Unit 1 You and Me Section A 2a-2e 教学设计 2025-2026学年人教版七年级英语上册

Unit 1 You and Me-Section A-2a-2e 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握核心词汇句型，能完成听说读任务； 思维品质：梳理信息、分析差异； 文化意识：了解中西姓名差异； 学习能力：培养自主与合作学习习惯，提升听说应用能力。 教学重难点 重点：掌握classmate、mistake等词汇及询问个人信息的核心句型； 难点：准确运用be动词缩略形式，区分中西姓名差异，在真实语境中得体交际。 教学过程 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 问候互动：教师以亲切的语气向学生打招呼，运用上一课时所学句型展开对话，如“Good morning, everyone! How are you?”“What’s your name?”“Which class are you in?”，邀请3-4名学生逐一回应，引导其他学生认真倾听并跟随互动。随后，教师引导学生分组，每组2人，用1分钟时间互相问候并询问对方的班级、年龄等基本信息，完成后邀请2-3组进行展示。 2. 词汇铺垫：教师结合校园场景，呈现本节课核心词汇，通过图片、手势和简单例句帮助学生理解词义并掌握发音。展示“classmate”时，指向班级内相邻的学生，说“This is my classmate.”；展示“mistake”时，故意说错一个简单句子，如“My name is Li Ming. Oh, no! My mistake.”，配合歉意的表情，让学生直观理解词义；展示“country”时，呈现中国、美国的国旗图片，说明“China is our country. Peter is from the US, that’s his country.”。引导学生跟读、齐读，纠正发音，重点强调“classmate”中“mate”的发音，“mistake”中“i”的短音发音，确保学生发音准确。 设计意图：热身环节通过师生、生生互动，复习上一课时所学的问候和询问个人信息的句型，激活学生已有的知识储备，降低本节课的学习难度。词汇铺垫结合具体场景和直观演示，让学生在语境中理解词汇含义，避免机械记忆，同时培养学生的观察力和语言感知能力，为后续的听说读活动做好铺垫，激发学生的学习兴趣和参与积极性。 （二）新知探究（Presentation & Exploration） 1. 听前预测（Pre-listening: 2a）：教师呈现2a部分的图片，引导学生仔细观察，提问：“Look at the picture. Who can you see? What are they doing?” 鼓励学生大胆猜测，学生可能会回答“Chen Jie, Peter and Mr Smith.”“They are talking.”。随后，教师引导学生关注图片中的人物表情和动作，进一步提问：“Do you think they are good friends? What do you think they are talking about?” 引导学生结合自身校园生活经验，猜测对话内容可能涉及问候、介绍、询问班级或老师等。之后，教师呈现2a中的单词选项，让学生快速浏览，熟悉单词含义，告知学生接下来要听一段对话，需要圈出听到的单词，明确听的任务。 设计意图：听前预测环节通过观察图片、猜测对话内容，培养学生的观察能力和逻辑推理能力，让学生对即将听到的对话有初步的认知和期待。熟悉单词选项能帮助学生在听力过程中快速捕捉关键信息，降低听力难度，同时引导学生主动参与思考，提升学习的主动性。 2. 听力训练（While-listening: 2a-2b）：首先，播放2a对话录音，语速稍慢，让学生认真倾听，圈出听到的单词。录音播放结束后，邀请学生展示自己圈出的单词，教师核对答案，对正确率高的学生给予表扬，对有遗漏的学生进行引导和鼓励，再次播放录音，让学生补充完善。随后，过渡到2b，教师呈现2b的两个问题：“Who is Mr Smith?”“What’s the name of Peter’s class teacher?”，引导学生明确听的目标，即获取对话中的关键人物信息。播放录音2-3遍，第一遍让学生初步感知对话内容，第二遍引导学生聚焦问题，捕捉关键信息，第三遍让学生核对答案，确保信息准确。对于第二个问题，教师可重点引导学生关注对话中“Her name is Gao Hui. We call her Ms Gao.”这一细节，纠正学生可能出现的“Gao”或“Hui”的错误答案，强调中文姓名的称呼习惯。 设计意图：听力训练分层次进行，先完成2a的单词捕捉，再完成2b的关键信息提取，符合学生的认知规律，由浅入深，逐步提升学生的听力能力。多次播放录音，兼顾不同层次的学生，确保每个学生都能参与其中，获取有效信息。同时，通过核对答案和重点讲解，帮助学生梳理对话中的关键细节，为后续的阅读和口语表达奠定基础。 3. 阅读探究（While-reading: 2c-2d）：首先，教师呈现2a的完整对话文本，引导学生跟随录音进行跟读，注意模仿语音语调，尤其是be动词的缩略形式（如I’m, he’s, who’s）的发音，教师进行示范和纠正，确保学生朗读流畅、发音标准。随后，引导学生默读对话，完成2c的表格填写，表格围绕Mr Smith和Peter的信息展开，包括Name, Country, Class, Class teacher。学生独立完成后，小组内互相核对答案，教师巡视指导，针对学生容易出错的地方进行重点讲解，如Peter的country是the US，class teacher是Ms Gao，帮助学生梳理对话中的结构化信息，培养学生的信息提取和整理能力。 接下来，过渡到2d的角色扮演活动。教师先引导学生再次朗读对话，分析对话中的人物角色（Chen Jie, Peter, Mr Smith）和语气特点，如Chen Jie的礼貌、Peter的礼貌且略带拘谨、Mr Smith的温和亲切。随后，教师邀请3名学生进行示范表演，提醒学生注意语气、表情和动作，还原对话场景。示范结束后，将学生分成若干小组，每组3人，分配角色进行角色扮演，教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，注意对话的连贯性和语气的得体性，对表现优秀的小组给予表扬，对存在困难的学生进行引导和帮助，如提示关键句型和词汇。 设计意图：跟读环节帮助学生熟悉对话文本，巩固语音语调，尤其是be动词缩略形式的发音，提升学生的朗读能力。阅读探究环节通过填写表格，引导学生梳理对话中的关键信息，培养学生的信息提取和结构化思维能力。角色扮演活动让学生在真实的语境中运用所学词汇和句型，提升口语表达能力和交际能力，同时培养学生的合作学习意识和表演能力，让学生在实践中体会语言的用法。 4. 语言点讲解（Language Points）：结合对话文本，教师重点讲解本节课的核心词汇和句型，帮助学生理解和掌握其用法。 （1）词汇讲解：① classmate：名词，意为“同班同学”，结合例句“This is my classmate, Peter.”讲解，引导学生造句，如“She is my new classmate.”；② mistake：名词，意为“错误；失误”，结合对话中的“My mistake.”讲解，补充常用短语“make a mistake/make mistakes”，例句“I often make mistakes in English.”，让学生理解并运用；③ country：名词，意为“国家”，结合例句“China is a great country.”“Peter is from the US, that’s his country.”讲解，注意其复数形式“countries”；④ first name：意为“名”，结合对话中的“Her first name is Hui.”讲解，对比“last name”（姓），引导学生区分中西姓名的差异，如中文姓名是“姓+名”，英文姓名是“名+姓”，举例说明“Chen Jie”中“Chen”是last name，“Jie”是first name，“Peter Smith”中“Peter”是first name，“Smith”是last name。 （2）句型讲解：① What’s his/her name? 意为“他/她叫什么名字？”，回答用“He’s/She’s... 或 His/Her name is...”，结合对话中的“What’s her name? Her name is Gao Hui.”讲解，引导学生造句；② Where’s he/she from? 意为“他/她来自哪里？”，回答用“He’s/She’s from... ”，结合例句“Where’s Peter from? He’s from the US.”讲解；③ What class is he/she in? 意为“他/她在哪个班级？”，回答用“He’s/She’s in Class... Grade...”，结合对话中的“What class are you in, Peter? I’m in Class 4, Grade 7.”讲解；④ Who’s his/her class teacher? 意为“他/她的班主任是谁？”，回答用“His/Her class teacher is... ”，结合对话中的“Who’s your class teacher? My class teacher is Ms Gao.”讲解。同时，重点强调be动词的缩略形式（I’m=I am, he’s=he is, she’s=she is, who’s=who is, where’s=where is）的用法和发音，提醒学生在口语中尽量使用缩略形式，使表达更自然。 设计意图：语言点讲解结合对话文本，让学生在语境中理解词汇和句型的含义及用法，避免孤立地记忆知识点。通过例句讲解和学生造句，巩固所学内容，提升学生的语言运用能力。重点区分中西姓名差异，培养学生的跨文化交际意识，符合核心素养中文化意识的培养要求。 （三）巩固练习（Consolidation & Practice） 1. 句型填空练习：教师呈现若干句型填空题，围绕本节课的核心句型展开，如：① —______ his name? —He’s Peter. ② —Where ______ she from? —She’s from China. ③ —What class ______ he in? —He’s in Class 2, Grade 7. ④ —Who’s ______ class teacher? —Her class teacher is Ms Li. 让学生独立完成，完成后小组内互相核对答案，教师巡视指导，针对学生容易出错的be动词用法和物主代词（his/her）进行重点讲解和巩固，确保学生能熟练运用核心句型。 2. 信息匹配练习：呈现若干人物信息卡片（包含姓名、国家、班级、班主任）和若干问句卡片，让学生分组进行匹配，即根据人物信息，找出对应的问句，或者根据问句，找出对应的人物信息。例如，人物信息卡片“Peter, the US, Class 4, Grade 7, Ms Gao”，问句卡片“What’s his name?”“Where’s he from?”等，让学生快速匹配，锻炼学生的信息提取和句型运用能力。 3. 对话创编练习：引导学生结合自身校园生活，创编一段3-4句话的对话，内容包含问候、介绍他人、询问个人信息（姓名、班级、班主任等）。教师先给出示例：“A: Good morning! This is my classmate, Li Na. B: Nice to meet you, Li Na. C: Nice to meet you too. B: What class are you in, Li Na? C: I’m in Class 3, Grade 7. My class teacher is Ms Wang.” 随后，让学生分组创编，每组2-3人，鼓励学生运用本节课所学的词汇和句型，大胆创新。创编完成后，邀请2-3组进行展示，教师进行点评，肯定优点，指出不足，帮助学生完善对话，提升口语表达能力和语言运用能力。 设计意图：巩固练习分层次进行，句型填空练习侧重基础，帮助学生巩固核心句型和语法知识；信息匹配练习侧重信息提取和应用，锻炼学生的思维能力；对话创编练习侧重综合运用，让学生将所学知识迁移到真实的语境中，提升语言运用能力和创新能力。同时，小组合作练习培养学生的合作学习意识和沟通能力，让不同层次的学生都能在练习中有所收获。 （四）拓展延伸（Extension & Application） 1. 中西文化对比：教师引导学生进一步探讨中西姓名的差异，提问：“In China, we have last name and first name. What’s the difference between Chinese names and English names?” 鼓励学生自由发言，教师进行总结：中文姓名通常是“姓+名”，姓在前，名在后，如Chen Jie（陈洁），Chen是姓，Jie是名；英文姓名通常是“名+姓”，名在前，姓在后，如Peter Smith，Peter是名，Smith是姓。同时，补充说明在西方文化中，人们通常会称呼对方的名（first name）表示亲切，而在中文文化中，通常会称呼对方的姓加上“先生、女士、老师”等尊称，如Ms Gao（高老师），引导学生尊重不同的文化习俗，培养跨文化交际意识。 2. 校园实践活动：引导学生思考：“When you meet a new classmate or a new teacher at school, how do you greet them and ask for their information?” 让学生结合本节课所学内容，分享自己的交际方式，教师进行引导和补充，鼓励学生在课后主动与新同学、新老师打招呼，运用所学句型询问和介绍个人信息，将课堂所学知识运用到实际生活中，培养学生的社交能力和语言应用能力。 设计意图：拓展延伸环节结合中西文化对比，培养学生的跨文化交际意识，符合核心素养中文化意识的培养要求。校园实践活动让学生将课堂所学知识与实际生活结合起来，实现“学用结合”，提升学生的语言应用能力和社交能力，同时培养学生的自信和主动交往的意识，促进学生的全面发展。 （五）总结升华（Summary & Sublimation） 1. 知识总结：教师引导学生一起回顾本节课所学的核心内容，包括词汇（classmate, mistake, country, first name, last name等）、核心句型（询问姓名、国家、班级、班主任的句型）以及be动词缩略形式的用法。可以采用提问的方式，让学生逐一回答，如“Who can tell me the new words we learned today?”“What sentences can we use to ask someone’s class?”，帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容。 2. 能力总结：教师总结本节课学生的表现，肯定学生在听力、阅读、口语表达等方面的进步，鼓励学生在今后的学习中继续努力，大胆开口说英语，主动运用所学知识进行交际。同时，引导学生反思自己在学习过程中存在的不足，如发音不准确、句型运用不熟练等，鼓励学生课后及时复习和练习，提升自己的英语能力。 3. 情感升华：教师引导学生明白，结交新朋友是校园生活的重要组成部分，通过礼貌的问候和真诚的交流，能够快速认识新朋友，融入新集体。鼓励学生主动与同学、老师交流，培养友好互助的品质，塑造自信、阳光、积极开朗的品格，同时尊重不同的文化习俗，学会与不同背景的人友好相处。 设计意图：总结升华环节帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，同时引导学生反思自己的学习过程，明确努力方向。情感升华环节结合单元主题“ You and Me”，培养学生的人际交往能力和良好的品格，符合核心素养中情感态度与价值观的培养要求，实现“教书”与“育人”的结合。 （六）作业布置（Homework） 1. 基础作业：抄写本节课所学的核心词汇（classmate, mistake, country, first name, last name）和核心句型（每个句型抄写3遍并背诵），朗读2a-2d的对话，背诵2d的对话，确保发音准确、流畅。 2. 实践作业：回家后，用本节课所学的句型，向家人介绍自己的同班同学（至少3句话），如“My classmate is Peter. He’s from the US. He’s in Class 4, Grade 7.”，录制一段简短的口语视频（1-2分钟），下节课分享。 3. 拓展作业：查阅资料，了解更多中西文化中人际交往的差异（如问候方式、称呼习惯等），下节课与同学们分享自己的发现。 设计意图：作业布置分层次，基础作业侧重知识的巩固，帮助学生掌握核心词汇和句型；实践作业侧重语言的应用，让学生将课堂所学知识运用到实际生活中，提升口语表达能力；拓展作业侧重文化意识的培养，引导学生主动探究中西文化差异，提升跨文化交际能力，同时培养学生的自主学习能力和探究精神，兼顾不同层次学生的学习需求。 板书设计 Unit 1 You and Me Section A 2a-2e 一、核心词汇（Key Words & Phrases） 1. classmate n. 同班同学 2. mistake n. 错误；失误 （make a mistake/make mistakes） 3. country n. 国家 （复数：countries） 4. first name 名 5. last name 姓 6. class teacher 班主任 二、核心句型（Key Sentences） 1. —What’s his/her name? —He’s/She’s... / His/Her name is... 2. —Where’s he/she from? —He’s/She’s from... 3. —What class is he/she in? —He’s/She’s in Class..., Grade... 4. —Who’s his/her class teacher? —His/Her class teacher is... 5. My mistake. 三、be动词缩略形式 I’m = I am he’s = he is she’s = she is who’s = who is where’s = where is 四、文化差异（Cultural Difference） 中文姓名：姓 + 名 （Chen Jie） 英文姓名：名 + 姓 （Peter Smith） 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $