Chapter 5 When I was little（教案）-2025-2026学年新版香港朗文（2019）英语四年级上册

新版香港朗文四年级上册英语 《Chapter5 When I was little》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Chapter5 When I was little》 课型 新授课 教材 分析 《Chapter5 When I was little》是围绕“过去的能力与经历”展开的英语单元，通过回忆童年生活片段帮助学生掌握一般过去时态的基本用法。课文以第一人称叙述方式呈现角色在不同年龄阶段能做或不能做的事情，重点引入情态动词could和couldn’t的正确使用，结合日常活动词汇如comb hair、get dressed、ride a bike等，强化语言表达的真实性与实用性。 教学内容注重语法结构与生活经验的结合，通过时间状语（when I was three, last year等）明确动作发生的时间背景，训练学生准确描述成长过程中的变化。配套练习涵盖填空、问答、阅读理解和写作任务，要求学生运用目标句型输出完整句子，并能按年龄顺序组织个人经历，提升综合语言运用能力。 教学 目标 语言知识：能说出并正确使用情态动词could和couldn’t描述过去的能力，掌握其后接动词原形的结构特点 语法应用：会计算并正确运用when引导的时间状语与一般过去时搭配，完成关于年龄与能力变化的句子表达 口语表达：能根据图片或提示，用完整句型“Could you... when you were...?”进行问答，并给出“Yes, I could.”或“No, I couldn’t.”的准确回应 写作输出：会模仿课文结构，写出三句以上关于自己不同年龄段能做和不能做的事情，正确使用至少三个主题动词短语和时间表达 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握情态动词could和couldn’t的用法，能在句子中正确描述过去能做或不能做的事情，如：When I was three, I couldn’t tie my shoelaces. 2. 熟练运用常见动词短语（如comb hair, brush teeth, ride a bike）与时间状语（when I was + 年龄）结合，构建关于童年经历的完整句子。 ■难点： 1. 区分并正确使用could/couldn’t与一般过去式动词（如went, lost），避免混淆情态动词后接动词原形和实义动词变位的结构错误。 教学 准备 教师准备：准备课本《新版香港朗文四年级上册英语》Chapter5 When I was little的教学课件，包括含有时间状语和目标句型的图片卡片，用于展示when I was three four five等不同年龄阶段的生活场景。制作含有动词短语如comb hair brush teeth get dressed tie shoelaces ride a bike swim draw pictures的词汇图卡，辅助学生理解与记忆。准备好音频材料，包含课文对话及问答练习，帮助学生训练听力与口语反应。设计填空、连线、图文匹配等练习题，重点训练could couldn’t的正确使用及与动词原形的搭配。准备写作模板，引导学生按年龄顺序写出自己过去能做和不能做的事情。 学生准备：预习课本Chapter5 When I was little的内容，熟悉描述童年经历的基本句型。复习动词短语comb hair brush teeth get dressed tie shoelaces ride a bike use chopsticks wash hands play with toys watch cartoons sing songs。回忆自己在两岁三岁四岁五岁时能做和不能做的事情，准备课堂口语分享。准备好练习本和笔，用于完成课堂中的句子书写与写作任务。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境回忆法结合图片引导 内容：教师微笑着走进教室，手中拿着一张自己小时候的照片，轻轻放在投影仪下。照片里是一个扎着小辫、穿着旧式校服的小女孩，正笨拙地系着鞋带。同学们好奇地睁大眼睛，老师指着照片说：“This is me when I was little. I was only four years old. At that time, I couldn’t tie my shoelaces. My grandma helped me every morning.” 她停顿一下，转向全班：“When you were three or four, what could you do? What couldn’t you do?” 随后，屏幕上缓缓出现几张生动的插图：一个孩子踮着脚够不到水龙头洗手，另一个孩子歪歪扭扭地握着牙刷刷牙，还有一个小孩在爸爸扶持下骑三轮车。教师逐一轻声描述：“Look! This boy is trying to brush his teeth. He looks funny, doesn’t he? When he was three, he could hold the toothbrush, but he couldn’t clean all his teeth well.” 教室里响起一阵轻笑，学生们开始交头接耳，有人举起手想分享自己的故事。 