分钟时间互相问候并询问对方的班级、年龄等基本信息，完成后邀请2-3组进行展示。

2. 词汇铺垫：教师结合校园场景，呈现本节课核心词汇，通过图片、手势和简单例句帮助学生理解词义并掌握发音。展示“classmate”时，指向班级内相邻的学生，说“This is my classmate.”；展示“mistake”时，故意说错一个简单句子，如“My name is Li Ming. Oh, no! My mistake.”，配合歉意的表情，让学生直观理解词义；展示“country”时，呈现中国、美国的国旗图片，说明“China is our country. Peter is from the US, that’s his country.”。引导学生跟读、齐读，纠正发音，重点强调“classmate”中“mate”的发音，“mistake”中“i”的短音发音，确保学生发音准确。

设计意图：热身环节通过师生、生生互动，复习上一课时所学的问候和询问个人信息的句型，激活学生已有的知识储备，降低本节课的学习难度。词汇铺垫结合具体场景和直观演示，让学生在语境中理解词汇含义，避免机械记忆，同时培养学生的观察力和语言感知能力，为后续的听说读活动做好铺垫，激发学生的学习兴趣和参与积极性。

（二）新知探究（Presentation & Exploration）

1. 听前预测（Pre-listening: 2a）：教师呈现2a部分的图片，引导学生仔细观察，提问：“Look at the picture. Who can you see? What are they doing?” 鼓励学生大胆猜测，学生可能会回答“Chen Jie, Peter and Mr Smith.”“They are talking.”。随后，教师引导学生关注图片中的人物表情和动作，进一步提问：“Do you think they are good friends? What do you think they are talking about?” 引导学生结合自身校园生活经验，猜测对话内容可能涉及问候、介绍、询问班级或老师等。之后，教师呈现2a中的单词选项，让学生快速浏览，熟悉单词含义，告知学生接下来要听一段对话，需要圈出听到的单词，明确听的任务。

设计意图：听前预测环节通过观察图片、猜测对话内容，培养学生的观察能力和逻辑推理能力，让学生对即将听到的对话有初步的认知和期待。熟悉单词选项能帮助学生在听力过程中快速捕捉关键信息，降低听力难度，同时引导学生主动参与思考，提升学习的主动性。

2. 听力训练（While-listening: 2a-2b）：首先，播放2a对话录音，语速稍慢，让学生认真倾听，圈出听到的单

词。录音播放结束后，邀请学生展示自己圈出的单词，教师核对答案，对正确率高的学生给予表扬，对有遗漏的学生进行引导和鼓励，再次播放录音，让学生补充完善。随后，过渡到2b，教师呈现2b的两个问题：“Who is Mr Smith?”“What’s the name of Peter’s class teacher?”，引导学生明确听的目标，即获取对话中的关键人物信息。播放录音2-3遍，第一遍让学生初步感知对话内容，第二遍引导学生聚焦问题，捕捉关键信息，第三遍让学生核对答案，确保信息准确。对于第二个问题，教师可重点引导学生关注对话中“Her name is Gao Hui. We call her Ms Gao.”这一细节，纠正学生可能出现的“Gao”或“Hui”的错误答案，强调中文姓名的称呼习惯。

设计意图：听力训练分层次进行，先完成2a的单词捕捉，再完成2b的关键信息提取，符合学生的认知规律，由浅入深，逐步提升学生的听力能力。多次播放录音，兼顾不同层次的学生，确保每个学生都能参与其中，获取有效信息。同时，通过核对答案和重点讲解，帮助学生梳理对话中的关键细节，为后续的阅读和口语表达奠定基础。

3. 阅读探究（While-reading: 2c-2d）：首先，教师呈现2a的完整对话文本，引导学生跟随录音进行跟读，注意模仿语音语调，尤其是be动词的缩略形式（如I’m, he’s, who’s）的发音，教师进行示范和纠正，确保学生朗读流畅、发音标准。随后，引导学生默读对话，完成2c的表格填写，表格围绕Mr Smith和Peter的信息展开，包括Name, Country, Class, Class teacher。学生独立完成后，小组内互相核对答案，教师巡视指导，针对学生容易出错的地方进行重点讲解，如Peter的country是the US，class teacher是Ms Gao，帮助学生梳理对话中的结构化信息，培养学生的信息提取和整理能力。

接下来，过渡到2d的角色扮演活动。教师先引导学生再次朗读对话，分析对话中的人物角色（Chen Jie, Peter, Mr Smith）和语气特点，如Chen Jie的礼貌、Peter的礼貌且略带拘谨、Mr Smith的温和亲切。随后，教师邀请3名学生进行示范表演，提醒学生注意语气、表情和动作，还原对话场景。示范结束后，将学生分成若干小组，每组3人，分配角色进行角色扮演，教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，注意对话的连贯性和语气的得体性，对表现优秀的小组给予表扬，对存在困难的学生进行引导和帮助，如提示关键句型和词汇。

设计意图：跟读环节帮助学生熟悉对话文本，巩固语音语调，尤其是be动词缩略形式的发音，提升学生的朗读能力。阅读探究环节通过填写表格，引导学生梳理对话中的关键信息，培养学生的信息提取和结构化思维能力。角色扮演活动让学生在真实的语境中运用所学词汇和句型，提升口语表达能力和交际能力，同时培养学生的合作学习意识和表演能力，让学生在实践中体会语言的用法。

4. 语言点讲解（Language Points）：结合对话文本，教师重点讲解本节课的核心词汇和句型，帮助学生理解和掌握其用法。

（1）词汇讲解：① classmate：名词，意为“同班同学”，结合例句“This is my classmate, Peter.”讲解，引导学生造句，如“She is my new classmate.”；② mistake：名词，意为“错误；失误”，结合对话中的“My mistake.”讲解，补充常用短语“make a mistake/make mistakes”，例句“I often make mistakes in English.”，让学生理解并运用；③ country：名词，意为“国家”，结合例句“China is a great country.”“Peter is from the US, that’s his country.”讲解，注意其复数形式“countries”；④ first name：意为“名”，结合对话中的“Her first name is Hui.”讲解，对比“last name”（姓），引导学生区分中西姓名的差异，如中文姓名是“姓+名”，英文姓名是“名+姓”，举例说明“Chen Jie”中“Chen”是last name，“Jie”是first name，“Peter Smith”中“Peter”是first name，“Smith”是last name。

（2）句型讲解：① What’s his/her name? 意为“他/她叫什么名字？”，回答用“He’s/She’s... 或 His/Her name is...”，结合对话中的“What’s her name? Her name is Gao Hui.”讲解，引导学生造句；② Where’s he/she from? 意为“他/她来自哪里？”，回答用“He’s/She’s from... ”，结合例句“Where’s Peter from? He’s from the US.”讲解；③ What class is he/she in? 意为“他/她在哪个班级？”，回答用“He’s/She’s in Class... Grade...”，结合对话中的“What class are you in, Peter? I’m in Class 4, Grade 7.”讲解；④ Who’s his/her class teacher? 意为“他/她的班主任是谁？”，回答用“His/Her