2.2 学会自爱 教学设计-2025-2026学年（五四学制）统编版道德与法治六年级上册

学会自爱 教学目标和重难点 教学目标 政治认同：认同自爱作为公民道德建设基础，树立正确自我价值观； 道德修养：培养自尊自重品质，珍惜人格名誉； 健全人格：客观接纳自我，增强心理韧性； 责任意识：明确自爱即对自身成长负责，践行向上向善理念。 教学重难点 重点：理解自爱的核心内涵，掌握自爱包括自尊、接纳自我、善待自我的具体表现及践行方法。 难点：区分自爱与虚荣、自私的区别，将自爱转化为实际行动，克服自卑、自负心理。 教学过程 （一）导入新课：情境启思，唤醒认知 教师活动：开展“爱的名单”互动活动，让学生在纸上写下三个自己最爱的人，写完后邀请几位学生分享自己的名单。待学生分享完毕，教师提问：“大家的名单里有家人、朋友，为什么很少有同学写下‘自己’呢？我们常常记得去爱别人，却容易忽略爱自己，那么什么才是真正的爱自己？今天我们就一起走进《学会自爱》，探寻自爱的真谛。”同时，展示《钻石与石头》的寓言故事片段：一块石头在菜市场被当作普通石头售卖，价格低廉，而在珠宝店被当作钻石陈列，价值连城。引导学生思考：“同一块石头，为什么价值相差如此悬殊？这和我们每个人的价值有什么关联？” 学生活动：认真参与“爱的名单”书写与分享，倾听寓言故事，结合自身思考教师提出的问题，主动举手分享自己的观点，如“石头的价值取决于摆放的地方，我们的价值取决于是否认识到自己的优点”“我们应该像重视钻石一样重视自己”。 设计意图：以贴近学生生活的“爱的名单”活动为切入点，快速拉近师生距离，唤醒学生对“自我关爱”的关注，引发学生对“忽视自我”的反思。结合寓言故事，将抽象的“自我价值”与具象的“石头与钻石”关联，降低学生理解难度，自然引出本节课主题，为后续学习奠定情感和认知基础，同时契合六年级学生具象思维为主的认知特点。 （二）新知探究一：解读自爱，明晰内涵 教师活动：1. 引导学生结合自身生活经验，分组讨论“在你心中，爱自己有哪些表现？”，给学生充分的讨论时间，鼓励学生畅所欲言，不局限于单一角度。2. 待小组讨论结束后，邀请各小组代表发言，对学生的回答进行梳理和肯定，如“给自己买喜欢的东西”“按时吃饭、坚持运动”“不做伤害自己的事”等，随后引导学生深入思考：“这些表现都是自爱的一部分，但自爱的内涵远不止这些，它包含三个不同的层次。”3. 结合学生的发言，系统讲解自爱的三个层次：生理层面，即照顾好自己的身体，保证充足睡眠、合理饮食、坚持运动，远离烟酒等伤害身体的行为，这是自爱的基础；心理层面，即接纳自己的情绪，正视开心、难过、委屈等所有情绪，不自我否定，学会给自己积极的心理暗示；精神层面，即拥有自己的兴趣爱好，不断学习提升，丰富内心世界，珍惜自己的人格和名誉，这是自爱的核心。4. 展示教材中关于自爱的定义，结合统编版教材核心观点，强调：“自爱，就是尊重自己、爱护自己，接纳自己的全部，包括优点和不足，同时不断完善自己，不做有损自己人格的事，对自己的成长和行为负责。” 学生活动：积极参与小组讨论，结合自己的日常生活，分享对自爱的理解和自身的自爱行为；认真倾听教师的讲解，记录自爱的三个层次，结合教材定义，修正自己对自爱的片面认知，主动提问：“接纳自己的不足，是不是就不用努力改变了？”“珍惜人格名誉，具体要怎么做？”，并认真倾听教师的解答。 设计意图：从学生的生活经验出发，让学生主动参与讨论，充分调动学生的主动性和积极性，避免枯燥的说教。通过分层讲解自爱的内涵，让学生从生理、心理、精神三个维度全面理解自爱，层层递进，符合六年级学生从浅层到深层的认知规律。结合教材定义，强化知识的规范性，同时通过学生提问、教师解答的方式，及时解决学生的认知困惑，加深对自爱的理解，落实“道德修养”“健全人格”的核心素养。 （三）新知探究二：辨析误区，深化认知 教师活动：1. 呈现四个贴近学生校园生活的情境案例，制作“行为辨析卡片”，分发给各小组：情境一，小明为了让同学羡慕，花高价买名牌球鞋，家里经济条件不允许却刻意隐瞒，还经常在同学面前炫耀；情境二，小红身材微胖，被同学嘲笑后，自卑不已，刻意节食减肥，甚至不吃午饭；情境三，小刚考试失利后，没有自我否定，而是认真总结经验，制定学习计划，努力提升自己；情境四，小亮总是觉得自己比别人强，看不起同学，听到批评就大发雷霆，从不反思自己的问题。2. 引导各小组讨论：“这些情境中，哪些行为是自爱？哪些不是？为什么？”要求结合自爱的三个层次和内涵，分析每个行为的本质，区分自爱与虚荣、自私、自负、自卑的区别。3. 组织各小组代表发言，对每个情境进行逐一分析，教师进行点评和总结：情境一中小明的行为是虚荣，追求表面的荣耀，忽视自身实际，不是自爱；情境二中小红的行为是自卑，不能接纳自己的身材，伤害自己的身体，不是自爱；情境三中小刚的行为是自爱，能正确对待挫折，主动完善自己，珍惜自己的成长机会；情境四中小亮的行为是自负，过度高估自己，不尊重他人，也不能正确对待批评，不是自爱。4. 补充苏轼逆境自爱的案例：苏轼一生坎坷，多次被贬，但他从未自我放弃，而是寄情山水、潜心创作，坚守自己的人格底线，在逆境中不断提升自己，留下了众多经典作品。引导学生思考：“苏轼在逆境中是如何做到自爱的？这给我们什么启示？”5. 总结自爱与常见误区的区别：自爱≠虚荣（不盲目攀比，追求内在价值）；自爱≠自卑（接纳自身不足，努力完善）；自爱≠自负（客观认识自己，尊重他人）；自爱≠自私（善待自己的同时，不损害他人利益）。 学生活动：分组领取“行为辨析卡片”，结合自爱的内涵和三个层次，认真分析每个情境，展开激烈讨论，明确每个行为的性质；积极发言，分享小组的分析结果，倾听其他小组的观点，修正自己的认知；认真倾听苏轼的案例，结合自身经历，思考逆境中自爱的方法，主动分享自己的启示，如“遇到挫折时，不能自我否定，要学会反思和提升”“要坚守自己的人格，不随波逐流”。 设计意图：通过贴近学生校园生活的情境辨析，让学生在具体的案例中区分自爱与常见误区，将抽象的知识转化为可判断、可理解的具体行为，突破教学难点。苏轼的名人案例，能让学生感受到自爱的力量，深化对自爱的全面认知，引导学生学会在逆境中自爱，培养心理韧性。小组讨论和发言环节，能锻炼学生的合作探究能力和语言表达能力，同时让学生在交流中相互启发，进一步明晰自爱的内涵，落实“健全人格”“责任意识”的核心素养。 （四）新知探究三：践行自爱，落实行动 教师活动：1. 引导学生结合前面的学习，思考：“结合自爱的三个层次，我们在日常生活中，具体可以怎么做才能做到自爱？”，鼓励学生从校园生活、家庭生活、个人成长等多个角度思考，不局限于单一场景。2. 组织学生开展“自爱方法分享会”，邀请学生主动分享自己的想法，教师对学生的分享进行梳理和补充，总结出践行自爱的具体方法：生理层面，按时作息，不熬夜、不挑食，坚持体育锻炼，远离烟酒、网络沉迷等伤害身体的行为，爱护自己的身体；心理层面，正视自己的优点和不足，接纳自己的不完美，遇到不开心的事，及时向家人、朋友倾诉，不压抑情绪，学会给自己积极的心理暗示，如“我能行”“我很棒”；精神层面，认真学习，不断提升自己的知识和能力，培养自己的兴趣爱好，如读书、绘画、运动等，丰富自己的内心世界，尊重自己的人格，不做有损自己名誉的事，理性对待他人的评价和批评，主动改正自己的错误。3. 开展“自爱行动计划”活动，给每位学生发放卡片，让学生结合自身实际，制定自己的一周自爱行动计划，要求行动计划具体、可行，涵盖自爱的三个层次，如“每天晚上10点前睡觉，早上起床后给自己一个微笑，每天读30分钟课外书，主动接受同学的合理批评并改正”。4. 邀请几位学生分享自己的行动计划，教师进行点评和鼓励，肯定学生的计划，同时提出合理的建议，引导学生明确行动计划的意义，鼓励学生认真执行，将自爱转化为实际行动。5. 补充法律小知识：人格尊严受法律保护，每个人都有维护自己人格尊严的权利，当自己的人格尊严受到侵犯时，要勇敢地说“不”，及时向老师、家长求助，必要时运用法律手段维护自己的合法权益，让学生明白自爱也需要法治观念的支撑。 学生活动：认真思考践行自爱的具体方法，结合自身生活实际，积极参与“自爱方法分享会”，分享自己的想法和做法；领取卡片，制定自己的一周自爱行动计划，确保计划具体、可行，涵盖自爱的三个层次；主动分享自己的行动计划，倾听教师的点评和建议，修改完善自己的计划，明确自己的行动方向，树立“践行自爱，从身边小事做起”的意识。 设计意图：本环节的核心是引导学生将自爱的认知转化为实际行动，落实“知行统一”的教学理念。“自爱方法分享会”让学生主动思考，结合自身经验总结方法，增强学生的主体意识；“自爱行动计划”活动，让学生有明确的行动目标，将抽象的自爱要求转化为具体的日常行为，贴合六年级学生的认知特点，便于学生执行。补充法律小知识，能让学生明白自爱的底线，增强法治观念，落实“法治观念”的核心素养。教师的点评和鼓励，能增强学生的自信心，激发学生践行自爱的积极性和主动性。 （五）巩固提升：总结梳理，深化情感 教师活动：1. 引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“通过今天的学习，你对自爱有了哪些新的认识？你知道如何践行自爱了吗？”，邀请学生主动发言，梳理本节课的核心知识点。2. 结合学生的发言，进行系统总结：本节课我们通过情境互动、案例辨析、分享交流，了解了自爱的三个层次和核心内涵，区分了自爱与虚荣、自卑、自负、自私的误区，掌握了践行自爱的具体方法，明白了自爱不仅是善待自己，更是对自己的成长和行为负责，是我们成长路上的宝贵财富。只有学会自爱，才能拥有健康的人格，才能以饱满的热情去爱他人、爱生活，才能成长为向上向善的新时代青少年。3. 播放一段关于“自爱”的短视频，视频中呈现不同年龄段的人践行自爱的场景，引导学生观看视频，深化对自爱的理解，激发学生践行自爱的情感。4. 提出倡议：“希望同学们从今天开始，认真执行自己的自爱行动计划，接纳自己的全部，珍惜自己的身体和人格，不断完善自己，学会真正地爱自己，用自爱书写属于自己的精彩成长故事。” 学生活动：认真回顾本节课的学习内容，主动发言，梳理核心知识点，巩固对自爱的理解；观看短视频，结合视频内容和自身学习，深化对自爱的情感认同；认真倾听教师的倡议，树立“践行自爱，从我做起”的意识，坚定践行自爱的决心。 设计意图：通过回顾总结，帮助学生构建系统的知识框架，强化对本节课核心知识点的记忆和理解，避免知识碎片化。短视频的播放，能以直观、生动的方式，深化学生的情感体验，激发学生践行自爱的内在动力。教师的倡议，能引导学生将课堂学习与日常生活结合起来，落实“知行统一”的教学目标，同时升华情感，让学生明白自爱的重要意义，落实“政治认同”“道德修养”的核心素养。 （六）布置作业 1. 认真执行自己制定的一周自爱行动计划，每天记录自己的行动和感受，下周课堂上分享自己的践行情况。2. 回家后，和家长分享本节课所学的自爱情感和方法，和家长一起讨论“如何做到自爱”，共同制定家庭自爱小约定。3. 撰写一篇短文《我学会了自爱》，结合自身经历和本节课所学，谈谈自己对自爱的理解和践行自爱的打算，字数不限，真情实感即可。 设计意图：作业布置兼顾了实践、交流和反思，让学生在实践中践行自爱，在交流中深化认知，在反思中提升自我。和家长的互动，能形成家校共育的合力，引导学生在家庭生活中也能践行自爱；短文撰写，能让学生梳理自己的学习收获和情感体验，进一步深化对自爱的理解，同时锻炼学生的文字表达能力。 板书设计 学会自爱 一、自爱内涵（三层） 1. 生理层面：爱护身体（基础） 2. 心理层面：接纳自我（核心） 3. 精神层面：完善自我（升华） 二、自爱误区辨析 自爱 ≠ 虚荣、自卑、自负、自私 三、践行自爱（具体做法） 1. 生理：作息规律、坚持锻炼、远离伤害 2. 心理：接纳不足、积极暗示、疏导情绪 3. 精神：努力学习、培养爱好、珍惜名誉 四、自爱意义 健全人格、对己负责、爱己及人、向上向善 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $