第六单元专题学习活动《以和为贵》教学设计2025-2026学年统编版语文八年级下册

第六单元《以和为贵》专题学习活动 教案设计 第 1 课时 【教材分析】 本课时选自人教版八年级下册语文综合性学习 “以和为贵” 专题活动，聚焦 “探‘和’之义” 板块，对应教材第 151-152 页内容。教材以孔子 “君子和而不同” 为核心命题，搭配《论语义疏》《四书章句集注》《论语正义》《左传》等经典注疏与原文材料，旨在引导学生理解 “和” 与 “同” 的区别，把握 “和而不同” 的内涵，是学生理解中华 “和” 文化思想根源的关键课时，为后续 “和之用” 的探究奠定理论基础。 【学情分析】 八年级学生已具备初步的文言文阅读能力和文本分析能力，对 “和” 有生活层面的感性认知（如和气生财、和睦相处），但对 “和而不同” 的哲学内涵、“和” 与 “同” 的本质区别缺乏理性思考，对经典注疏的解读能力较弱。同时，学生对探究性学习兴趣较高，适合通过小组讨论、对比分析的方式开展学习，引导他们从生活经验走向文化思辨。 【素养目标】 语言建构与运用：能结合教材注释与工具书，读懂 “和而不同” 相关的文言材料，准确说出 “和” 与 “同” 的区别。 思维发展与提升：通过对比分析经典材料，梳理古人论述 “和而不同” 的思路，提升逻辑思辨与文本解读能力。 文化传承与理解：理解 “和而不同” 的文化内涵，感受中华 “和” 文化的思想价值，初步形成对 “和” 文化的认同感。 审美创造与鉴赏：体会 “和而不同” 思想中蕴含的辩证思维，感受传统文化中和谐包容的精神之美。 【教学重点】 结合教材材料，理解 “和” 与 “同” 的区别，把握 “和而不同” 的核心内涵。 【教学难点】 梳理古人论述 “和而不同” 的思路，理解 “和而不同” 在当下的现实意义。 【教具准备】 多媒体课件、教材原文、“和而不同” 相关解读短视频（5 分钟）、小组讨论记录单。 【教学过程】（40 分钟） 一、创设情境，导入新课（5 分钟） 教师活动：播放故宫三大殿（太和殿、中和殿、保和殿）的短视频，提问：“同学们，故宫的核心大殿为什么都以‘和’命名？生活中我们常说‘和气生财’‘家和万事兴’，‘和’到底是什么？今天我们就一起走进教材 151 页，开启‘以和为贵’的探究之旅，第一课时先来‘探 “和” 之义’。” 学生活动：观看视频，结合生活经验自由发言，分享自己对 “和” 的初步理解。 设计意图：以学生熟悉的文化符号和生活俗语创设情境，唤醒已有经验，激发探究兴趣，自然导入课题。 二、初读材料，初识 “和”“同”（10 分钟） 教师活动：布置学习任务，引导学生自主阅读教材 151-152 页的四则文言材料（皇侃《论语义疏》、朱熹《四书章句集注》、刘宝楠《论语正义》、《左传・昭公二十年》），提出阅读要求： ① 借助注释和工具书，疏通文意，标注不懂的字词； ② 圈画出材料中直接解释 “和” 与 “同” 的句子； ③ 尝试用自己的话说说 “和” 与 “同” 分别指什么。 学生活动：自主阅读文本，圈点批注，梳理文意，完成基础解读。 教师提问：“谁能结合皇侃《论语义疏》的注疏，说说‘君子和而不同，小人同而不和’里，‘和’和‘同’分别是什么意思？” 学生活动：举手发言，分享对 “和”（心不争）与 “同”（志同）的初步理解，教师相机纠正字音、疏通难点词句。 设计意图：引导学生自主研读教材材料，落实文言文基础解读，为后续深入探究搭建阶梯，培养自主学习能力。 三、合作探究，辨析 “和”“同”（15 分钟） 教师活动：组织小组合作探究，布置核心任务，提出探究要求： ① 结合四则材料，小组讨论：“和” 与 “同” 有什么本质区别？ ② 梳理古人论述 “和而不同” 的思路，用简单的流程图或关键词梳理出来； ③ 思考：晏子用 “以水济水”“琴瑟专一” 的比喻，想说明什么道理？ 给学生 8 分钟时间讨论，教师巡视指导，参与小组交流，点拨思路。 学生活动：以 4 人小组为单位，结合材料展开讨论，填写讨论记录单，梳理核心观点。 教师提问：“哪个小组来分享一下，你们认为‘和’与‘同’的本质区别是什么？可以结合朱熹的注疏来说说。” 学生活动：小组代表发言，结合 “和者，无乖戾之心；同者，有阿比之意” 等句子，辨析 “和” 是包容差异、和谐共处，“同” 是盲目附和、刻意求同。教师引导学生结合刘宝楠的注疏，补充理解 “和” 基于 “义”（各适其宜），“同” 源于 “利”（争心）。 教师追问：“晏子和齐景公的对话里，‘以水济水，谁能食之？若琴瑟之专一，谁能听之？’这句话想说明什么？” 学生活动：结合生活常识理解比喻的含义，明确 “同” 是单一重复，缺乏生机；“和” 是差异互补，才能和谐共生。教师相机板书核心区别。 设计意图：通过小组合作探究，聚焦教材核心材料，突破教学重点，引导学生在交流碰撞中深化对 “和而不同” 的理解，培养合作探究与文本解读能力。 四、拓展延伸，感悟意义（7 分钟） 教师活动：提问：“古人推崇‘和而不同’，这个思想在今天还有意义吗？请结合我们的校园生活、社会交往来说说。” 学生活动：结合生活实例发言，比如小组合作中尊重不同意见、与同学相处包容差异、班级管理中兼顾不同想法等，理解 “和而不同” 在人际交往、集体生活中的现实意义。 教师补充：播放 “和而不同” 文化解读短视频片段，帮助学生理解 “和而不同” 不仅是人际交往的准则，也是文化交流、国家相处的原则，呼应教材开头提到的 “国家共处的原则”。 设计意图：联系学生生活实际，打通文本与现实的联系，突破教学难点，让学生感受到传统文化思想的当代价值，深化文化认同。 五、课堂小结（3 分钟） 同学们，这节课我们一起读懂了 “和而不同” 的内涵，明白了 “和” 是包容差异、和谐共生，“同” 是盲目附和、刻意求同。“和而不同” 不仅是古人的处世智慧，更是我们今天与人相处、看待世界的重要原则。下节课，我们将继续探究 “和” 的丰富内涵，感受 “和” 文化的多样魅力。 【作业练习】 结合教材中的四则材料，用自己的话写一段 150 字左右的文字，说说你对 “和而不同” 的理解； 搜集生活中体现 “和而不同” 的例子，下节课分享。 【板书设计】 以和为贵・探 “和” 之义 和：包容差异 和谐共生（无乖戾之心） 同：盲目附和 刻意求同（有阿比之意） 和而不同：存异求合 各适其宜 【教学反思】 本节课以教材材料为核心，通过情境导入、自主研读、合作探究的环节，引导学生逐步理解 “和” 与 “同” 的区别，落实了教学重点。但在小组探究环节，部分学生对《左传》材料的解读不够深入，需要教师后续加强个别指导。同时，拓展延伸环节的时间稍显紧张，对 “和而不同” 现实意义的挖掘还可以更充分，后续教学中可以适当调整时间分配，让学生有更充分的交流空间。 第 2 课时 【教材分析】 本课时继续围绕教材第 152 页 “以和为贵” 专题活动展开，聚焦 “理解‘和’的多样化思想内涵” 板块。教材选取了《尚书・尧典》《老子》《左传》《孟子》《礼记・中庸》中的经典论述，从治国、自然、社会、伦理等多个维度展现 “和” 的内涵，旨在引导学生全面理解 “和” 的多重意义，为后续开展 “和之用” 的实践活动奠定基础，是连接理论理解与实践应用的关键课时。 【学情分析】 八年级学生在上一课时已经理解了 “和而不同” 的核心内涵，对 “和” 文化有了初步的理性认知，但对 “和” 在不同领域的内涵缺乏系统梳理，对经典文言材料的解读仍存在一定难度。同时，学生对 “和” 文化的实践价值有较高的探究兴趣，适合通过对比阅读、关键词概括、联系生活的方式开展学习，引导他们构建对 “和” 文化的完整认知。 【素养目标】 语言建构与运用：能读懂教材中关于 “和” 的经典论述，准确概括 “和” 在不同语境下的含义。 思维发展与提升：通过对比分析不同材料，梳理 “和” 的多样化内涵，提升归纳概括与逻辑思维能力。 文化传承与理解：感受 “和” 文化在中国传统文化中的重要地位，理解 “和” 文化对个人、社会、国家的价值。 审美创造与鉴赏：体会 “和” 文化中蕴含的和谐之美，提升对传统文化思想的审美感知能力。 【教学重点】 结合教材中的经典论述，概括 “和” 的多样化思想内涵。 【教学难点】 理解 “和” 的多重内涵之间的联系，体会 “和” 文化的系统性价值。 【教具准备】 多媒体课件、教材原文、“和” 文化内涵解读 PPT、小组讨论记录单、《礼记・中庸》“致中和” 相关解读短视频（4 分钟）。 【教学过程】（40 分钟） 一、复习回顾，导入新课（5 分钟） 教师活动：提问：“上节课我们探究了‘和而不同’，谁能说说‘和’与‘同’的区别？” 引导学生回顾上节课的核心知识点，自然过渡：“‘和’的内涵远不止于此，教材中还有更多经典论述展现了‘和’的丰富意义，今天我们就继续走进教材 152 页，一起解锁‘和’的多样内涵。” 学生活动：回顾上节课内容，举手发言，分享对 “和而不同” 的理解。 设计意图：通过复习旧知搭建知识桥梁，自然导入新课，衔接两课时的教学内容，帮助学生构建连贯的知识体系。 二、研读材料，初识多样 “和”（10 分钟） 教师活动：布置自主阅读任务，引导学生阅读教材 152 页的五则文言材料，提出阅读要求： ① 借助注释和工具书，疏通每则材料的文意； ② 圈画出每则材料中体现 “和” 内涵的关键词； ③ 尝试用一个词概括每则材料中 “和” 的含义。 学生活动：自主阅读文本，圈点批注，梳理每则材料的核心观点，完成初步概括。 教师提问：“谁能说说《尚书・尧典》中‘协和万邦’的‘和’，是什么意思？《孟子》里‘天时不如地利，地利不如人和’的‘和’，又指什么？” 学生活动：举手发言，分享对不同材料中 “和” 的初步理解，教师相机疏通难点词句，补充背景知识，帮助学生准确解读文意。 设计意图：引导学生自主研读教材材料，落实文言文基础解读，为后续归纳概括 “和” 的内涵奠定基础，培养自主学习与文本解读能力。 三、合作梳理，归纳 “和” 之内涵（15 分钟） 教师活动：组织小组合作探究，布置核心任务，提出探究要求： ① 小组合作，结合五则材料，梳理 “和” 在治国、自然、社会、伦理等不同领域的内涵； ② 用几个关键词概括 “和” 的核心含义，比如和谐、和睦、中和等； ③ 思考：这些不同的 “和” 的内涵之间，有什么内在联系？ 给学生 8 分钟时间讨论，教师巡视指导，参与小组交流，点拨思路。 学生活动：以 4 人小组为单位，结合材料展开讨论，填写讨论记录单，梳理 “和” 的多重内涵。 教师提问：“哪个小组来分享一下，你们梳理出了‘和’的哪些核心含义？可以结合具体的材料来说明。” 学生活动：小组代表发言，结合材料依次概括： 《尚书・尧典》：协和万邦，是邦国之间的和睦相处； 《老子》：冲气以为和，是万物生成的自然和谐； 《左传》：以德和民，是治理国家的和谐安定； 《孟子》：人和，是人与人之间的和睦团结； 《礼记・中庸》：致中和，是个人修养与天地万物的和谐统一。 教师引导学生补充、完善，共同梳理出 “和” 的核心关键词：和睦、和谐、中和、和顺。 教师追问：“这些‘和’的内涵，从个人修养到自然万物，再到国家邦国，它们之间有什么联系？” 学生活动：结合材料与生活经验发言，理解 “和” 是贯穿个人、社会、国家、自然的统一价值追求，教师相机板书梳理。 设计意图：通过小组合作探究，聚焦教材核心材料，突破教学重点，引导学生在交流中归纳概括 “和” 的多样化内涵，体会 “和” 文化的系统性，培养归纳概括与合作探究能力。 四、联系生活，践行 “和” 之精神（7 分钟） 教师活动：提问：“‘和’的内涵如此丰富，它离我们的生活并不遥远。在校园生活、家庭生活、社会交往中，我们可以怎样践行‘和’的精神？” 播放《礼记・中庸》“致中和” 解读短视频片段，帮助学生理解 “和” 对个人修养的意义。 学生活动：结合生活实例发言，比如与同学和睦相处、家庭中互相包容、集体活动中顾全大局等，理解 “和” 文化在当代生活中的实践价值。 教师引导：“‘和’不是无原则的妥协，而是在坚守原则基础上的和谐共生，这和我们上节课学习的‘和而不同’是一脉相承的。” 设计意图：联系学生生活实际，打通文本与现实的联系，突破教学难点，让学生感受到 “和” 文化的当代价值，深化文化认同，为后续实践活动铺垫。 五、课堂小结（3 分钟） 同学们，这节课我们一起梳理了 “和” 的丰富内涵，它是个人修养的中和之道，是人际交往的和睦相处，是治国理政的和谐安定，也是自然万物的共生之道。“和” 文化流淌在我们的血脉里，希望大家能把这份智慧融入生活，做一个懂包容、会和谐的人。下节课，我们将开展班级讨论会，一起分享我们对 “和为贵” 的思考。 【作业练习】 结合本节课的学习，用 3-5 个关键词概括 “和” 的内涵，写一段 150 字左右的感悟； 准备一个生活中体现 “和为贵” 的小故事，下节课班级讨论会上分享。 【板书设计】 以和为贵・探 “和” 之涵 个人：中和修身 人际：和睦相处 治国：和谐安定 自然：和生万物 【教学反思】 本节课以教材中的经典论述为核心，通过复习回顾、自主研读、合作梳理的环节，引导学生系统理解了 “和” 的多样化内涵，落实了教学重点。但在小组梳理环节，部分学生对《老子》《礼记・中庸》中 “和” 的哲学内涵理解不够深入，需要教师后续加强点拨。同时，拓展延伸环节的时间稍显紧张，对 “和” 的内涵之间的内在联系挖掘还可以更充分，后续教学中可以适当调整时间分配，让学生有更充分的交流空间，更好地体会 “和” 文化的系统性。 学科网（北京）股份有限公司 $