第3单元 第10课 水里的植物-【小学创新作业本】2025-2026学年三年级下册科学教案（苏教版·新教材）

该教案聚焦水生植物适应水生环境的结构特征及适应性关系，通过展示池塘植物图片提问，从陆生植物认知过渡到水生植物探究，搭建“观察-提问-实验”的学习支架。 以探究实践为核心，通过模拟水葫芦漂浮（海绵塑料袋实验、叶柄剖面观察）和藕呼吸（吹气实验、解剖观察）等实验，培养科学思维与科学观念，结合栽种碗莲实践提升学生兴趣与环保意识，为教师提供清晰教学脉络，助力重难点突破。

第10课 水里的植物 【教学目标】 科学观念 1.掌握水葫芦、莲、金鱼藻、海带及红树等水生植物适应水生环境的结构特征。 2.理解水生植物形态结构与水生环境的适应性关系。 科学思维 1.通过细致观察与深入讨论，归纳出水生植物适应水生环境的共同特征。 2.建立“形态结构决定适应能力”的科学认知体系。 探究实践 1.能够设计并实施模拟实验，探究水葫芦的漂浮原理及莲藕的特殊呼吸方式。 2.能针对水生植物提出有价值的研究问题，规范完成实验观察与数据记录工作。 态度责任 1.培养对水生植物探究的浓厚兴趣，主动参与实践操作。 2.建立爱护水生植物、保护水生环境的责任意识。 【教学重难点】 重点：了解水葫芦、莲、海带、红树等水生植物适应水生环境的特有本领。 难点：能准确描述水生植物的形态特征，并结合实验现象解释水生植物适应水生环境的结构原理。 【教学准备】 教学课件（含实验视频：模拟漂浮植物是怎么漂浮在水面的）、水葫芦、带节的藕、海绵、塑料袋、水槽、放大镜、解剖刀等 【教学过程】 教学环节 教学活动 情境导入 （5分钟） 1.展示池塘水生植物图片，提问：池塘里生长着各种各样的植物，它们和陆生植物长得一样吗？这些植物是如何在水里生活的？ 2.引导学生自由发言，提出疑问（如植物在水里怎么呼吸？水葫芦为什么能浮在水面？），引出课题——水里的植物。 探究新知 （25分钟） 活动1：观察水生植物的形态特征和生长位置。（10分钟） 1.课件展示池塘水生植物（水葫芦、莲、金鱼藻、香蒲）图片，引导学生观察：它们的形态有什么特征？生长在池塘的哪个位置（水面、水中、水底、水边）？ 2.小组交流后全班汇报，教师梳理：水面（水葫芦）、水中（金鱼藻）、水底（莲）、水边（香蒲），帮助学生建立方位认知。 3.拓展提问：海洋里的植物一般生活在哪里？形态有什么特征？引导学生总结：海洋里的植物一般生活在阳光充足的浅海区，形态大多柔软，可抵抗水流冲击，靠假根固定。 探究新知 （25分钟） 活动2：探究水生植物适应环境的本领。（15分钟） 1.探究水葫芦漂浮的秘密。 ①将装有海绵的塑料袋放入水中，观察漂浮现象，类比水葫芦； ②引导学生猜测水葫芦叶柄内部结构； ③展示水葫芦叶柄的剖面，验证“内部有疏松的海绵状组织”的猜想。 2.探究水底植物的呼吸方式。 ①取带节的藕放入水中，对着藕节吹气，观察藕的冒泡情况； ②教师解剖藕的横、纵切面，展示连通的孔洞； ③引导学生理解：孔洞可输送空气，帮助水底的藕呼吸。 3.了解海洋植物的适应特点。 ①欢迎加入·Q·Q·群：868841117交流科学、教学问题展示金鱼藻和海带图片，小组讨论：两者形态有什么相似之处？（形态柔韧、无粗壮茎干） ②学生自主阅读红树的资料，提取关键信息：红树的支柱根可抵御海浪、固定植株；呼吸根伸出水面吸收氧气，适应海岸边的海水环境。 4.总结：水生植物通过疏松组织、通气孔洞、柔韧形态等结构，适应水中的生长环境。 总结与拓展 （10分钟） 1.组织学生交流：通过今天的探究，解决了哪些疑问？还有哪些新问题？ 2.教师总结：水生植物的形态结构各有特点，但都围绕“适应水生环境”展开，体现了生物与环境的和谐统一。 3.栽种碗莲，完成种植记录。 ①准备种子，在一端磨出小口； ②温水中浸泡种子，每天换两三次水； ③发芽后移栽到泥中，放在阳光充足处养护，观察生长特点。 4.搜集更多海洋植物资料，了解它们的特殊适应本领，下节课分享。 板书设计 第10课 水里的植物 习题设计 见《小学创新作业本 科学三年级下（SJ版）》 【教学反思】 本节课是从上次课对植物形态的普遍认知转向对特定水生环境植物进行深度探究的关键一课。设计精妙地构建了一个从“池塘”到“海洋”、从“观察”到“实验”、从“现象”到“原理”的完整探究脉络，成功引导学生穿透水面，窥见水生植物为适应水中环境而演化出的独特生存智慧，有力深化了“结构与功能相适应”的核心观念。 以“池塘”为微型生态系统模型，通过展示水葫芦（水面）、金鱼藻（水中）、莲（水底）、香蒲（水边）等典型植物，引导学生首先完成两项基础且重要的认知任务：形态描述与空间定位。这不仅让学生直观感受到水生植物的多样性，更重要的是，帮助他们建立起“水生环境是分层的，不同植物占据不同生态位”的初步概念。[小学创新作业本 科学三年级下（SJ版）] 两个探究实验是本课突破重难点的关键。这两个实验将“漂浮”与“呼吸”这两个抽象的生命需求，转化为可见、可操作、可理解的具体结构和现象，极具说服力地诠释了“适应”的具体内涵。 通过对比金鱼藻与海带的“柔韧”共性，以及重点剖析红树“支柱根”与“呼吸根”的特殊结构，巧妙地将学习推向更深层次。让学生认识到，无论淡水海水，适应水流（柔韧形态）是常见策略；而在特定极端环境则会演化出如红树般更为复杂精妙的特化结构。这使学生理解到，“适应”既有普遍规律，也有基于具体环境压力的独特解决方案，进一步丰富了学生对生物适应性复杂程度的认知。 ( 2 )小学创新作业本 科学三年级下（SJ版）配套教案 学科网（北京）股份有限公司 $