专项学习 像科学家那样-【小学创新作业本】2025-2026学年三年级下册科学教案（苏教版·新教材）

该教案聚焦对比实验及控制单一变量的核心方法，通过达尔文发现草芦向光性的故事导入，引导学生梳理“提出问题→作出假设→制订计划→得出结论”的完整探究流程，搭建科学方法学习支架。 特色在于以科学家探究历程为线索，结合植物向光性实验视频辅助理解，通过“清水与盐水蒸发”实验让学生亲历探究，培养科学思维与探究实践能力，严谨态度与合作质疑提升态度责任。帮助学生掌握科学方法，为教师提供实操性强的探究教学范例。

专项学习 像科学家那样 【教学目标】 科学观念 1.知道对比实验是常用的科学研究方法。 2.了解对比实验需控制单一变量，其他条件保持相同。 科学思维 1.能针对科学问题作出假设，结合假设设计对比实验计划。 2.能根据实验结果分析概括结论。 探究实践 经历“提出问题→作出假设→制订计划→搜集证据→处理信息→得出结论→表达交流→反思评价”的完整探究过程，学会设计并开展对比实验。 态度责任 1.以严谨的态度投入探究过程，乐于与同伴合作分享。 2.认同科学家善于观察、勤于思考的探究精神。 【教学重难点】 重点：学会设计对比实验展开科学研究，掌握控制单一变量的核心要求。 难点：针对科学问题作出合理假设，能基于实验证据得出结论并进行质疑交流。 【教学准备】 教学课件（含实验视频：植物的向光性）、相同规格的盘子、20毫升清水、20毫升盐水、滴管、量杯、计时器、记号笔等。 【教学过程】 教学环节 教学活动 情境导入 （5分钟） 1.故事导入：讲述达尔文随“小猎犬号”环球考察时，发现船舱里草芦偏向窗口生长的故事。提问：达尔文为什么会关注这个现象？他是如何探究答案的？ 2.揭示主题：引导学生体会科学家善于观察、勤于探究的精神，今天我们就学着像科学家那样，用对比实验解决科学问题。 探究新知 （25分钟） 活动1：学习科学家的探究方法。（8分钟） 1.阅读分析：引导学生阅读达尔文的探究过程，梳理核心步骤：观察现象→提出问题→作出假设→制订计划→搜集证据→处理信息→得出结论→表达交流→反思评价。 2.方法点拨：重点讲解对比实验的要求——只有一个变量不同（如光照条件），其他条件（草种、土壤、花盆）保持相同，保证实验公平性。 3.讨论交流：达尔文的实验结论是什么？明确草的生长具有向光性，让学生理解对比实验在科学探究中的作用。 探究新知 （25分钟） 活动2：设计对比实验探究问题。（8分钟） 1.提出问题：围绕“清水和盐水哪个蒸发得更快”展开探究，引导学生思考可能影响蒸发快慢的因素（液体种类、温度、表面积等）。 2.作出假设：指导学生用“如果……将会……”的句式表达假设（如“如果液体是盐水，蒸发将会比清水慢”），提醒一次只针对一个变量作假设。 3.制订计划：分组填写实验计划单，明确实验方法：将温度相同的20毫升清水和盐水倒入相同盘子，放在相同环境，每隔15分钟观察一次，记录蒸发情况；教师巡视指导，强调控制单一变量。 活动3：开展实验并交流结论。（9分钟） 1.分组实验：学生按计划开展实验，如实记录清水和盐水蒸发完的时间，搜集实验证据，教师提醒规范操作、注意安全。 2.得出结论：各小组结合实验数据，概括得出结论，分享探究过程中的发现与疑问。 3.表达质疑：鼓励学生对其他小组的结论提出质疑，质疑时需结合证据，培养基于事实表达观点的意识。 总结应用 （5分钟） 1.教师总结：梳理科学探究的完整流程，强调对比实验控制单一变量的核心要点，回顾达尔文的探究精神，鼓励学生做善于观察、乐于探究的人。 2.拓展延伸：介绍伽利略、牛顿等科学家的实验成就，让学生了解实验方法对科学发展的推动作用。 拓展任务 （5分钟） 1.自主探究：选择一个感兴趣的问题（如“冰上撒盐与不撒盐哪个熔化得更快”），模仿科学家的探究流程，完成探究记录表。 2.分享交流：下节课与同学分享探究成果（实验过程、结论及收获）。 板书设计 专项学习 像科学家那样 1.科学探究流程：提出问题→作出假设→制订计划→搜集证据→处理信息→得出结论→表达交流→反思评价 2.对比实验核心：单一变量，其他条件相同（公平性） 习题设计 见《小学创新作业本 科学三年级下（SJ版）》 【教学反思】 本节课聚焦于科学研究核心方法——特别是“对比实验”的体验与学习，通过科学史故事引入、方法剖析、实践设计与操作交流，让学生亲历了一次完整的科学探究循环，初步建构起“科学家如何工作”的认知框架。紧扣科学思维与实践能力的培养，是一节典型的“关于科学”而非仅仅是“科学知识”的课，对于提升学生的科学素养至关重要。 以达尔文发现并研究草芦向光性的故事导入，能够生动展现科学家源于观察的好奇心与执着探究的精神，成功营造了“像科学家一样思考”的氛围。在讲述故事后，除了提问“达尔文如何探究”，更应引导学生思考“他为什么要探究这个看似平常的现象？”这能帮助学生理解，科学探究往往始于对寻常现象的“追问”与“不满足”，从而将科学精神的内核（好奇心、怀疑精神）与外在方法（实验）联系起来。 通过阅读梳理达尔文的探究步骤，并重点讲解“控制单一变量”，为学生提供了清晰的探究过程模型和核心方法论。从模仿设计到亲身实践，实现“学方法”到“用方法”的跨越，但需加强对实验设计细节的审议与对“失败”数据的研讨价值。围绕“清水与盐水蒸发快慢”问题，引导学生完整经历作出假设、制订计划、实施实验、得出结论的过程，选题贴近生活，变量相对简单，非常适合初次训练。在“制订计划”分组讨论时，教师巡视指导的重点除了“控制变量”，还应引导学生审议计划的“可行性”与“精确性”。例如“如何保证温度相同”“观察蒸发情况”“具体观察什么？”这些问题的讨论能极大提升学生实验设计的严谨性。在交流结论时，应特别关注数据不一致的小组，引导全班分析“为什么他们的结果和我们的不一样？可能是什么条件没控制好？这说明了科学实验中什么的重要性？”将可能的“失败”转化为理解科学实验可重复性、精确性价值的宝贵资源。 ( 2 )小学创新作业本 科学三年级下（SJ版）配套教案 学科网（北京）股份有限公司 $