Starter Unit 2 Keep Tidy!-Section A-1a-1b 教学设计-2025-2026学年初中英语人教版七年级上册

Starter Unit 2 Keep Tidy!-Section A-1a-1b 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握学习用品词汇及核心句型； 文化意识：认同整洁美德，了解跨文化整洁习惯； 思维品质：提升观察与逻辑推理能力； 学习能力：培养自主与合作学习能力，养成良好学习习惯。 教学重难点 重点：掌握schoolbag、eraser等学习用品词汇，能运用“What do you have in your schoolbag? I have...”进行问答。 难点：名词单复数及a/an的正确使用，在真实语境中自然运用句型。 教学过程 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 师生问候：教师以亲切的语气与学生进行日常问候，拉近师生距离，营造轻松的英语课堂氛围。教师说：“Good morning, class! How are you today?” 引导学生回应：“I’m fine, thank you. And you?” 教师回复：“I’m great, thanks. Today we will learn something new about our school things and how to keep tidy. Are you ready?” 学生回应：“Yes!” 2. 歌曲导入：播放英文歌曲《My School Bag》，让学生认真倾听，听完后提问：“What did you hear in the song? What things are in the schoolbag?” 邀请2-3名学生发言，鼓励学生用中文或简单的英文单词回答，如“book”“pencil”等。之后再次播放歌曲，让学生跟着旋律轻声哼唱，感受歌曲中的核心词汇。 3. 情境创设：教师拿出一个杂乱的书包和一个整洁的书包，展示在学生面前，提问：“Look at these two schoolbags. Which one is tidy? Which one is messy?” 引导学生说出“整洁的”“杂乱的”，随后教师板书课题“Keep Tidy!”，并教读单词“tidy”，强调发音/tˈaɪdi/，结合口型指导学生跟读，确保发音标准。接着说：“Today we will learn to talk about the things in our schoolbags and keep our schoolbags tidy.” 设计意图：七年级新生刚从小学过渡到初中，对英语课堂充满期待但也可能存在紧张感。师生问候能快速建立师生信任，歌曲导入符合初中生的年龄特点，既能激发学生的学习兴趣，又能自然引出本节课的核心话题——学习用品。情境创设通过直观对比，让学生理解“tidy”的含义，同时渗透“保持整洁”的德育理念，实现语言学习与品格教育的初步结合，为后续教学奠定基础。 （二）新知呈现（Presentation） 1. 核心词汇教学：结合实物、图片和TPR全身反应法，逐一呈现本节课1a部分的核心词汇：schoolbag, book, pencil box, pen, eraser, ruler, water bottle。 （1）教师拿出一个书包，说：“This is a schoolbag.” 板书“schoolbag”，拆分音节“school-bag”教读，强调重音在第一个音节，让学生分组跟读、个别跟读，纠正发音。随后提问：“What color is my schoolbag?” 引导学生用之前学过的颜色词汇回答，如“red”“blue”，巩固旧知的同时，丰富词汇运用场景。 （2）依次拿出书、铅笔盒、钢笔、橡皮、尺子、水瓶等实物，采用同样的方法教读“book, pencil box, pen, eraser, ruler, water bottle”。其中，重点强调“eraser”的发音/ɪˈreɪzə(r)/，提醒学生注意开头的元音音素；“pencil box”是合成词，教读时注意两个单词的连读；“water bottle”拆分“water-bottle”教读，结合双手抱瓶的手势，帮助学生记忆。 （3）词汇巩固：采用“快速认读”“实物配对”游戏巩固词汇。教师随机出示实物或图片，学生快速说出对应的英文单词；将实物和单词卡片分发给不同学生，让持有实物的学生找到对应的单词卡片，完成配对后大声读出单词，调动学生的积极性，确保每个学生都能参与其中。 2. 核心句型呈现：在学生掌握核心词汇的基础上，自然呈现本节课的核心句型“What do you have in your schoolbag? I have...”。 （1）教师拿起自己的书包，假装打开查看，说：“Look, this is my schoolbag. What do I have in my schoolbag? Let’s see.” 然后拿出一本书，说：“I have a book.” 板书句型“What do you have in your schoolbag? I have...”，教读句型，强调语调——问句用升调，答句用降调，拆分句子教读，让学生跟读、分组读、男女对读，确保学生掌握句型的发音和停顿。 （2）教师邀请一名学生上台，指着学生的书包提问：“What do you have in your schoolbag?” 引导学生结合自己书包里的物品，用“I have a/an...”回答，如“I have a pen.”“I have an eraser.” 教师及时纠正学生的错误，尤其是a/an的使用，提醒学生“eraser”是以元音音素开头，前面用an，其他以辅音音素开头的单词前面用a。 （3）句型拓展：教师进一步提问：“What else do you have in your schoolbag?” 引导学生补充更多物品，如“I have two books.”“I have a ruler and a pencil box.” 初步渗透名词单复数的用法，为后续难点突破做好铺垫。 设计意图：实物、图片和TPR全身反应法的结合，符合七年级学生直观形象思维的特点，能帮助学生快速建立词汇的音、形、义之间的联系，提高词汇记忆效率。句型呈现遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，从教师示范到学生尝试，再到句型拓展，逐步引导学生掌握核心句型，同时针对性地提醒a/an的使用规则，提前渗透难点知识，降低后续学习的难度。 （三）巩固练习（Practice） 本环节围绕1a和1b的内容，设计分层练习，让学生在练习中巩固词汇和句型，突破重难点，同时培养学生的合作学习能力和语言运用能力。 1. 完成1a任务：呈现1a的图片，向学生说明任务要求：“Look at the picture. There are many school things in the picture. Match the things with the names.” 给学生充足的时间自主完成匹配，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们识别图片中的物品，核对单词拼写。 完成后，邀请学生上台展示答案，教师核对并讲解易错点，如“pencil box”的拼写、“eraser”与“ruler”的图片区分。随后，让学生看着图片，逐一说出物品的英文名称，巩固词汇认读。 设计意图：1a是词汇匹配练习，旨在巩固学生对核心词汇的认读和理解，自主完成任务能培养学生的自主学习能力，教师巡视指导能关注到不同层次的学生，确保每个学生都能掌握词汇，同时通过展示和讲解，强化词汇的音、形、义结合。 2. 小组合作练习：将学生分成4人一组，每组发放一套词汇卡片和句型提示卡，开展“书包探秘”活动。活动规则：小组内一名学生扮演“探秘者”，提问“What do you have in your schoolbag?”，其他三名学生依次回答“I have...”，回答时要结合自己书包里的真实物品，也可以借助词汇卡片补充。完成一轮后，小组内成员互换角色，继续练习。 教师巡视各小组，指导学生正确运用句型，纠正发音和a/an、名词单复数的错误，如提醒学生“I have an eraser.”不能说成“I have a eraser.”，“I have two books.”不能说成“I have two book.”。同时，鼓励学生大胆开口，对于表现积极、表达准确的小组和个人，给予及时的表扬和鼓励，如“Great!”“Well done!”“You speak English very well!” 设计意图：小组合作练习能培养学生的合作学习能力和沟通能力，让学生在真实的交流场景中运用核心句型，巩固词汇和句型的用法。互换角色的设计，能让每个学生都有开口练习的机会，满足不同层次学生的学习需求，同时教师的巡视指导和表扬鼓励，能增强学生的学习自信心，激发学生的学习积极性。 3. 完成1b任务：呈现1b的听力材料，向学生说明任务要求：“Listen to the conversation and number the things in the picture.” 先让学生结合1a的图片，预测听力中可能出现的物品，培养学生的听前预测能力。 播放第一遍听力，让学生认真倾听，初步感知听力内容，尝试完成编号；播放第二遍听力，让学生逐句倾听，核对并修正答案；播放第三遍听力，让学生跟着听力材料轻声跟读，模仿对话的发音和语调，巩固句型的口语表达。 完成后，教师核对答案，邀请学生跟读听力材料，分组朗读对话，然后让学生结合自己的实际情况，替换对话中的物品，改编对话，如： A: What do you have in your schoolbag? B: I have a ruler and an eraser. A: What else do you have? B: I have two books and a water bottle. 设计意图：1b的听力练习旨在培养学生的听力理解能力和信息提取能力，听前预测、听中捕捉、听后跟读的环节设计，符合听力教学的规律，能逐步提升学生的听力水平。改编对话的练习，能让学生灵活运用核心句型，将所学知识与实际生活结合起来，突破“在真实语境中自然运用句型”的难点。 4. 拓展练习：开展“整洁小达人”竞赛活动。教师展示杂乱的物品图片，让学生分组讨论：“What should we do to keep them tidy?” 引导学生用简单的英文或中英结合的方式回答，如“Put books on the desk.”“Put pens in the pencil box.” 然后，让学生拿出自己的书包，整理书包，同时用英文说出自己整理的动作，如“I put my eraser in the pencil box.”“I put my books in my schoolbag.” 整理完成后，小组内评选“整洁小达人”，教师为获奖学生颁发小贴纸。 设计意图：拓展练习将语言学习与“保持整洁”的德育理念深度结合，让学生在实践中体会整洁的重要性，同时巩固所学词汇和句型，培养学生的语言运用能力和实践能力。竞赛活动能激发学生的参与热情，让学生在轻松愉快的氛围中巩固知识，实现“学用结合”。 （四）巩固提升（Consolidation & Improvement） 1. 词汇句型闯关：设计三个闯关任务，让学生分组参与，巩固所学知识。 第一关：词汇认读关。教师随机出示单词卡片，学生快速认读，读对一个得1分，读错不得分，每组轮流答题，累计得分最高的小组获胜。 第二关：句型填空关。呈现下列句子，让学生根据句意填空，完成句子： （1）—What do you have in your schoolbag? —I have a ______ (书) and a ______ (铅笔盒). （2）I have an ______ (橡皮) and a ______ (尺子) in my pencil box. （3）—What else do you have? —I have a ______ (水瓶). 学生分组答题，完成后教师核对答案，讲解易错点，如“eraser”前面用an，“book”和“pencil box”的拼写，每组答对一题得1分。 第三关：对话创编关。让学生分组创编一段关于“书包里的物品”的对话，对话中要包含本节课所学的词汇和句型，每组推选2名代表上台展示，展示完成后，教师进行点评，重点关注对话的流畅度、词汇和句型的准确性，每组展示合格得3分，优秀得5分。 设计意图：闯关活动符合初中生的年龄特点，能激发学生的竞争意识和学习积极性，通过分层闯关，既能巩固词汇和句型的基础用法，又能提升学生的对话创编能力，让不同层次的学生都能在活动中获得成就感，同时培养学生的团队协作能力。 2. 难点突破：针对“名词单复数”和“a/an的使用”这两个难点，进行专项讲解和练习。 （1）a/an的使用：教师总结规则：以元音音素开头的单数可数名词前用an，以辅音音素开头的单数可数名词前用a。结合本节课的词汇，举例说明：an eraser, an apple（拓展）, a book, a pen, a ruler。然后让学生完成专项练习，判断下列句子中a/an的使用是否正确，错误的改正： ① I have a eraser. （错误，改为an） ② I have an book. （错误，改为a） ③ I have a pencil box. （正确） （2）名词单复数：教师简单介绍名词单复数的概念，说明本节课所学的词汇中，大部分名词的复数形式是在词尾加s，如book→books, pen→pens, ruler→rulers, water bottle→water bottles；“pencil box”的复数形式是pencil boxes，“eraser”的复数形式是erasers。结合句型，举例说明：I have a book. → I have two books. I have an eraser. → I have three erasers. 然后让学生进行句型转换练习，将单数句子改为复数句子，巩固名词单复数的用法。 设计意图：专项讲解和练习能针对性地突破本节课的难点，让学生明确a/an和名词单复数的使用规则，通过举例和练习，帮助学生将规则内化，避免在实际运用中出现错误，提升学生的语言运用准确性。 （五）总结与情感升华（Summary & Emotional Sublimation） 1. 知识总结：教师引导学生一起回顾本节课所学的内容，提问：“What did we learn today? Who can tell me the new words we learned?” 邀请学生回答，教师补充，梳理核心词汇：schoolbag, book, pencil box, pen, eraser, ruler, water bottle。然后提问：“What sentence pattern did we learn?” 引导学生说出核心句型：What do you have in your schoolbag? I have... 教师强调a/an和名词单复数的使用规则，巩固本节课的重点知识。 2. 情感升华：教师结合本节课的课题“Keep Tidy!”，引导学生思考：“Why should we keep our schoolbags tidy? How can we keep our schoolbags and classrooms tidy?” 邀请学生发言，分享自己的想法，教师总结：“Keeping tidy is a good habit. It can help us find things easily and make us feel happy. Let’s keep our schoolbags, classrooms and homes tidy together. We can use what we learned today to talk about our school things and share our tidy tips with our friends and family.” 设计意图：知识总结能帮助学生梳理本节课的核心内容，加深记忆，形成知识体系。情感升华环节，将语言学习与德育教育深度融合，引导学生树立“保持整洁”的意识，培养良好的生活习惯和道德品质，实现“立德树人”的教学目标。 （六）作业布置（Homework） 1. 基础作业：（1）抄写本节课所学的核心词汇，每个单词抄写5遍，背诵并默写；（2）背诵核心句型“What do you have in your schoolbag? I have...”，并与家人进行对话练习，录制一段简短的对话音频，下节课分享。 2. 提升作业：（1）整理自己的书包和书桌，用英文写下3句话，描述自己整理后的物品，如“My schoolbag is tidy. I have a book and a pen in it.”；（2）和家人一起制定一条“家庭整洁规则”，用英文写下来，如“Put shoes by the door.”。 3. 拓展作业：搜集更多关于学习用品的英文单词，尝试用本节课所学的句型进行对话创编，下节课上台展示。 设计意图：作业布置遵循“分层设计”的原则，基础作业旨在巩固学生的词汇和句型记忆，提升作业旨在将所学知识与实际生活结合，培养学生的实践能力和语言运用能力，拓展作业旨在激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，满足不同层次学生的学习需求。 板书设计 Starter Unit 2 Keep Tidy! Section A 1a-1b 一、核心词汇（Core Words） schoolbag /ˈskuːlbæɡ/ 书包 book /bʊk/ 书 pencil box /ˈpensl bɒks/ 铅笔盒 pen /pen/ 钢笔 eraser /ɪˈreɪzə(r)/ 橡皮（an eraser） ruler /ˈruːlə(r)/ 尺子 water bottle /ˈwɔːtə ˈbɒtl/ 水瓶 二、核心句型（Core Sentences） — What do you have in your schoolbag? — I have a/an + 物品. （单数） — I have + 数字 + 物品s. （复数） 例：— What do you have in your schoolbag? — I have a pen and an eraser. — I have two books. 三、重点提示（Key Tips） 1. an + 元音音素开头的单数名词（eraser, apple...） 2. a + 辅音音素开头的单数名词（book, pen...） 3. 名词复数：词尾加s（books, pens...） 四、德育提示（Moral Tip） Keep tidy, keep happy! （保持整洁，保持快乐！） 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $