2.2 学会自爱（教学设计）道德与法治统编版五四学制2024六年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“学会自爱”核心知识点，通过课本仪容镜情境导入，激活学生认知并引出核心议题“如何真正学会自爱”。承接“诚信是金”，以子议题驱动探究，构建自爱内涵、误区辨析与践行的学习支架。 特色在于采用议题式教学与情境辨析法，结合“慎独”概念引导践行，如通过情境卡片辨析虚荣与过度维护，小组讨论深化理解。紧扣“健全人格”“道德修养”素养，实践作业促进知行合一，助力学生内化自爱行为，为教师提供结构化教学路径。

2．2 学会自爱 教学设计 一、教材分析： 内容定位： 本课位于六年级上册第一单元“完善自我”中，是继“诚信是金”后的重要品德培养内容。教材通过“活动园”、“阅读角”等栏目，引导学生认识自爱的内涵、表现及误区（如虚荣、过度维护），强调自爱是自我完善的前提和成熟的标志。 课标依据： 紧密对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》 二、学情分析： 六年级学生处于青春期初期，自我意识增强，开始关注自我形象和他人评价，但对“自爱”的理解可能比较模糊或片面，容易将“自爱”等同于“爱面子”或“自我中心”。 部分学生可能存在过于在意他人看法、输不起、听不得批评（过度维护自己）或追求外在物质（虚荣）等现象。学生已具备一定的分析、讨论和反思能力，能够参与议题探究和情境辨析。 三、教学目标： 1. 知识目标： 理解自爱的内涵（爱护身体、维护形象、珍惜名誉等），懂得自爱是自我完善的前提和成熟标志；能辨别自爱与虚荣、过度维护的区别。 2. 能力目标： 通过案例分析、情境辨析和小组讨论，提高对自爱行为的辨别能力和理性思考能力；学会用恰当的方式维护自尊，接受建设性批评。 3. 素养目标： 培养自尊自信、理性平和的健全人格；树立正确的自我认知和价值观，懂得珍爱生命、珍惜名誉，形成积极向上的生活态度（道德修养、健全人格）。 四、教学重难点： 教学重点： 理解自爱的内涵及其具体表现（爱护身体、维护形象、珍惜名誉）；辨析自爱与虚荣、过度维护的区别。 教学难点： 引导学生将自爱内化为实际行动，学会在具体情境中（如面对批评、诱惑、挫折时）践行自爱；理解“慎独”是自律的最高境界，是自爱在无人监督时的体现。 五、教学工具与方法： 工具： 多媒体课件（PPT）、小组讨论记录单、白板/黑板。 方法： 议题式教学法（核心议题引领，子议题驱动探究）、情境创设法、小组合作探究法、案例分析法、师生对话法。 六、教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、课堂导入（情境激趣，引出议题） 1. 展示电子课本P10图片：“教学楼的门厅里立着一面仪容镜...”并朗读文字。 2. 提问：“这位同学每天照镜子整理仪容，他认为这是自爱。你怎么看？你心中的‘自爱’是什么？” 3. 引出核心议题：我们如何做，才是真正的“学会自爱”？ 1. 观察图片，聆听描述。 2. 思考问题，自由发言，分享对“自爱”的初步理解。 利用课本情境，激活学生已有认知，引发思考，自然引出本课核心议题，明确学习目标。 二、探究活动一：认识自爱——内涵与表现（子议题：自爱意味着什么？） 1. 呈现课本素材： 朗读P10：“懂得自爱是一个人自我完善的前提...都是自爱的具体表现。” 展示P10“活动园”中学生讨论的图片和文字（仪容镜、演讲比赛、长辈的话）。 2. 引导分析： 提问：从课本描述和同学们的讨论中，你能总结出自爱包含哪些方面吗？（引导归纳：爱护身体、维护形象、珍惜名誉、追求进步） 追问：为什么长辈说“懂得自爱了，说明你们长大了”？ 3. 初步小结： 自爱是关爱自己、尊重自己、对自己负责的表现，是成长的标志。它体现在生活的方方面面。 1. 阅读课本材料，倾听讲解。 2. 结合材料和个人理解，思考并回答教师提问，尝试归纳自爱的内涵和具体表现。 3. 理解自爱与成长的关系。 紧扣教材，引导学生从文本和同学观点中提取关键信息，初步构建对自爱内涵和表现的系统认识。 三、探究活动二：辨析误区——虚荣与过度维护（子议题：哪些行为看似“爱自己”，实则不是真正的自爱？） 1. 创设情境（源于课本P11“活动园”）： 将课本P11列出的4种行为（①找理由辩护；②要求道歉；③生气不理人；④请全班吃大餐）制作成情境卡片。 * 抛出子议题： 这些行为是“爱慕虚荣”或“过度维护自己”的表现吗？为什么？ 2. 组织小组讨论： 分组（4-6人），每组抽取1-2个情境卡片进行深入讨论。 要求：分析行为背后的心理，判断是否属于虚荣或过度维护，说明理由，并思考如果是你，会怎么做？ 3. 引导交流与辨析： 各小组代表汇报讨论结果，阐述观点和理由。 教师引导全班辨析、质疑、补充。关键点引导： 行为②（要求道歉）：维护正当权益是自爱，但需注意方式是否理性平和。 行为①③④：过度强调“面子”（怕暴露不足、怕被比下去、追求表面风光），可能源于不自信或错误价值观，不是真正的自爱。 提问：自爱是否意味着拒绝批评？为什么？（链接P11：“自爱并不意味着虚荣，也不意味着拒绝批评。”） 4. 深化理解： 总结虚荣与过度维护的特点：过于在意他人评价、输不起、听不得批评、追求外在而非内在价值。 强调：真正的自爱是内心强大、接纳不足、理性对待评价、追求内在成长。 1. 了解情境内容，明确子议题。 2. 积极参与小组讨论：分析情境，辨别行为性质，探讨原因及替代做法，记录要点。 3. 小组代表清晰汇报本组观点和理由。 4. 倾听其他小组汇报，参与全班辨析，对不同观点进行思考或质疑。 5. 理解虚荣与过度维护的本质及其与真正自爱的区别。 采用课本经典案例，通过小组合作探究和全班辨析，引导学生深度思考自爱的误区。培养学生批判性思维和辨别能力，明确自爱与虚荣、过度维护的本质区别。理解理性对待批评是自爱的重要表现。 四、探究活动三：践行自爱——从“慎独”到行动（子议题：如何在独处和日常生活中做到自爱？） 1. 引入“慎独”概念（链接课本P26）： 朗读P26：“无论身处的环境如何变化...这就是慎独。慎独是...自律的最高境界。” 提问：结合自爱，谈谈你对“慎独”的理解？（即使在无人监督时，也能坚持爱护自己、约束自己，是最高层次的自爱） 2. 情境演练（源于课标精神 & 生活实际）： 情境1（爱护身体）：周末独自在家，是选择健康饮食、规律作息，还是无节制玩游戏、吃垃圾食品？ 情境2（珍惜名誉）：无人监考的考场，发现有机会作弊，你会怎么做？ 情境3（理性平和）：在网上匿名发言时，是理性讨论，还是随意发泄情绪甚至攻击他人？ 3. 引导反思与分享： 提问：在这些“独处”或“匿名”情境下，做出符合自爱要求的选择，需要什么品质？（自律、诚实、责任感、尊重他人也即尊重自己） 鼓励学生分享自己在生活中践行自爱（或挑战）的小故事或经验。 4. 链接“自律”单元（P24-28）： 强调自爱是自律的内在动力，自律是践行自爱的重要保障。从小事做起，持之以恒。 1. 阅读课本关于“慎独”的描述，思考其与自爱的联系。 2. 思考教师提出的情境问题，分析在不同情境下如何践行自爱。 3. 结合自身经验，思考并回答教师提问，理解“慎独”对自爱的意义。 4. 自愿分享个人经历或感悟。 5. 理解自爱与自律的相辅相成关系。 将“慎独”概念引入自爱教学，提升认知高度。通过贴近生活的情境演练，引导学生将自爱理念转化为具体行动，特别是在无人监督时的自我约束。强调自爱与自律的内在联系，鼓励学生从小事做起，持之以恒。 三、课堂小结（回归议题，升华认识） 1. 引导学生总结： 围绕核心议题“我们如何做，才是真正的‘学会自爱’？”，请学生结合本课所学，用关键词或一句话分享收获。 2. 教师总结升华： 自爱是爱护身体、维护形象、珍惜名誉、追求进步，是自我完善和成熟的标志。 自爱 ≠ 虚荣 ≠ 过度维护。要理性对待评价，接纳不足，追求内在成长。 践行自爱，贵在“慎独”。即使在无人时，也要爱护自己、约束自己。 自爱是自律的动力，自律是自爱的保障。从日常小事做起，培养自尊自信、理性平和的健全人格，做更好的自己！ 1. 积极参与总结，用简洁语言分享本课核心收获（对自爱的理解、如何避免误区、如何践行）。 2. 聆听教师总结，深化对“学会自爱”的理解和内化。 通过学生自主总结和教师精炼提升，巩固本课核心知识（内涵、表现、误区、践行），升华情感态度价值观，强调自爱对健全人格培养的重要性。 四、作业布置 1. 基础作业（必做）： 完成课本P11“活动园”：“关于自爱的建议”。结合本课所学，至少补充两条你认为重要的自爱建议，并说明理由。 2. 实践作业（选做）： 参考课本P27小博的“自律行动方案”，为自己设计一个为期一周的“践行自爱”小计划（如：坚持早睡早起、认真完成作业不敷衍、每天真诚赞美自己或他人一次、理性接受一次批评等），并简单记录执行情况。 1. 按要求完成书面作业。 2. （选做）制定并尝试执行“践行自爱”小计划。 基础作业巩固课堂所学，引导学生提炼自爱要点。实践作业鼓励学生将课堂所学转化为实际行动，体验践行自爱的过程，体现“知行合一”。 七：板书设计 学会自爱 （自尊自信 · 理性平和 · 健全人格） 内涵与表现 辨析误区 践行与升华 ┌─────────┐ ┌───────┐ ┌───────────┐ │ 爱护身体 (健康) │ │ 虚荣 (过于爱面子) │ 贵在"慎独" (自律最高境) │ 维护形象 (得体) │ VS│ 过度维护 (听不得批评) │ → │ 日常践行 (从小事做起) │ │ 珍惜名誉 (努力) │ │ │ 链接自律 (动力与保障) │ 追求进步 (成长) │ ≠ 真正自爱 │ 完善自我 健全人格 └───────┘ └──────┘ └────────┘ 核心议题：我们如何做，才是真正的“学会自爱”？ 学科网（北京）股份有限公司 $