Unit 1 You and Me-Section A 2a-2e 教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“人物介绍”核心语言体系，围绕自我介绍与询问他人的关键信息（姓名、国籍、班级等），通过播放不同国家学生自我介绍短视频激活兴趣，复习问候语与姓名互问唤醒旧知，搭建词汇卡片、思维导图等学习支架，引导学生掌握核心句型及人称代词与be动词搭配规则，渗透中西方姓名文化差异。 其特色在于情境导入与分层教学结合，通过听力输入归纳核心句型，角色扮演模拟新生入学对话，融入中西方姓名顺序、称呼礼仪等文化渗透，落实语言能力与文化意识培养。分层训练（基础句型填空、提高信息梳理、挑战短文写作）及跨文化对话任务，助力学生形成“输入-内化-输出”学习闭环，提升语言运用与跨文化交际能力，为教师提供清晰教学路径与分层反馈依据。

《Unit 1 You and Me-Section A-2a-2e》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 本单元围绕“人物介绍”展开，通过2a听力对话、2b词汇学习、2c句型操练、2d角色扮演及2e总结练习，构建“自我介绍—询问他人”的语言体系。核心情境为Chen Jie向英语老师Mr Smith介绍新朋友Peter，对话涵盖姓名、国籍、班级、班主任等关键信息，渗透中西方姓名文化差异（如中文姓氏在前、英文姓氏在后）。学生需掌握“What’s your name?”“I’m from...”“Where are you in?”等核心句型，并能在真实情境中完成信息交换。 二、教学目标与教学重难点 语言能力：学生能准确使用“be动词+人称代词”结构（如I’m/He’s）进行自我介绍与信息询问，掌握“first name”“last name”等词汇，区分中英文姓名顺序。 文化意识：通过对比中西方姓名文化差异，培养跨文化交际意识，尊重不同文化背景下的社交礼仪。 学习能力：通过听力输入、句型归纳与角色扮演，提升语言运用能力，形成“输入—内化—输出”的学习闭环。 教学重难点 重点：熟练运用核心句型完成真实对话，如“This is my friend...”“He’s from...”。 难点：正确区分人称代词与be动词的搭配规则（如第三人称单数“He’s”），避免主谓不一致错误；灵活应对文化差异导致的表达误区（如称呼老师时“Mr./Ms.”的正确使用）。 三、教学过程 （一）情境导入：激活旧知，激发兴趣 视频激趣：播放不同国家学生用英语自我介绍的短视频，提问：“视频中同学介绍了哪些信息？如果转学新班级，你会如何介绍自己？”引导学生关注姓名、国籍、班级等核心信息。 旧知唤醒：通过快速问答复习基础问候语（如“How do you say ‘你好’ in English?”），同桌互问互答“What’s your English name?”，为新知学习铺垫。 目标明示：利用白板呈现本节课目标：①掌握自我介绍核心句型；②区分人称代词与be动词搭配；③尊重文化差异，完成跨文化交际。 （二）新知建构：分层输入，内化语言 词汇学习：拆解结构，直观感知 展示2b词汇卡片（如“I’m from China”），拆解结构为“人称代词+be动词+介词+国家名称”，对比“I’m”与“He’s”用法差异，用国旗图片辅助理解。 小组讨论“如何向外国同学介绍自己”，用便利贴写下句子并标注重点词汇（如“My name is Li Hua. I’m from Beijing.”），教师收集典型例句进行全班分享。 句型操练：听力输入，规律归纳 听力任务：播放2a对话录音，学生勾选听到的句子（如“He’s from the US.”），完成后核对答案并分析关键词（如“good”“friend”“What”）。 句型提取：引导学生观察对话，归纳“What’s your name?”“I’m...”等核心句型，用思维导图板演人称代词（I/you/he/she）与be动词（am/is/are）的搭配规则，学生同步绘制“语法规则树”。 文化渗透：通过对话中“Ms Hui”与“Ms Gao”的纠错环节，讲解中英文姓名顺序差异，强调“first name”与“last name”的区分。 角色扮演：模拟情境，实践应用 任务设计：两人一组模拟“新生入学”对话，一人扮演新生，另一人扮演老师或同学，使用目标句型完成信息交换（如“What class are you in?”“I’m in Class 1.”）。 语言支架：提供提示卡（如国家名称卡片、班级编号卡片），降低表达难度；教师巡视指导，纠正发音与语法错误。 创意升级：鼓励学生拓展对话内容，如加入“Hobbies”“Family”等话题，提升语言复杂度。 （三）巩固拓展：分层训练，精准反馈 基础层：句型填空与听力复现 完成2c句型填空题（如“He ____ from Japan. ____ you from Canada?”），使用白板拖拽功能即时反馈正确率，强化“is/are”搭配规则。 听2a对话录音第二遍，跟读模仿语音语调，重点关注缩写词（如“I’m”“He’s”）的发音。 提高层：信息梳理与角色迁移 表格填空：根据2a对话内容，完成表格（如Peter的国籍、班级、班主任信息），培养信息归纳能力。 跨文化对话：小组讨论“如何用英语介绍中国朋友给外国同学”，设计对话场景（如“This is my friend Wang Lei. He’s from Beijing.”），教师提供文化贴士（如称呼长辈用“Mr./Ms.”）。 挑战层：写作输出与思维拓展 短文写作：用所学句型写一篇短文介绍自己或朋友，包含姓名、国籍、班级、爱好等信息，要求使用比较级句型（如“I’m taller than my friend.”）。 微思考任务：在便利贴上写下“想用英语介绍自己的哪些信息”，贴在教室“语言成长树”上，促进课后自主延伸学习。 （四）总结收束：多维反思，延伸学习 学生主导总结：随机抽取学生用“今天我学会了... 我发现... 我还想知道...”分享收获，教师用荧光笔在板书“语言树”上圈出核心句型。 思维升华引导：提问“当听到‘I’m from...’时，你会想到什么？尊重不同文化能让我们交到更多朋友吗？”，引导学生思考语言与文化的关系。 分层作业布置 基础作业：熟读2a对话，完成课后练习题。 拓展作业：与家人或朋友用英语进行自我介绍对话，录制视频上传至班级群。 挑战作业：查阅资料，用英语介绍一种中国传统文化（如书法、剪纸），下节课分享。 教学反思与改进 本节课通过情境导入、分层输入、角色扮演与巩固拓展，实现了语言知识与文化意识的双线并行。学生在真实情境中积极运用目标语言，跨文化交际意识显著提升。然而，部分学生在句型迁移环节仍存在主谓不一致错误，后续需加强个性化辅导，设计更多针对性练习（如“纠错大赛”）。此外，文化渗透环节可引入更多实物教具（如各国文化小手册），增强直观感知，助力学生从“语言学习”向“文化理解”深度进阶。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $