10古诗三首 竹石 教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

《竹石》教学设计 教学目标 1. 语言建构与运用：读准“劲”等字音，有感情地朗读、背诵古诗；借助注释和插图说出诗句大意。 2. 思维发展与提升：抓住“咬”“坚劲”“千磨万击”等词句，体会竹子在恶劣环境中顽强生长的特点；结合郑燮的经历，理解托物言志的写法。 3. 审美鉴赏与创造：在反复诵读中感受古诗的节奏和韵味，能用恰当的语气表现诗中的力量感。 4. 文化传承与理解：初步感受古人托物言志的表达传统，激发阅读经典诗词的兴趣。 教学重难点 1. 教学重点：品读关键词句，感受竹子的精神，落实朗读与背诵。 2. 教学难点：联系诗人经历理解“千磨万击”的深层含义，体会托物言志。 教材分析 《竹石》是统编教材六年级下册第四单元的一首古诗，作者是清代诗人、书画家郑燮。诗中写竹扎根岩缝，环境艰难，却在风吹雨打中始终不改其姿。诗人借竹写志，把竹的坚韧和人的品格联系起来。教学时应从读准、读顺入手，再抓住关键词句体会竹的精神，最后引导学生由竹及人，理解托物言志。 学情分析 六年级学生已经接触过一些咏物诗，对托物言志并不陌生，也能借助注释理解诗句的大意。但学生往往容易停留在“竹子很顽强”这一层，对“咬”“坚劲”“任尔”等词语中的力量感体会不深，对“千磨万击”与诗人经历之间的联系也不容易主动建立。教学中要把朗读、圈画、交流、追问结合起来，让学生在具体的语言中一步步读出竹的形象和诗人的品格。 教学过程 （一）创设情境，导入新课 1. 诵读导入 教师带领学生回顾学过的咏物诗，可请学生接背《蜂》《墨梅》《蝉》《马诗》《石灰吟》等诗句。背诵后提出问题：“这些诗只是写蜂、梅、蝉、马、石灰吗？” 学生自由回答，只要能说出“诗人借这些事物表达自己的品格或志向”即可。 教师顺势归纳：咏物诗往往不止写物，还借物来写人、写志。今天学习的《竹石》也是这样一首诗。 如学生回答停留在“写了事物”，教师可追问：“这些事物各有什么特点？诗人为什么写它们？”帮助学生把旧知调动出来。 2. 揭示单元主题 教师简要点明：这一单元的学习，既要读懂作品写了什么，也要体会人物的精神和理想信念。今天先从一首诗走近一位诗人，看看他借竹子表达了什么。 学生明确本课学习方向。 教师过渡：这节课按“先读诗，再品竹，最后悟人”的顺序来学习。 3. 揭示课题 学生齐读课题，了解作者。 教师可追问：“看到题目中的‘竹’和‘石’，你会想到什么？”学生简单说自己的感受即可，教师不急于讲解，把问题留到读诗中解决。 【学习活动一：读出诗的味道】 1. 读准字音 教师先范读全诗一遍，要求学生边听边看字，注意每个字的读音和停顿。接着指名两三位学生朗读。 正音时重点指导“劲”在本诗中读“jìng”，教师板书“劲（jìng）”，并口头带出“刚劲、强劲、苍劲”等词，帮助学生辨音。 学生跟读重点词，再齐读全诗。 教师检查时可抽读“坚劲”“任尔东西南北风”等词句。若有学生把“劲”读成“jìn”，教师及时纠正：这里表示坚强有力，要读“jìng”。纠正后再请学生把后两句连起来读一遍。 教师评价要直接明确，如“字音准了，后面的理解才立得住”。 2. 读出节奏 教师提出要求：古诗不仅要读准，还要读出节奏。请大家先自己轻声读，边读边试着划停顿。 学生自读试划节奏，再和同桌互相读一读。 教师组织交流，板书两种常见节奏： （1）二二三节奏：咬定／青山／不放松，立根／原在／破岩中。 （2）四三节奏：咬定青山／不放松，立根原在／破岩中。 教师分别示范，让学生按两种节奏练读，再组织男女生分读、全班齐读，比较不同读法的韵味。 如果有学生停顿过碎，教师及时点拨：节奏要建立在读懂意思的基础上，不能把句意读断。必要时教师可带读一句，学生再模仿跟读。 教师过渡：诗读顺了，下面要把诗句的意思读明白。 3. 读懂大意 教师布置任务：借助注释和插图，先自己想一想每句的意思，再在小组里用自己的话说一说。 学生先独立思考，再小组交流。 教师按句组织汇报：前两句写了什么，后两句写了什么。其余学生边听边补充。 在交流中，教师适时点拨：“原”是“本来”，“任尔”是“任凭你”。 全诗大意可梳理为：竹子牢牢抓住青山不放，根本来就扎在破裂的岩石缝里；经历了许多磨砺和打击，依然坚强有力，任凭四面八方的风吹来也不动摇。 教师检查理解时要特别关注“咬”字。如果学生把它理解成“用嘴咬”，教师及时纠正：这里是写竹根抓得紧、扎得牢，这样写更有力量。 最后请学生带着理解再读全诗，做到字音准、节奏稳、句意清。 【学习活动二：品味竹的精神】 1. 圈画环境，感受恶劣 教师提出问题：“这是一棵长在什么环境里的竹子？请默读古诗，把能看出环境的词句圈出来。” 学生默读圈画，找出“破岩中”“千磨万击”“东西南北风”等词句。 教师组织交流，并把这些词语板书出来。随后追问：“‘破岩中’让你看到了怎样的生长环境？竹子在这里扎根，会遇到什么困难？” 学生联系生活经验交流，如石头坚硬、土少、水少、地方窄、营养不足等。 教师顺势概括：这棵竹子不是长在松软肥沃的土地里，而是在艰难的环境中把根扎下去。 若学生想象过散，教师及时收束：想象可以有，但要紧扣诗句，从“破岩中”“东西南北风”这些词出发来理解。 随后请学生把前两句再读一遍，读出扎根环境的不易。 2. 品读“咬”字，体会坚韧 教师聚焦“咬”字，板书“咬”，提问：“诗人为什么不用‘长’‘生’‘扎’，偏偏用‘咬’？你觉得竹子是怎样‘咬定青山’的？” 学生自由表达，可以说狠狠地咬、牢牢地咬、死死地咬、拼命地咬。 教师点拨：“咬”本来是人的动作，用在这里，竹根仿佛有了力量。不是轻轻碰着，也不是随便搭着，而是牢牢抓住，绝不放开。 教师继续追问：“在破岩中扎根容易吗？如果不够坚定，会怎样？” 学生回答后，教师引导他们把理解送进朗读：重读“咬定”“不放松”。 学生先自由练读，再指名朗读前两句。教师针对朗读情况及时点拨：如果读得平，提醒学生把“咬定”读得更有劲；如果停顿不当，就示范一句再让学生跟读。 教师评价时把读和理解连起来，如“你把‘不放松’读重了，竹子那股劲就出来了”。 3. 想象磨难，体会“还坚劲” 教师继续引导：“竹子扎下根以后，是不是就一切顺利了？‘千磨万击’让你想到哪些情形？” 学生围绕诗句展开想象，可说到风吹、雨打、寒风、暴雨、干旱等。 教师提醒：不必离开诗句想得过远，主要抓住不断袭来的打击来理解“千磨万击”。 接着教师追问：“经历了这么多，它最后怎样了？” 学生回答：“还坚劲。” 教师抓住“还”字点拨：诗里不是说没有磨难，而是说经历了许多磨难以后，依然“坚劲”。这个“还”字写出了竹子在打击之后仍不改变。 随后教师联系旧知：以前学过“千淘万漉”“千锤万凿”，今天又见到“千磨万击”。这些“千”字共同说明了什么？ 学生交流后，教师归纳：磨难多、时间长、次数多，但它始终不倒。 教师指导朗读后两句：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”提醒学生把“还坚劲”读得沉稳，把“任尔”读出不怕、不惧的意味。 如果学生把“坚劲”只理解成“很硬”，教师及时补充：这里不只是写外形，更写竹子的劲头和精神。 4. 总结竹子形象 教师组织回顾：“读到这里，你觉得这是一棵怎样的竹子？先用几个词说，再试着说完整。” 学生自由表达，如生命力顽强、意志坚定、不屈不挠、宁折不弯等。 教师边听边梳理，可在板书上补充关键词，并引导学生把理解和诗句对应起来：从“咬定”看出坚定，从“破岩中”看出生长艰难，从“千磨万击”看出磨难多，从“还坚劲”看出不屈。 教师帮助学生整合表达：这是一棵扎根艰难、历经磨难、依然坚韧挺拔的竹子。 教师过渡：诗写到这里，看上去是在写竹，实际上还可以再往深处读。 【学习活动三：感悟人的品格】 1. 拓展阅读《题画兰》 教师把《题画兰》写在黑板上或发纸质诗句： “身在千山顶上头，突岩深缝妙香稠。 非无脚下浮云闹，来不相知去不留。” 教师提出任务：用刚才学习《竹石》的方法读一读，想一想兰花生长在什么地方，它给你留下什么印象。 学生分组学习，借助注释交流大意。 教师巡视时提醒学生抓住“千山顶上头”“突岩深缝”等词句。 全班交流时，教师引导学生说出两层意思：一是兰花也长在不容易生长的地方；二是从这样的环境里，可以读出兰花的坚毅、淡泊和洒脱。 如果学生只关注“兰花很香”，教师可追问：“它是在什么地方散发香气的？在这样的地方还能保持自己的香气，说明了什么？” 教师不要求逐字翻译，只要求学生能抓住环境和品格说清楚。 2. 对比两首诗 教师引导比较：“把《竹石》和《题画兰》放在一起读，你发现它们有哪些相同点？” 学生先同桌交流，再全班汇报。 教师根据学生回答梳理： （1）写的事物不同，但生活环境相似，都与岩石缝隙有关。 （2）表达方式相同，都是托物言志。 教师再补充一句郑燮的话：“四时不谢之兰，百节长青之竹，万古不败之石，千秋不变之人。”帮助学生进一步理解作者为什么常写兰、竹、石。 教师追问：“这些事物吸引他的，是什么？” 学生只要能说出“这些事物的品格和诗人自己相通”即可。教师顺势点明：诗人写这些物，不只是喜欢它们的样子，更看重它们身上的精神。 3. 结合资料，知人论世 教师用简洁、稳妥的语言介绍郑燮的经历：郑燮早年生活艰难，三岁丧母，家境并不宽裕；后来做官时关心百姓；遇到灾荒时曾救济百姓，因此触犯权势，后来被罢官；离任后仍以诗书画表达自己的志向。 学生认真倾听，可在书旁简单记下“生活艰难、关心百姓、被罢官”等关键词。 教师提出核心问题：“现在再看‘千磨万击’，它只是写竹子经受风吹雨打吗？” 学生讨论后交流：不只是写自然界的磨难，也是在写诗人一生中的困难、挫折和打压。 教师继续追问：“这样的磨难，是一次吗？” 学生回答：不是，是一次又一次。 教师顺势点明：所以诗里用“千磨万击”。他写竹，其实也在写自己。 接着教师组织对接朗读：教师说“经历许多磨难”，学生接读“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”；教师再说“遭遇打压和挫折”，学生再接读一遍。通过反复诵读，让学生把竹和人联系起来。 4. 感悟诗人品格 教师追问：“读到这里，你看到的是怎样的郑燮？请你说说自己的看法，也说说是从哪句诗读出来的。” 学生联系诗句交流，可说到坚持不懈、不畏强权、刚正不阿、一心为民、铁骨铮铮等。 教师不急于下结论，而是引导学生把观点落到诗句上：从“咬定青山不放松”读出坚定，从“千磨万击还坚劲”读出顽强，从“任尔东西南北风”读出不怕打击、不肯屈服。 如果学生只会说空泛词语，教师提醒：“评价人物要有依据，回到诗句中去找。” 在学生充分表达后，教师归纳：这首诗表面写竹，实际写人；竹子的坚韧，就是诗人的风骨。 随后再指导学生朗读全诗，尤其把后两句读出坚定和豪迈。 5. 诵诗会热身 教师组织朗读展示。先请一名学生朗读，全班边听边想：他有没有读出竹子的“坚劲”？ 学生朗读后，教师从重音、停顿、语气三个方面作简要指导，也可请同学补充一两点建议。 随后教师示范诵读，提醒学生：前两句重在读出扎根的不易和“不放松”，后两句重在读出经历磨难后的坚定不屈。 接着组织学生用单独诵、齐诵、合诵等方式练习。 教师在练习中及时提醒：不是声音大就有力量，关键是把理解读出来。读“咬定”时要有力度，读“还坚劲”时要稳，读“任尔”时要有从容。 经过几轮练习后，请两三组展示。师生作简短评价，指出哪一句最有力量，哪一处还可以再调整，帮助学生把对诗的理解转化为诵读表现。 6. 拓展延伸 教师承接前面的学习，补充郑燮的诗句：“些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情”“写取一枝清瘦竹，秋风江上作鱼竿”。 学生听后思考：无论做官还是辞官，郑燮都常常写竹，竹已经成为他表达心志的重要形象。 教师再简要联系其他诗人：像郑燮这样借诗言志、借物明志的人还有很多，如于谦、王昌龄、文天祥等。这里不展开讲，只帮助学生建立认识：古人常借一种物象表达自己不变的理想和信念。 最后教师收束全课：今天，我们先读懂了一棵竹子，又由竹子走近一位诗人，进一步明白了什么叫托物言志。 （七）布置作业 1. 有感情地背诵《竹石》，准备一次课堂诵读展示，做到字音准确、节奏清楚、语气有力。 2. 搜集其他托物言志的古诗，试着说清楚“写了什么物”“表达了什么志”。 3. 课外阅读郑燮的其他诗作或相关故事，继续思考：他为什么总爱写竹、写兰、写石。 板书设计 竹石 郑燮 托物言志 竹的精神：坚韧不拔 不屈不挠 宁折不弯 人的品格：刚正不阿 铁骨铮铮 一心为民 教学资源拓展 1. 拓展阅读：郑燮《题画兰》《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括》等诗作。 2. 相关诗篇：《石灰吟》《过零丁洋》《芙蓉楼送辛渐》等。 3. 班级阅读活动：围绕“托物言志”整理自己喜欢的诗句，进行交流分享。 学科网（北京）股份有限公司 $