第六单元综合性学习《以和为贵》-【语文优课PPT】2025-2026学年新教材八年级下册语文同步PPT课件 （统编版2024）

该初中语文课件围绕“和而不同”思想，以班级真实冲突案例（如黑板报意见分歧、小组讨论争吵）导入，通过《论语义疏》《左传》等古籍卡片解析“和”与“同”的内涵，结合小组讨论、调解实训等学习支架，帮助学生构建冲突解决的知识脉络。 其亮点在于融合中华优秀传统文化与班级生活实践，通过“古籍诊所”培养文化自信，“班级调解员实训”“议事会”提升辩证思维与问题解决能力，“标语创作”锻炼语言运用。教师可借助真实案例与活动设计高效教学，学生能在实践中增强文化认同与沟通能力。

专题学习活动《以和为贵》教学设计 【教学目标】 1.能借助注释及小组讨论，理解文言材料中“和”“同”的内涵；能创编符合主题、朗朗上口的宣传标语。 2.通过比较“和”“同”，培养辩证思维；在案例分析与角色扮演中提升问题解决与沟通能力。 3.感受“和”文化的表达之美，创作并评选班级“和”主题标语。 4.理解中华“和而不同”的思想精髓，增强文化自信，并在班级生活中践行。 【教学过程】 第一课时：冲突研究所——探究“和”与“同”的秘密 一、导入：从班级真事说起 同学们，上课之前，老师想先请大家看两张“班级小纸条”。这两张小纸条记录的是咱们班（或隔壁班）最近真实发生的事。为了保护隐私，我把名字隐去了，但事情大家一听就知道。 纸条一： 出黑板报时，A同学说“用蓝色背景”，B同学说“红色喜庆”。两人坚持己见，A最后甩手不干了，B一个人画完，整期板报风格混乱。 纸条二： 语文小组讨论《昆虫记》，C同学说“法布尔的写得很有意思，就像回到了小时候在田间逗蚂蚁、听虫鸣”，D同学说“我感觉很枯燥，还不如《经典常谈》有看头”。C马上说“你根本没读懂”，两人吵起来，讨论中止。 类似的事情，咱们班有没有发生过？请举手示意一下。 是不是只要两个人想法不一样，就一定要吵起来？或者说，有不同想法本身是错的吗？ 其实，有不同想法很正常，问题在于——我们常常把“不同”直接等同于“你不对”。其实，两千多年前的古人就遇到过同样的问题，他们想出了一个了不起的智慧，就是“和而不同”。今天，我们就一起来当一回“冲突研究员”，看看古人是如何区分“和”与“同”的，再帮咱们班的这些“吵事”开个药方。 二、活动一：古籍诊所——读懂古人的“和同之辨” 老师为大家准备了四份“古籍处方”，是古人给“吵架病”开的药。现在每组选取一张，请你们用3分钟读懂它，然后小组讨论：古人说的“和”是什么，“同”是什么？再用大白话解释给全班听，而且要联系黑板报或小组吵架事件来讲。 卡片1（皇侃《论语义疏》） 意思是：君子“和”就是心里不争斗；君子“不同”就是每个人的志向、做法可以不一样。小人“同”是一起做坏事、表面意见一样；小人“不和”是喜欢斗来斗去。 原文：和，谓心不争也；不同，谓立志各异也……小人同而不和。 卡片2（《左传·昭公二十年》晏子论和同） 意思是：君主说行的时候，大臣如果觉得有不妥就要提出来，这样才能把事情办好。如果君主说行，大臣也不思考就说行，就像水里加水，谁愿意喝？琴瑟只弹一个音，谁愿意听？ 原文：若以水济水，谁能食之？若琴瑟之专一，谁能听之？同之不可也如是。 卡片3（朱熹《四书章句集注》） 意思是：“和”是没有乖戾争斗的心，“同”是有阿谀附和、拉帮结派的意思。 原文：和者，无乖戾之心；同者，有阿比之意。 卡片4（刘宝楠《论语正义》） 意思是：“和”是因为有“义”（公正、道理）而合作，所以不同的人可以和谐；“同”是因为私利而附和，所以表面上一样，实际上会争。 原文：和因义起，同由利生……义者，宜也，各适其宜，故不同。 【小组讨论任务】（3分钟讨论） 1. 用一句话告诉全班：“和”像什么？“同”像什么？ 2. 