2.2 学会自爱（教学设计）道德与法治新教材统编版五四学制六年级上册

一、课堂导入（情境激趣，引出议题）

1. 展示电子课本P10图片：“教学楼的门厅里立着一面仪容镜...”并朗读文字。
2. 提问：“这位同学每天照镜子整理仪容，他认为这是自爱。你怎么看？你心中的‘自爱’是什么？”
3. 引出核心议题：我们如何做，才是真正的“学会自爱”？

1. 观察图片，聆听描述。
2. 思考问题，自由发言，分享对“自爱”的初步理解。

利用课本情境，激活学生已有认知，引发思考，自然引出本课核心议题，明确学习目标。

二、探究活动一：认识自爱——内涵与表现（子议题：自爱意味着什么？）

1. 呈现课本素材：
朗读P10：“懂得自爱是一个人自我完善的前提...都是自爱的具体表现。”
展示P10“活动园”中学生讨论的图片和文字（仪容镜、演讲比赛、长辈的话）。
2. 引导分析： 提问：从课本描述和同学们的讨论中，你能总结出自爱包含哪些方面吗？（引导归纳：爱护身体、维护形象、珍惜名誉、追求进步）

追问：为什么长辈说“懂得自爱了，说明你们长大了”？
3. 初步小结： 自爱是关爱自己、尊重自己、对自己负责的表现，是成长的标志。它体现在生活的方方面面。

1. 阅读课本材料，倾听讲解。
2. 结合材料和个人理解，思考并回答教师提问，尝试归纳自爱的内涵和具体表现。
3. 理解自爱与成长的关系。

紧扣教材，引导学生从文本和同学观点中提取关键信息，初步构建对自爱内涵和表现的系统认识。

三、探究活动

1. 创设情境（源于课本P11

1. 了解情境

采用课本经典案例，

二：辨析误区——虚荣与过度维护（子议题：哪些行为看似“爱自己”，实则不是真正的自爱？）

“活动园”）：
将课本P11列出的4种行为（①找理由辩护；②要求道歉；③生气不理人；④请全班吃大餐）制作成情境卡片。
* 抛出子议题： 这些行为是“爱慕虚荣”或“过度维护自己”的表现吗？为什么？
2. 组织小组讨论：
分组（4-6人），每组抽取1-2个情境卡片进行深入讨论。
要求：分析行为背后的心理，判断是否属于虚荣或过度维护，说明理由，并思考如果是你，会怎么做？
3. 引导交流与辨析： 各小组代表汇报讨论结果，阐述观点和理由。
教师引导全班辨析、质疑、补充。关键点引导：
行为②（要求道歉）：维护正当权益是自爱，但需注意方式是否理性平和。
行为①③④：过度强调“面子”（怕暴露不足、怕被比下去、追求表面风光），可能源于不自信或错误价值观，不是真正的自爱。
提问：自爱是否意味着拒绝批评？为什么？（链接P11：“自爱并不意味着虚荣，也不意味着拒绝批评。”）
4. 深化理解：
总结虚荣与过度维护的特点：过于在意他人评价、输不起、听不得批评、追求外在而非内在价值。
强调：真正的自爱是内心强大、接纳不足、理性对待评价、追求内在成长。

内容，明确子议题。
2. 积极参与小组讨论：分析情境，辨别行为性质，探讨原因及替代做法，记录要点。
3. 小组代表清晰汇报本组观点和理由。
4. 倾听其他小组汇报，参与全班辨析，对不同观点进行思考或质疑。
5. 理解虚荣与过度维护的本质及其与真正自爱的区别。

通过小组合作探究和全班辨析，引导学生深度思考自爱的误区。培养学生批判性思维和辨别能力，明确自爱与虚荣、过度维护的本质区别。理解理性对待批评是自爱的重要表现。

四、探究活动三：践行自爱

1. 引入“慎独”概念（链接课本P26）：
 

1. 阅读课本关于“慎独”

将“慎独”概念引入自爱教学，提升认知