10古诗二首 池上 教学设计-2025-2026学年语文一年级下册统编版

《池上》教学设计 教学任务及对象分析 （一）教学内容与任务分析： 《池上》是一年级下册第六单元首篇课文《古诗二首》中的第一首古诗，是唐代诗人白居易创作的一首充满童趣的五言绝句。全诗用白描的手法，勾勒出一个天真可爱的小娃娃“偷采白莲”却又“不解藏踪迹”的有趣场景。本诗语言通俗易懂，画面感极强，通过“撑、采、藏、开”等一系列动词，生动地再现了夏日荷塘的一瞬。核心任务是在“夏日发现之旅”的连贯情境中，引导学生运用“古诗六步法”系统学习，掌握生字新词，理解诗句大意，想象诗歌画面，体会诗中蕴含的童真童趣，并初步感知古诗的节奏美与画面美。 （二）教学准备分析： 教师准备：集成多媒体课件，内含“夏日发现之旅”情境导入视频、“首”字字源演变动画、生字字形讲解视频（诗、首、偷、采）、交互式书写指导视频（采）、“夏日徽章”收集板、“与白居易通视频”AR情境体验等数字化资源，以及白居易生平趣闻、古诗配乐音频、浮萍动态视频、荷塘插图。 学生准备：预习古诗，完成“夏日体验官”学习任务单（含字词理解、画面想象等任务）。 （三）学习者分析： 教学对象为一年级学生，对古诗接触较少，但喜爱故事，对动画演示、互动游戏有浓厚兴趣。通过《江南》等已学古诗的铺垫，学生对夏天荷塘已有初步印象。本课内容贴近儿童生活，童趣盎然，易于引发情感共鸣。通过情境化、故事化、游戏化的学习体验，能有效激发学习兴趣，在反复诵读、画面想象、情感共情中逐步走进古诗，感受诗人的情感世界。“偷”字的古今异义、“浮萍一道开”的动态画面感，需要教师借助多媒体和情境体验帮助学生突破理解难点。 （四）教学重点与难点： 教学重点：正确认读“诗、首、偷、采”等生字，会写“采”字；正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；理解诗句大意，想象诗歌画面，感受小娃的天真可爱。 教学难点：体会“偷采”中“偷”字的特殊含义（悄悄、不想让人发现），感受其表现出的童趣而非恶意；理解“不解藏踪迹，浮萍一道开”的因果关系，体会其中的趣味性；初步运用小组合作的方法探究古诗。 教学目标阐明 （一）知识与技能 1.通过字源讲解、加一加、换一换、组词、联系生活等方法，正确认读“诗、首、偷、采”等生字，会写“采”字，理解其在诗中的含义。 2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵《池上》。 3.理解“偷”在诗中“悄悄地”的含义，了解古诗用词的精妙。 （二）过程与方法 1.在“夏日发现之旅”大情境中，运用“古诗六步法”（解诗题、知作者、读通句、明诗意、想画面、悟诗情）系统学习古诗。 2.通过独字扩词、结合插图、联系生活实际、动作演示等方法理解字词和诗句的意思。 3.通过画面想象、角色体验、配乐诵读、小组合作等方式，感受古诗的画面美与童趣美。 4.在“夏日徽章”收集、“智慧星”游戏、动作模仿（撑、采）等活动中，巩固识字，深化理解。 （三）情感态度与价值观 1.感受小娃娃的天真、可爱与调皮，体会童年生活的美好与快乐。 2.感悟诗人白居易对生活细致入微的观察和对童真童趣的欣赏。 3.初步感知中华诗词文化的魅力，激发对古诗学习的兴趣。 教学实施 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图与媒体运用 情境导入，开启夏日之旅 1.语言描绘，构建情境：以“夏天悄悄地来到了我们身边”为引，用听觉（蛙鸣蝉鸣）、视觉（夏树成荫、荷花艳艳）多感官描绘夏天，激发学生向往之情。 2.角色代入，任务驱动：引导学生化身为“小小夏日体验官”，开启“夏日发现之旅”，介绍四个神秘角落，明确本课为第一站“诗中觅夏意”。 3.温故知新，激活经验：提问“还记得我们学过夏天的古诗吗？”引导学生背诵《江南》，并给予积极评价。 4.学习生字“诗”“首”： （1）诗：提问“在什么地方见过这个字？”引导学生联系生活，拓展“唐诗选”“诗歌集”等词语。 （2）首：提问“背诵了一什么夏天的诗？”引出量词“首”；拓展“一首歌”“一首儿歌”；播放字源演变动画，理解“首”本义为“头”，组词“首领”“首长”“首都”“回首”。 5.揭示课题，激发期待：引出《池上》，介绍“古诗二首”中的第一首，以“可爱的小主人公身上发生了怎样的趣事”引发好奇，引导学生齐读课题。 1.倾听与想象：专注聆听教师描述，跟随语言在脑海中想象夏天的画面。 2.角色认同与期待：积极回应“有！”，对“夏日体验官”角色和徽章收集产生认同感和期待。 3.回顾与背诵：回忆《江南》，有感情地齐声背诵。 4.识字与积累： （1）诗：联系生活回答“语文书里”“古诗书里”，跟读拓展词语。 （2）首：回答“首”，跟读“一首诗”“一首歌”“一首儿歌”；观看字源动画，理解“首”本义为“头”，跟读词语“首领”“首长”“首都”“回首”，明确古诗二首中的“首”是量词。 5.聚焦与朗读：目光聚焦课题，带着好奇和期待，齐读“池上”。 设计意图：以多感官语言描绘和角色代入，迅速构建沉浸式学习情境；通过温故知新建立新旧联系；生字学习融入情境，激发识字兴趣；以悬念引发对诗歌内容的期待。 媒体运用： 1.夏日人物、景物视频。 2.“夏日发现之旅”主题书签。 3.“诗”字生活场景图（语文书、古诗书、手抄报等）。 4.“首”字字源演变。 5.《江南》古诗配乐。 6.《池上》古诗主题封面动图。 古诗六步法，系统学古诗 1.回顾方法，明确路径：提问“同学们还记得是哪六步吗？”引导学生共同回忆“古诗六步法”（解诗题、知作者、读通句、明诗意、想画面、悟诗情），贴板贴。 2.组织学习，分步推进：按照顺序，引导学生逐步深入。 1.回顾与内化：跟随教师回顾“古诗六步法”，对学习路径形成清晰认知。 2.跟随与参与：跟随教师指引，积极参与每一步的学习活动。 设计意图：通过“古诗六步法”的系统框架，为学生提供清晰的学习路径，培养学习古诗的方法意识，让学习过程结构化、有序化。 媒体运用： “古诗六步法”步骤图 第一步：解诗题 1.引导解字：提问“‘池’的意思是什么？”引导学生用“独字扩词法”组词（池塘、水池），同时指向插图辅助理解。 2.方法点拨：介绍“独字扩词法”“结合插图法”。 3.继续解字：提问“‘上’的意思是什么？”引导学生用“独字扩词法”说出“上面、上边”。 4.整合理解：引导学生完整说出对诗题的理解，点明故事发生地点——夏日池塘。 1.思考与回答：根据提问积极思考，用组词法说出“池—池塘、水池”，观察插图验证。 2.学习方法：跟随教师提示，明确理解字义的方法。 3.继续回答：用组词法说出“上—上面、上边”。 4.完整表达：尝试完整说出“池上就是池塘上面，故事发生在夏日池塘”。 设计意图：从字到词再到题，层层递进理解诗题。渗透“独字扩词”“结合插图”等理解方法，培养学生自主解词的意识和能力。 媒体运用： PPT展示诗题“池上”，点击每个字可弹出意思。 第二步：知作者 1.引出诗人：提问“那是谁在池塘边看到了这有趣的一幕，又是谁把它写成了诗？”引出诗人白居易。 2.激活已知：请学生分享对白居易的了解。 3.补充资料：出示白居易小资料（字乐天、号香山居士、“诗魔”），讲述“读给老奶奶听”的趣事，强调其诗通俗易懂的特点。 1.回应与聚焦：回答“白居易”，目光聚焦屏幕。 2.分享已知：积极分享自己知道的白居易信息（唐朝诗人、写过《忆江南》等）。 3.学习与倾听：观看资料，倾听“读给老奶奶听”的趣事，理解白居易诗通俗易懂的特点。 设计意图：激活学生已有知识经验，建立新旧联系。通过趣闻轶事丰满诗人形象，拉近学生与古人的距离，同时为理解本诗语言特点做铺垫。 媒体运用： 1.白居易跳出屏幕立体画像及生平简介动画呈现。 第三步：读通句 1.激情引读：以“这位大诗人又会带我们看见怎样的童趣”引发期待。 2.播放范读：播放课文范读视频，提出“仔细听、认真看，把每一个字都看进眼里，把每一句诗的节奏都听进心里”的要求。 3.发现节奏：提问“有没有发现这首诗听着特别有节奏、有韵律？”引导学生关注断句符号。 4.自由朗读：组织学生打开课本自由朗读，提出“读准字音、借助拼音、借助断句符号读出节奏”三条要求。 5.展示朗读：邀请个别学生展示朗读，给予具体表扬（“声音响亮”“读出了节奏和韵律”）。 6.分组朗读： （1）组织男生用洪亮有力的声音朗读，读出小娃娃的利落劲儿； （2）组织女生用轻快俏皮的声音朗读，读出小娃娃的调皮可爱； （3）组织全班带着夏日的童趣齐读全诗。 1.倾听与期待：带着问题准备聆听。 2.观看与感知：跟随视频小声或默声跟读，初步感知课文。 3.发现与回应：回答“发现了”，关注断句符号。 4.自由朗读：打开课本，按要求自由朗读，圈画生字。 5.展示朗读：个别学生展示朗读，其他学生倾听并鼓掌鼓励。 6.分组朗读： （1）男生按要求齐读； （2）女生按要求齐读； （3）全班齐读全诗。 设计意图：通过范读建立初步语感，自由读落实字音节奏，展示读树立榜样，分组读强化情感体验。层层递进的朗读设计，让学生在读中感知、读中理解、读中感悟。 媒体运用： 1.AI生成声画同步课文范读视频。 2.诗句带断句符号的节奏图示。 步骤四—六：明诗意、想画面、悟诗情 （一）学习第一、二句 1.指名朗读：出示诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”，请学生朗读。 2.提取信息（小娃）：提问“从‘小娃’这个词，我们知道了主人公是谁？你是用什么方法知道的？”（联系生活实际、看插图） 3.理解“撑小艇”：引导学生做“撑”的动作，理解“撑”是用竹竿使船前行；结合插图理解“小艇”即小船；贴板贴“撑小艇”。 4.提取信息（采白莲）：提问“小娃撑小艇干什么去了？”引导学生从第二句找到答案；贴板贴“采白莲”。 5.学习生字“偷”：提问“有什么好方法记住这个‘偷’字？”总结“换一换”的识字方法（比喻的“喻”口字旁换单人旁）。 6.学习生字“采”并指导书写： （1）引导学生做“采”的动作，理解字义；拓展“采蘑菇”“采茶叶”等词语；渗透公德教育（“公园的花不能采”）。 （2）播放“哪吒”书写指导视频，引导学生观察“采”字结构（上下结构，部首爫）和关键笔画。 （3）组织学生在任务单上书写，巡视指导，用红笔圈点优秀笔画。 （4）选取优秀作品实物展台展示点评。 7.理解“偷采”的妙处：提问“这里的‘偷’是坏人做坏事的那种偷吗？”引导学生理解“悄悄地、不想让别人发现”。 8.想象画面：引导学生描述眼前浮现的画面——“夏天的荷塘，碧绿的荷叶，粉白的莲花，一个小娃娃悄悄地撑船去采白莲”。 9.体会心情：提问“小娃娃采到白莲花时，心里是什么心情？”（很开心、很得意、偷偷高兴） 10.整合诗意：引导学生用自己的话说说前两句的意思。 11.情感朗读： （1）请个别学生带着调皮、得意的心情朗读； （2）给予具体评价（“你的声音轻轻的、俏皮的，我好像真的看到了那个偷偷采莲的小娃娃”）； （3）组织全班带着理解齐读前两句。 （二）小组合作学习第三、四句 1.问题激趣：提问“小娃偷采白莲会被发现吗？”激发好奇心。 2.方法迁移：回顾理解诗句的方法（独字扩词、结合插图、近义词、联系上下文、注释等），明确小组合作要求。 3.布置任务：出示合作学习要求—— （1）通过什么方法，我知道哪个词的意思； （2）读了这两句诗，我想到了什么画面； （3）我能说说这两句诗的意思； （4）小娃会被发现吗？请说明理由。 4.巡视指导：深入各小组，了解合作情况，适时点拨，关注学困生参与度。 5.组织汇报：邀请小组上台汇报，引导其他小组补充评价。 6.梳理提升： （1）根据学生汇报，贴板贴“藏踪迹”“浮萍开”； （2）借助注释明确“不解”的意思（不懂得、不知道）； （3）结合图片理解“浮萍”，追问“小娃留下的踪迹在哪里？”引导学生到板贴或插图中圈画； （4）播放“浮萍一道开”动态视频，引导学生观察并表达——“这条水路像什么？”（告密的小尾巴）。 7.深化理解：提问“学完了整首诗，你们觉得这个小娃娃是个怎样的小孩？”引导学生总结人物形象（天真、可爱、调皮），贴板贴。 8.情感朗读：组织全班齐读后两句，读出小娃的傻气可爱和“露馅”的趣味。 （三）情境升华，体悟诗情 1.AR情境体验：邀请学生“与白居易通视频电话”，播放或扮演白居易，表达他看到小娃娃时的开心和对童趣的珍视。 2.情感共鸣：视频结束后，提问“原来白居易爷爷写这首诗，就是想——？”引导学生说出“把童年的快乐记下来，让小朋友读到也能笑一笑”。 3.化身诗人：引导学生“让我们化身诗人白居易，捕捉这一幕幕天真画面”。 4.排比引读： （1）当夏日炎炎、荷塘飘香的时候，调皮可爱的小娃趁着无人，会悄悄划着小船——（生接读第一、二句）； （2）当小船轻摇、莲花盛开的时候，满心欢喜的小娃采得白莲，会高高兴兴往回赶——（生接读第一、二句）； （3）当小船驶过、水面荡漾的时候，活泼淘气的小娃身后，只留下——（生接读第三、四句）； （4）看，小娃越划越远，身后的浮萍来不及合拢，那笔直的痕迹在告诉我们——（生接读第三、四句）。 5.情感提升：对学生的接读给予高度评价，肯定他们读懂了诗人，读懂了童趣。 （一）学习第一、二句 1.朗读展示：个别学生朗读。 2.提取信息：回答“小娃娃”，说出方法（联系生活实际、看插图）。 3.动作理解：做“撑”的动作，理解“撑”；看插图理解“小艇”。 4.提取信息：回答“去采白莲”。 5.识字交流：分享“偷”字识记方法（换一换）。 6.学习书写： （1）做“采”的动作，跟读拓展词语； （2）观看视频，观察“采”字结构和关键笔画； （3）在任务单上认真书写； （4）欣赏优秀作品，对照改进。 7.理解词义：回答“不是！是悄悄地、不想让别人发现”。 8.描述画面：用自己的语言描述想象中的画面。 9.体会心情：表达小娃娃的心情——开心、得意、偷偷高兴。 10.整合表达：用自己的话完整说出前两句诗意。 11.情感朗读： （1）个别学生展示有感情朗读； （2）倾听教师评价，调整朗读； （3）全班齐读前两句。 （二）小组合作学习第三、四句 1.猜测回答：积极猜测“会被发现”或“不会”。 2.方法回顾：回忆学过的理解诗句的方法。 3.合作学习： （1）小组内分工，借助任务单讨论字词意思； （2）互相交流想象到的画面； （3）尝试说出诗句意思； （4）讨论小娃是否会被发现并说明理由。 4.全员参与讨论。 5.小组汇报。 6.深化理解： （1）跟读板贴词语； （2）明确“不解”的意思； （3）观察浮萍图片，到板贴或插图中圈画“踪迹”； （4）观看视频，感受“浮萍一道开”的动态画面，表达自己的发现。 7.总结形象：说出小娃的特点——天真、可爱、调皮、傻乎乎。 8.情感朗读：全班齐读后两句。 （三）情境升华，体悟诗情 1.情境体验：专注观看或倾听“白居易”的讲述，感受诗人的情感。 2.情感共鸣：回答“把童年的快乐记下来，让小朋友读到也能笑一笑”。 3.角色代入：做好化身诗人的准备。 4.接读参与： （1）接读“小娃撑小艇，偷采白莲回”； （2）接读“小娃撑小艇，偷采白莲回”； （3）接读“不解藏踪迹，浮萍一道开”； （4）接读“不解藏踪迹，浮萍一道开”。 5.情感内化：在朗读中进一步深化对童趣的理解和感悟。 设计意图：前两句采用教师引导下的精读模式，渗透理解方法；后两句采用小组合作学习，迁移运用方法，培养自主探究能力。通过动作体验、画面想象、心情揣摩，多角度感受童趣。书写指导趣味化，降低难度。AR情境创设拉近学生与诗人距离，增强情感共鸣。排比引读层层推进，将情感体验推向高潮。 媒体运用： 1.PPT出示诗句及相关图片。 2.“撑”动作示意图。 3.“偷”字换一换动画。 4.“哪吒”书写指导视频。 5.实物展台。 6.浮萍图片及“浮萍一道开”动态视频。 7.“与白居易通视频”AR情境体验视频或教师角色扮演。 8.排比引读配乐。 总结提升，延伸拓展 1.总结画面：引导学生发现——“这首诗就像一部短短的小电影——小娃娃悄悄去采莲，这是开头；捧着白莲往回划，这是经过；浮萍留下一条水路，把秘密全抖出来，这是最有趣的结尾。” 2.全诗诵读：组织学生带着笑意齐读全诗。 3.单元呼应： （1）回顾“今天，我们作为‘小小夏日体验官’，成功探索了第一个角落——诗中觅夏意的第一个秘密站点”； （2）提醒“这个角落可不止这一首诗哦！还有另一位大诗人写的另一首夏天的古诗等着我们去发现”； （3）承诺“等到我们把这一角落的两首古诗都学完，老师就会为大家颁发第一枚‘夏日徽章’——童趣章”。 4.寄语升华：“希望同学们永远记得今天这节课，记得这个露馅了还不知道的小娃娃，也记得自己心里那个永远长不大的小孩。下节课，我们继续‘诗中觅夏意’！” 5.布置作业： （1）“夏日小侦探”：观察夏天里的有趣现象，用一两句话记录下来； （2）“小小朗诵家”：将《池上》朗诵给家人听； （3）“我给白居易回个信”：用一两句话写下想对诗人说的话。 1.倾听感悟：跟随教师的总结，回顾诗歌的情节脉络。 2.全诗诵读：带着笑意和理解，齐读全诗。 3.单元呼应： （1）回顾自己作为“夏日体验官”的探索历程； （2）对下一首古诗产生期待； （3）对获得“童趣章”充满信心。 4.情感内化：在教师寄语中深化对童年、对童趣的珍视。 5.明确任务：了解课后拓展任务，选择自己喜欢的完成。 设计意图：“电影”比喻帮助学生建立对诗歌结构的整体认知；单元呼应强化情境代入感，保持学习期待；寄语升华将课堂感悟延伸到学生生活；分层作业兼顾差异性与选择性。 学科网（北京）股份有限公司 $