黑板报或小组讨论吵架事件里，当事人是哪一种？为什么？ 3. 如果他们改用“和”的方式，具体应该怎么说、怎么做？ 【全班分享与教师回应】 教师提问与追问示例： · 提问1：“第一组，你们用一句话概括‘和’和‘同’的区别是什么？” · 预设学生回答：“‘和’就像蔬菜沙拉，几种菜混在一起很好吃；‘同’就像只有一种菜，吃多了就腻。” · 教师回应：“太形象了！这就是‘和实生物，同则不继’——不同东西在一起才生生不息。” · 提问2：“第二组，你们认为黑板报事件里，小A和小B是‘和’还是‘同’？” · 预设学生回答：“他们是‘同’的失败版。因为他们都想让对方变成和自己一样，结果谁都不让。” · 追问：“那如果变成‘和’，可以怎么设计？” · 生：“可以蓝色和红色都用，或者调成紫色。” · 教师：“对！‘和’不是非要选一个，而是可以创造出第三种更好的东西。” · 提问3：“第三组，朱熹说‘和者，无乖戾之心’。你们觉得在小组吵架事件里，怎么做到‘无乖戾之心’？” · 预设学生回答：“C同学可以先说‘你为什么会觉得这本书枯燥？’，听听别人的理由，不要马上说你错了。” · 教师：“很好，‘和’的第一步是好奇，不是审判。” 三、活动二：班级调解员实训——开“和解处方” 现在我们升级了，从“研究员”变成真正的“班级调解员”。老师这里有一个新的冲突事件，请你为当事人写一段调解的话。写完后，同桌两人互相说一遍，再推荐好的在全班展示。 【冲突事件材料】（可替换为本班真实案例） 体育课接力赛前讨论分组方案，小E提议“让跑得快的同学一组，跑得慢的另一组，强强联合才好玩”，小F反对：“那慢的一组永远输，这不是欺负人吗？”两人争吵起来。 【学生活动步骤】 1. 独立写“调解语”。 2. 同桌互说、互相提建议。 3. 教师请2-3位学生展示自己的“调解语”。 4. 全班评议：谁的方案最符合“和而不同”？ 【预设学生调解语示例】 · 生1：“小E，你想强强联合是为了比赛更刺激，这个想法没错。小F，你觉得被别人瞧不起，心里难受也是可以理解的。我的建议是：不要按跑得快慢分组，而是每组都混搭快慢同学，这样既公平，又能互相学习，你们觉得呢？” · 教师点评：“这位调解员没有批评任何一方，而是先肯定对方的感受，再提出第三种方案——这就是‘和’的智慧。” · 生2：“我觉得可以这样：第一轮按体育委员的分组比一次，第二轮混合分组再比一次，这样两种都体验一下。” · 教师点评：“这也是‘和’——不让任何一方全输或全赢，而是轮流试试。” 教师小结：同学们，通过今天的活动，我们发现：“和”不是没有矛盾，而是用对了方法处理矛盾。古人的“和而不同”告诉我们：不同是正常的，也是宝贵的；我们要做的不是消除不同，而是找到让不同共存、互补的办法。 下节课，我们要去寻找历史上和身边那些成功“和”的故事，看看他们是怎么做到的。 四、布置作业 1. 每人搜集一个“以和为贵”的故事（可以是历史故事、成语故事、新闻故事或身边真人真事），准备1分钟讲述。 2.记录一个班级小冲突，并尝试用今天学到的“和”的方法，设计一句调解开场白和一条提议规则。 第二课时：故事与标语——寻找身边的“和”力量 一、导入：故事漂流 上节课，我们发现了‘不和’的病根——总想强迫别人和自己一样。这节课，我们反过来，看看那些成功把“不同”变成“和谐”的人，是怎么做的。首先，请大家在小组内分享你搜集的“和”故事，每人讲1分钟，然后每组推选一个最打动人的故事，在全班“漂流”分享。 【小组分享与全班交流】（教师巡视，鼓励真实、生动的故事） 【预设故事类型】 · 历史类：“六尺巷”“将相和”“司马光与王安石友善” · 成语类：“负荆请罪”“礼让三先” · 新闻类：某小区邻里纠纷成功调解 · 身边类：班长调解两个好友冷战、同桌借橡皮后互相道歉等 听完这些故事，你们有没有发现一个规律？