Unit 2 Reading for writing 教学设计2025-2026学年外研版八年级英语下册

外研版八年级下册 Unit 2 Growing Pains and Gains Reading for writing 教学设计 一、基本信息 · 教材版本：外研版八年级下册 · 单元主题：成长的烦恼与收获 · 课堂内容：Reading for writing——From Pain to Gain（从痛苦到收获） · 课时时长：45分钟 · 授课对象：八年级学生 · 课型：读写综合课 二、教学目标 （一）知识目标 1. 掌握与“失败、痛苦与收获”相关的核心词汇和短语（痛苦、收获、失败、鼓励、放弃、克服、困难、意识到、珍惜等）以及短文重点句型。 2. 能够理解短文《From Pain to Gain》的主旨大意和细节内容，把握作者从痛苦走向收获的经历，并能从短文中准确提取关键信息。 3. 能够运用短文中的词汇、短语和句型完成图表填写、回答相关问题，并撰写一篇关于自身失败经历的短文。 （二）能力目标 1． 提升阅读能力，掌握略读找主旨、查读找细节、提取关键信息等阅读技巧，能够顺利完成阅读任务。 2． 增强批判性思维能力，能够分析并回答与短文相关的问题，理解短文中谚语及人生哲理的深刻含义。 3． 培养写作能力，能够借鉴短文的写作结构和语言，描述自身的失败经历，表达感受与收获，完成一篇连贯的短文。 （三）情感目标 1. 认识到失败与痛苦是成长过程中不可避免的，理解通过努力和坚持，痛苦可以转化为收获——“你的痛苦，是你了解自己的机会”。 2. 培养坚持不懈的精神，学会勇敢面对失败，积极克服困难，树立积极的成长观和挫折观。 3. 愿意分享自身的失败经历与收获，理解生活中“当一扇门关闭，另一扇门会为你打开”的道理。 三、教学重难点 （一）教学重点 1． 完成指定的5个核心活动：观察下图并借助所给词汇短语回答问题、阅读短文并找出作者的痛苦、用短文中的词汇短语完成图表、回答三个问题、撰写一篇关于个人失败经历的短文。 2． 掌握从短文中提取关键信息、运用短文语言完成相关任务的阅读技巧。 3． 掌握“描述失败—表达感受—谈论收获”的写作结构，并运用该结构撰写关于个人经历的短文。 （二）教学难点 1. 从短文中准确提取作者的痛苦和关键细节，并用要求的词汇短语正确、完整地完成图表填写。 2. 深刻理解谚语“当一扇门关闭，另一扇门会为你打开”的含义，并结合短文表达自己对挫折的看法。 3. 运用所学词汇、短语和写作结构，连贯、有条理、真实地描述个人失败经历，正确表达感受与收获，尤其是“从痛苦到收获”的过程。 四、教学准备 1． 教师准备：多媒体课件（PPT）（包含短文相关图片、短文《From Pain to Gain》原文、关键信息图表、三个讨论问题、核心词汇短语卡片、写作示范范文）。 2． 学生准备：预习本单元核心词汇，回忆自己生活中的一次失败经历，为课堂读写做好准备。 五、教学过程 第一步：热身导入（5分钟） 1. 热身活动：教师在PPT上展示短文相关图片（例如：一名学生在篮球比赛中失利，神情沮丧但随后努力训练的场景），并呈现辅助词汇短语（例如：失败、难过、练习、克服、收获、放弃）。 2. 引导提问：请学生仔细观察图片，借助所给词汇短语回答以下问题： 3. 你在图片中看到了什么？ 4. 你认为图片中的人感受如何？ 5. 你认为他/她接下来会做什么？ 6. 导入新课：邀请2-3名学生分享答案，随后总结：“每个人在生活中都可能遇到失败和痛苦。今天，我们将阅读短文《From Pain to Gain》，了解作者的痛苦以及他如何将痛苦转化为收获。让我们开启今天的读写之旅。” 第二步：阅读练习（20分钟） 本环节围绕前4个核心活动展开，引导学生阅读短文、提取关键信息、完成相关任务，为写作环节奠定基础。 活动1：阅读短文，找出作者的痛苦（5分钟） 1． 任务说明：教师分发短文《From Pain to Gain》原文或在PPT上呈现，要求学生第一遍默读短文，重点找出作者的痛苦（作者遇到的困难或失败）。 2． 阅读指导：提醒学生关注表达“痛苦”的关键句子（例如：包含难过、失望、失败、困难等词汇的句子）。 3． 分享核对：邀请学生分享自己的答案，教师核对并总结作者的痛苦（例如：作者热爱篮球，努力想要加入学校篮球队，但最终失败了，他感到非常难过和失望，甚至想要放弃篮球）。 活动2：用短文中的词汇短语完成图表（7分钟） 1. 任务说明：教师呈现图表（包含“作者的痛苦”“作者的感受”“作者的做法”“作者的收获”等栏目），引导学生再次仔细阅读短文（运用略读和查读技巧），用短文中的原词原句填写图表。 2. 示例提示：如果图表中有“作者的感受”这一栏，学生可以从短文中找出“难过”“失望”“充满希望”等词汇填写。 3. 合作核对：先让学生与同桌相互核对答案，随后教师在PPT上呈现标准答案，讲解重点词汇短语，并强调必须使用短文中的词汇，确保填写准确。该活动帮助学生进一步掌握短文细节，积累写作素材。 活动3：回答三个问题（8分钟） 1． 任务说明：在PPT上呈现三个问题，引导学生再次阅读短文，找出答案依据，并用完整的句子回答问题。 2． 问题1：从哪些句子可以看出篮球对作者来说非常重要？（引导学生找出体现作者对篮球深厚热爱的句子，例如：“我每天下午放学后都练习篮球，那是我当时生活中最重要的事情。”） 3． 问题2：如果有不好的事情发生在你身上，你认为这是好事还是坏事？（引导学生结合短文和自身观点回答，强调通过努力，坏事可以转化为好事——“在这个世界上取得成就的人，都是那些主动寻找自己想要的环境，如果找不到，就自己创造环境的人。”） 4． 问题3：“当一扇门关闭，另一扇门会为你打开”这句话的含义是什么？（引导学生结合作者的经历理解这句谚语：当我们面临失败或困难时（一扇门关闭），总会有新的机会或解决问题的方法出现（另一扇门打开）；它告诉我们，面对挫折时要保持乐观，不要放弃。） 5． 小组讨论：让学生两人一组，讨论这三个问题，时间3分钟，交流各自的观点，重点讨论问题2和问题3，激发学生的批判性思维。 6． 分享总结：邀请学生分享自己的答案，教师进行点评和补充，帮助学生深刻理解短文主题和谚语的深刻含义，引导学生树立积极的挫折观。 第三步：写作练习（15分钟） 活动4：撰写一篇关于你生活中一次失败经历的短文（15分钟） 1. 写作指导： 2. 结构指导：引导学生参考短文《From Pain to Gain》的结构和自己填写的图表，采用“开头（一次失败经历）—过程（感受和做法）—结尾（收获和感悟）”的结构进行写作。 3. 语言指导：提醒学生运用短文中的词汇、短语和句型（例如：失败、难过、努力、克服、意识到、收获、最后、我明白了……），结合自身真实经历进行写作。 4. 范文示范：在PPT上呈现一篇简短的写作范文（简洁易懂，符合八年级学生水平），例如：“上学期，我英语考试失败了。我感到非常难过和失望，因为我已经努力学习了。我的老师鼓励我不要放弃。我每天花更多时间复习英语，向老师和同学请教。最后，我在下次考试中取得了好成绩。我明白了，失败并不可怕，它能帮助我们找到自己的不足，从而取得进步。这就是我从这次失败中获得的收获。” 5. 独立写作：学生独立写作10分钟，教师巡视指导，帮助有写作困难的学生（例如：选择话题、组织语言），提醒学生写作要连贯、正确，注意语法和拼写。 6. 同伴互评：写作完成后，学生与同桌交换短文，相互检查语法、拼写和连贯性，并给出简单的建议（例如：“你可以补充自己失败时的具体感受”“你可以使用‘克服困难’这个短语”）。 7. 范文分享：邀请1-2名学生分享自己的短文，教师给予积极点评，肯定优点，并提出适当的改进建议，强调短文要真实、有情感。 第四步：总结与作业（5分钟） 1． 课堂总结：师生共同回顾本节课的核心内容：我们阅读了短文《From Pain to Gain》，找到了作者的痛苦，完成了图表和相关问题，并学会了撰写关于个人失败经历的短文。我们也明白了，失败是成长的一部分，我们可以从失败中获得宝贵的经验——“积累经验”是“收获”的常见搭配，意为逐步积累经验。记住谚语“当一扇门关闭，另一扇门会为你打开”，勇敢面对挫折。 2． 布置作业： 3． 基础作业：再次阅读短文《From Pain to Gain》，背诵核心词汇和短语；根据同伴互评和教师的建议，修改完善自己的短文。 4． 提升作业：润色自己的短文，补充更多细节（例如：你为克服失败所做的具体事情），让短文更生动。 5． 拓展作业：将自己的短文分享给家人，讲述自己的失败经历和收获，倾听家人的意见。 六、教学反思 1　 本节课围绕用户指定的5个核心活动展开，遵循“热身导入—阅读训练—写作输出”的逻辑，符合八年级学生的认知特点和教材“读写结合”的要求。阅读任务层层递进，写作指导具有针对性，能够有效调动学生的参与积极性，基本达成教学目标。同时融入精准教学理念，关注学生的个体差异和实际体验。 2　 亮点：阅读环节结合略读和查读技巧，帮助学生高效提取关键信息；写作环节提供结构和语言指导，并借助范文降低学生的写作难度，符合“双减”政策优化学习体验、减轻学习负担的要求。同时，将短文与谚语、人生哲理相结合，帮助学生树立积极的挫折观。 3　 不足：部分阅读能力较弱的学生在提取短文关键信息时仍有困难，导致图表填写不完整；写作中，部分学生词汇量不足、表达不连贯，未能清晰体现“从痛苦到收获”的过程。还有部分学生难以理解谚语的深刻含义，无法结合自身经历进行表达。 4　 改进方向：后续教学中，可加强阅读技巧训练，引导学生阅读时标注关键信息；写作环节增加更多语言积累活动，提供更多句型供学生使用。还可围绕挫折主题开展更多小组讨论，帮助学生深刻理解“从痛苦到收获”的主题，并将其运用到自身写作中。此外，可根据学生能力实施分层教学，设计不同层次的读写任务，满足不同学生的需求。 学科网（北京）股份有限公司 $