——这些能做到‘和’的人，他们心里装着什么？用一个词概括。 （预设：“大局”“别人”“宽容”“长远”） 教师小结： “和”的三大心法： 1. 心里有更大的目标（不争一时输赢） 2. 能站在对方角度想 3. 不把“不同”当成“敌对” 二、班级“和”诊所——角色扮演 光听故事还不够，咱们得练练手。老师这里有三个“不和病例”，请各小组抽一个，讨论3分钟，然后两人扮演当事人，表演出“用和的方式解决冲突”的过程。其他同学当评委，看哪组演得最符合“和而不同”。 【病例卡内容】 病例一：小G忘记带值日工具，小H当着全班大声说：“你能不能长点记性？”小G很生气，把扫把一扔说：“你管得着吗？” 病例二：班级群里，有人发了张搞笑的同学照片，被拍的小K觉得被嘲笑，在群里发长文骂人。 病例三：小组完成手工作业，小I嫌小J做得太慢，说：“你行不行啊，不行我自己来。”小J直接退出小组。 【小组准备与表演】（每组2-3分钟表演，教师组织全班评议） 【和解话术支架】 “和”的表达三步法： ① 接住情绪：“我听到你有点生气/着急，是因为……” ② 说出需求：“其实我希望……” ③ 共创方案：“我们能不能试试……？” 【预设表演及教师点评要点】 · 病例如采用“先道歉”“私下沟通”“提建设性方案”等，教师给予肯定。 · 若出现“表面和好但实际不服”的表演，教师引导学生辨析：“这是真的‘和’吗？还是暂时的‘同’？” 教师总结：真正的“和”，不是嘴上说“好好好”，心里骂“你有病”，而是真正理解对方、找到两全的办法。 三、标语创作工坊 班级“和风板”需要一批精彩的标语。标语要短、有节奏、让人记住。老师先给大家几个“半成品”，你们可以在此基础上加工，也可以完全自己创作。每人创作1-2条，然后小组内互评，每组推选1条参加全班“最美和标语”评选。 【半成品支架】 1. 让一步，_________ 2. 不同不是错，__________才是错 3. __________，万事和 4. 各美其美，__________（提示：费孝通“美美与共”） 5. 和是班里的__________，融化了__________ 【学生创作与展示】（教师巡视，帮助打磨语言） 标语示例： · 让一步，天空更宽 · 不同不是错，互撕才是错 · 心宽一寸，万事和 · 各美其美，美美与共 · 和是班里的阳光，融化了争吵的冰 · 你有你的道理，我有我的角度，一起走才叫路 【小组互评与推选】 每组选1条写在彩色便利贴上，贴到黑板“和风板”区域，全班用贴纸投票（每人2票），选出“最美和标语”候选3-5条，第三课时颁奖。 四、布置作业 1. 继续完善自己创作的标语（可配上插图）。 2. 思考并写下来：我们班目前最需要的一条议事规则是什么？（为第三课时的规则制定做准备） 3. 预习教材P154的“讨论规则”，标出你认同的3条。 第三课时：和合议事会——制定公约，解决真问题 一、导入与规则共创 同学们，“班级和合行动”今天迎来收官之战。我们要做三件事：第一，制定属于我们自己的《班级“和而不同”议事公约》；第二，召开一次现场议事会，解决一个真实存在的班级问题；第三，评选“最佳调解员”和“最美和标语”。你们准备好了吗？ 【第一步：吐槽大会——为什么需要规则？】 先花2分钟，以小组为单位说说：以前咱们班讨论问题时，最让你受不了的现象是什么？每组说一个。 【预设学生吐槽】 · “有人一直说不停，别人插不上嘴” · “跑题跑到天上去，最后不知道在讨论什么” · “说着说着开始骂人” · “几个人说了算，其他人不想听” 【教师推进】 好，这些痛点就是我们制定规则的靶子。老师这里有一份教材推荐的“讨论规则”（P154表格），但我们不照搬，只选最管用的。请大家每人提出1条你最想加入的规则，我们举手表决，超过半数就通过。 【规则生成流程】 1. 学生轮流提议（教师板书关键词）。 2. 每条规则先请提议者简单解释，然后全班举手。 3. 最终保留5-6条规则。 【预设通过的规则示例】 1. 发言先举手：主持人点名后方可发言，不打断别人。 2. 限时限次：每人每次发言不超过1分钟，同一问题每人最多发言2次。 3. 文明表达：禁止人身攻击，禁止说“你错了”“你不懂”，要说“我不同意你的观点，因为……”。 4. 主持人中立：主持人只维持秩序，不发表倾向性意见。 5. 跑题拉回：主持人有权说“请回到议题”，大家自觉遵守。 6. 主持人总结双方共识或主要分歧，全体举手确认。 教师：以上6条，就是我们班的《议事公约》。同意请举手。”（全班通过） 请班长课后打印出来，贴在教室墙上。今后任何讨论，我们都要遵守这份公约。 二、现场议事会——解决一个真问题 【选择议题】（可提前从学生作业中收集，或现场快速投票） 建议议题（二选一）： 议题A：“课间有些同学在教室大声说笑、拍球，影响写作业的人。有人提议‘课间不许在教室说话’，有人认为不合理。请用‘和而不同’的精神讨论出一个两全的方案。” 议题B：（也可根据班级实际情况拟定）午休期间，有的同学想安静睡觉，有的同学想小声讨论作业。请议出一个两全的方案。 【会前准备】（教师指定或现场选出主持人1名、计时员1名） · 主持人宣布议题，宣读议事公约。 · 鼓励持不同意见的同学轮流发言。 · 主持人引导寻找“第三方案”。 【讨论过程片段示例】 主持人：“现在讨论议题A：课间能否在教室大声说话？请赞成立即禁止的同学先发言。” 生1（甲方）：“我写作业时真的很烦吵，应该完全禁止在教室大声喧哗，要吵去走廊。” 主持人：“好，1分钟到。请反方发言。” 生2（乙方）：“课间本来就休息，凭什么不让说话？而且有时候讨论问题也需要说话。” 生3（第三方）：“我有个方案：可以把教室分成两个区域，前半是‘安静区’，后半是‘讨论区’。想安静的去前面，想聊天的去后面，互相不干扰。” 主持人：“这个方案大家觉得怎么样？请举手表示是否同意作为初步方案。”（多数举手） 生4（补充）：“还可以规定‘讨论区’不能拍球，球类去外面。” 主持人：“好，现在综合大家的意见，最后方案是：教室后半区为‘轻声讨论区’，前半区为‘安静学习区’，球类活动到运动场。同意请举手。”（通过） 【教师点评】（可根据实际情况点评并引导向“和”，以下内容仅作参考） “恭喜大家！你们没有选择“一方压倒另一方”，而是创造了第三种更好的办法。这就是“和而不同”在班级生活中的胜利。我希望以后遇到任何分歧，我们都可以像今天这样，用议事规则、用“和”的智慧来解决。 三、评选与颁奖 【评选环节】 1. 最佳调解员：根据第二课时角色扮演和第三课时议事会中的表现，全班投票选出2名。 “最佳调解员”评价标准： · 能先倾听、不打断（20分） · 能说出双方感受（30分） · 能提出双赢的第三种方案（30分） · 语言文明、态度友善（20分） 2. 最美和标语：第二课时票选最高的3-5条标语，作者上台展示并朗读。 【颁奖仪式】（教师颁发纸质奖状或电子奖状照片发班级群） 【教师总结语】 同学们，从第一节课的“冲突研究所”，到今天成功召开议事会，我们共同完成了一次了不起的“班级和合行动”。你们不仅读懂了古人的智慧，还真的用这份智慧解决了班里的实际问题。我希望大家记住三句话： 第一，不同不是敌人，是镜子。 从不同意见里，你能看到自己没想到的东西。 第二，“和”不是忍气吞声，是一起找出更好的路。 第三，从今天起，我们班有了一份自己制定的议事公约，它是我们的“班级宪法”。 以后每次遇到矛盾，都可以说——来，按我们的公约来讨论。 同学们，“和”不只是不吵架。古人说“致中和，天地位焉，万物育焉”，意思是当我们找到内心的平衡、人与人之间的和谐时，就像自然界万物都能生长一样，我们班级的每个同学也都能更好地发展自己。这就是“和”的大力量。 学科网（北京）股份有限公司 $ 班级“和合行动”三部曲 学习目标 01 能借助注释及小组讨论，理解文言材料中“和”“同”的内涵；能创编符合主题、朗朗上口的宣传标语。 02 通过比较“和”“同”，培养辩证思维；在案例分析与角色扮演中提升问题解决与沟通能力。 03 感受“和”文化的表达之美，创作并评选班级“和”主题标语。 04 理解中华“和而不同”的思想精髓，增强文化自信，并在班级生活中践行。 第一课时 第一课时 冲突研究所 探究“和”与“同”的秘密 纸条一 导入：从班级真事说起 出黑板报时，A同学说“用蓝色背景”，B同学说“红色喜庆”。两人坚持己见，A最后甩手不干了，B一个人画完，整期板报风格混乱。 纸条二 语文小组讨论《昆虫记》，C同学说“法布尔的写得很有意思，就像回到了小时候在田间逗蚂蚁、听虫鸣”，D同学说“我感觉很枯燥，还不如《经典常谈》有看头”。C马上说“你根本没读懂”，两人吵起来，讨论中止。 导入：从班级真事说起 是不是只要两个人想法不一样，就一定要吵起来？或者说，有不同想法本身是错的吗？ 其实，有不同想法很正常，问题在于——我们常常把“不同”直接等同于“你不对”。其实，两千多年前的古人就遇到过同样的问题，他们想出了一个了不起的智慧，就是“和而不同”。今天，我们就一起来当一回“冲突研究员”，看看古人是如何区分“和”与“同”的，再帮咱们班的这些“吵事”开个药方。 活动一：古籍诊所——读懂古人的“和同之辨” 原文：和，谓心不争也；不同，谓立志各异也……小人同而不和。 意思：君子“和”就是心里不争斗；君子“不同”就是每个人的志向、做法可以不一样。小人“同”是一起做坏事、表面意见一样；小人“不和”是喜欢斗来斗去。 卡片1（皇侃《论语义疏》） 活动一：古籍诊所——读懂古人的“和同之辨” 原文：若以水济水，谁能食之？若琴瑟之专一，谁能听之？同之不可也如是。 意思：君主说行的时候，大臣如果觉得有不妥就要提出来，这样才能把事情办好。如果君主说行，大臣也不思考就说行，就像水里加水，谁愿意喝？琴瑟只弹一个音，谁愿意听？ 卡片2（《左传·昭公二十年》晏子论和同） 活动一：古籍诊所——读懂古人的“和同之辨” 原文：和者，无乖戾之心；同者，有阿比之意。 意思：“和”是没有乖戾争斗的心，“同”是有阿谀附和、拉帮结派的意思。 卡片3（朱熹《四书章句集注》） 活动一：古籍诊所——读懂古人的“和同之辨” 原文：和因义起，同由利生……义者，宜也，各适其宜，故不同。 意思：“和”是因为有“义”（公正、道理）而合作，所以不同的人可以和谐；“同”是因为私利而附和，所以表面上一样，实际上会争。 卡片4（刘宝楠《论语正义》） 活动一：古籍诊所——读懂古人的“和同之辨” 【小组讨论任务】 （3分钟讨论） 用一句话概括：“和”像什么？“同”像什么？ 黑板报或小组讨论吵架事件里，当事人是属于“和”还是“同”？为什么？ 如果当事人改用“和”的方式，具体应该怎么说、怎么做？ “和”像什么？“同”像什么？ “和”就像蔬菜沙拉，几种菜混在一起很好吃；“同”就像只有一种菜，吃多了就腻。 活动一：古籍诊所——读懂古人的“和同之辨” 例 示 黑板报或小组讨论吵架事件里，当事人是属于“和”还是“同”？为什么？ 我们认为黑板报事件里，小A和小B是“同”的失败版。因为他们都想让对方变成和自己一样，结果谁都不让。 活动一：古籍诊所——读懂古人的“和同之辨” 例 示 如果当事人改用“和”的方式，具体应该怎么说、怎么做？ 可以蓝色和红色都用，或者调成紫色。 例 示 黑板报或小组讨论吵架事件里，当事人是属于“和”还是“同”？为什么？ 我们认为小组讨论事件里，两位当事人也是“同”的失败版。因为他们都想让对方变成和自己一样，结果谁都不让。 活动一：古籍诊所——读懂古人的“和同之辨” 例 示 朱熹说“和者，无乖戾之心”。你们觉得在小组吵架事件里，怎么做到“无乖戾之心”？ C同学可以先说“你为什么会觉得这本书枯燥？”，听听别人的理由，不要马上说你错了。 例 示 请你阅读以下冲突事件材料，为当事人写一段调解的话。写完后，同桌两人互相说一遍，再推荐好的在全班展示。 活动二：班级调解员实训——开“和解处方” 【冲突事件材料】 体育课接力赛前讨论分组方案，小E提议“让跑得快的同学一组，跑得慢的另一组，强强联合才好玩”，小F反对：“那慢的一组永远输，这不是欺负人吗？”两人争吵起来。 请你阅读以下冲突事件材料，为当事人写一段调解的话。写完后，同桌两人互相说一遍，再推荐好的在全班展示。 活动二：班级调解员实训——开“和解处方” 小E，你想强强联合是为了比赛更刺激，这个想法没错。小F，你觉得被别人瞧不起，心里难受也是可以理解的。我的建议是：不要按跑得快慢分组，而是每组都混搭快慢同学，这样既公平，又能互相学习，你们觉得呢？ 调解语示例 请你阅读以下冲突事件材料，为当事人写一段调解的话。写完后，同桌两人互相说一遍，再推荐好的在全班展示。 活动二：班级调解员实训——开“和解处方” 我觉得可以这样：第一轮按体育委员的分组比一次，第二轮混合分组再比一次，这样两种都体验一下。 调解语示例 教师小结 “和”不是没有矛盾，而是用对了方法处理矛盾。古人的“和而不同”告诉我们：不同是正常的，也是宝贵的；我们要做的不是消除不同，而是找到让不同共存、互补的办法。 布置作业 每人搜集一个“以和为贵”的故事（可以是历史故事、成语故事、新闻故事或身边真人真事），准备1分钟讲述。 记录一个班级小冲突，并尝试用今天学到的“和”的方法，设计一句调解开场白和一条提议规则。 第一课时 第二课时 故事与标语 寻找身边的“和”力量 故事漂流 请大家在小组内分享你搜集的“和”故事，每人讲1分钟，然后每组推选一个最打动人的故事，在全班“漂流”分享。 我讲故事你来听 故事漂流 听完这些故事，你们有没有发现一个规律？——这些能做到“和”的人，他们心里装着什么？用一个词概括。 “大局”“别人”“宽容”“长远” 例 示 小结 “和”的三大心法 心里有更大的目标（不争一时输赢） 能站在对方角度想 不把“不同”当成“敌对” 请各小组抽一个“不和病例”，讨论3分钟，然后两人扮演当事人，表演出“用和的方式解决冲突”的过程。其他同学当评委，看哪组演得最符合“和而不同”。 班级“和”诊所——角色扮演 【病例卡内容】 病例一：小G忘记带值日工具，小H当着全班大声说：“你能不能长点记性？”小G很生气，把扫把一扔说：“你管得着吗？” 病例二：班级群里，有人发了张搞笑的同学照片，被拍的小K觉得被嘲笑，在群里发长文骂人。 病例三：小组完成手工作业，小I嫌小J做得太慢，说：“你行不行啊，不行我自己来。”小J直接退出小组。 请各小组抽一个“不和病例”，讨论3分钟，然后两人扮演当事人，表演出“用和的方式解决冲突”的过程。其他同学当评委，看哪组演得最符合“和而不同”。 班级“和”诊所——角色扮演 “和”的表达三步法： 接住情绪：“我听到你有点生气/着急，是因为……” 说出需求：“其实我希望……” 共创方案：“我们能不能试试……？” 【和解话术支架】 我们表演大家评 教师小结 真正的“和”，不是嘴上说“好好好”，心里骂“你有病”，而是真正理解对方、找到两全的办法。 班级“和风板”需要一批精彩的标语。标语要短、有节奏、让人记住。老师先给大家几个“半成品”，你们可以在此基础上加工，也可以完全自己创作。每人创作1-2条，然后小组内互评，每组推选1条参加全班“最美和标语”评选。 标语创作工坊 【半成品支架】 1. 让一步，_________ 2. 不同不是错，__________才是错 3. __________，万事和 4. 各美其美，__________（提示：费孝通“美美与共”） 5. 和是班里的__________，融化了__________ 班级“和风板”需要一批精彩的标语。标语要短、有节奏、让人记住。老师先给大家几个“半成品”，你们可以在此基础上加工，也可以完全自己创作。每人创作1-2条，然后小组内互评，每组推选1条参加全班“最美和标语”评选。 标语创作工坊 让一步，天空更宽 不同不是错，互撕才是错 心宽一寸，万事和 各美其美，美美与共 和是班里的阳光，融化了争吵的冰 你有你的道理，我有我的角度，一起走才叫路 标语示例 布置作业 继续完善自己创作的标语（可配上插图）。 思考并写下来：我们班目前最需要的一条议事规则是什么？ 预习教材P154的“讨论规则”，标出你认同的3条。 第一课时 第三课时 和合议事会 制定公约，解决真问题 同学们，“班级和合行动”今天迎来收官之战。我们要做三件事：第一，制定属于我们自己的《班级“和而不同”议事公约》；第二，召开一次现场议事会，解决一个真实存在的班级问题；第三，评选“最佳调解员”和“最美和标语”。你们准备好了吗？ 规则共创 规则共创 【第一步：吐槽大会——为什么需要规则？】 以小组为单位说说：以前咱们班讨论问题时，最让你受不了的现象是什么？每组说一个。 【规则生成流程】 最终保留5-6条规则 每条规则先请提议者简单解释，然后全班举手 学生轮流提议 （教师板书关键词） 教材推荐的“讨论规则”（P154表格），我们不照搬，只选最管用的。请大家每人提出1条你最想加入的规则，我们举手表决，超过半数就通过。 *请班长将我们讨论出的《班级公约》课后打印出来，贴在教室墙上。今后任何讨论，我们都要遵守这份公约。 现场议事会——解决一个真问题 议题A：课间有些同学在教室大声说笑、拍球，影响写作业的人。有人提议“课间不许在教室说话”，有人认为不合理。请用“和而不同”的精神讨论出一个两全的方案。 议题B：午休期间，有的同学想安静睡觉，有的同学想小声讨论作业。请议出一个两全的方案。 建议议题（二选一） 现场议事会——解决一个真问题 【议事流程】 主持人引导寻找“第三方案” 鼓励持不同意见的同学轮流发言 主持人宣布议题，宣读议事公约 教师小结 恭喜大家！你们没有选择“一方压倒另一方”，而是创造了第三种更好的办法。这就是“和而不同”在班级生活中的胜利。我希望以后遇到任何分歧，我们都可以像今天这样，用议事规则、用“和”的智慧来解决。 请大家根据第二课时角色扮演和第三课时议事会中的表现，全班投票选出2名“最佳调解员”。 评选与颁奖 【“最佳调解员”评价标准】 ①能先倾听、不打断 （20分） ②能说出双方感受 （30分） ③能提出双赢的第三种方案 （30分） ④语言文明、态度友善 （20分） 评选与颁奖 作者上台展示并朗读第二课时票选最高的3-5条标语。 最美和标语 颁奖仪式 课堂总结 同学们，从第一节课的“冲突研究所”，到今天成功召开议事会，我们共同完成了一次了不起的“班级和合行动”。你们不仅读懂了古人的智慧，还真的用这份智慧解决了班里的实际问题。我希望大家记住三句话： 第一，不同不是敌人，是镜子。 从不同意见里，你能看到自己没想到的东西。 第二，“和”不是忍气吞声，是一起找出更好的路。 第三，从今天起，我们班有了一份自己制定的议事公约，它是我们的“班级宪法”。 以后每次遇到矛盾，都可以说：“来，按我们的公约来讨论。” 课堂总结 同学们，“和”不只是不吵架。古人说“致中和，天地位焉，万物育焉”，意思是当我们找到内心的平衡、人与人之间的和谐时，就像自然界万物都能生长一样，我们班级的每个同学也都能更好地发展自己。这就是“和”的大力量。 $