目的：通过教师真实童年照片和贴近生活的图像创设亲切的情境，激发学生对“过去能力变化”的兴趣与共鸣；借助具体动作画面自然引出目标语言结构could/couldn’t与时间状语when I was + 年龄的搭配使用，为后续学习提供可理解的语言输入和表达范例 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示课本中的插图卡片，依次呈现不同年龄阶段的孩子进行各种活动的画面，如梳头、系鞋带、骑自行车等。指着图片说：“Look at this girl. She is three years old. When she was three, she couldn’t comb her hair.” 然后换下一张图：“This boy is six now. When he was four, he couldn’t ride a bike, but now he can.” 教师重复使用目标句型，并在黑板上写出结构：When I was ___, I could/couldn’t _______. 学生活动：学生观察图片并倾听教师描述，模仿教师的语调跟读句子。随后两人一组练习用相同句型讨论图片内容，例如：“When she was three, she couldn’t brush her teeth well.” 设计意图：通过视觉辅助和真实情境再现，帮助学生建立语言与意义之间的直接联系；反复输入目标语法结构，强化对could/couldn’t后接动词原形的理解与记忆，为后续语言输出打下基础。 环节二： 教师活动：教师播放教材配套音频，内容为两名学生谈论自己小时候是否能做某些事情。播放前提出问题：“Could Amy swim when she was five? Could Ben use chopsticks when he was four?” 播放后引导学生回答，并在黑板上列出关键词汇短语，如tie shoelaces, get dressed, draw pictures, brush teeth等。 学生活动：学生听录音并根据问题提取关键信息，举手回答教师提问。之后翻阅课本听力部分，完成填空练习，选择正确的动词短语补全句子。 设计意图：训练学生从口语材料中捕捉特定信息的能力，提升听力理解水平；结合词汇学习与语法应用，使学生在语境中掌握动词短语的实际用法，增强语言综合感知力。 环节三： 教师活动：教师出示一组对比图——左边是幼儿时期的自己正在尝试穿衣但穿反了，右边是现在的自己轻松穿戴整齐。指着左边说：“When I was three, I couldn’t get dressed by myself. I always wore my clothes backwards!” 接着提问：“Could you get dressed when you were three? What about now?” 鼓励学生用完整句子回答。 学生活动：学生观看对比图，理解成长带来的能力变化，积极回应教师提问，使用句型“I could… when I was…”或“I couldn’t… until I was…”表达个人经历。部分学生主动分享有趣的小故事，如第一次独立刷牙或学会骑车的经历。 设计意图：利用直观对比激发学生自我表达欲望，将语言学习与个人经验紧密结合；通过问答形式巩固一般疑问句Could you...?及其应答结构，提升口语交流的真实性和流畅度。 环节四： 教师活动：教师分发写作任务单，要求学生仿照课文《My Life When I Was Little》的结构，写一段关于自己童年经历的文字。提示必须包含至少三个不同年龄（如two, four, six），每个阶段写出一项能做的事和一项不能做的事，正确使用could/couldn’t及时间状语when I was + 年龄。教师巡视指导，提供词汇支持。 学生活动：学生独立完成短文写作，注意语法准确性和句式多样性。完成后与同伴交换阅读，互相检查是否使用了目标句型和动词短语，并给予简单反馈。 设计意图：通过结构化写作任务促进语言内化，帮助学生系统组织思维并准确输出目标语法；同伴互评环节增强合作意识，同时提高语言修正能力和表达质量。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can interview their family members to find out what they could and couldn’t do when they were little, then share the stories in class using full sentences. 2. Create a “Then and Now” poster showing personal growth by drawing pictures of themselves at different ages and writing sentences with could/couldn’t for each stage. 3. Play a guessing game where one student describes a past ability without naming the activity, and others ask questions like “Could you swim?” to figure it out. 课堂小结： 1. We use “could” to talk about abilities in the past and “couldn’t” for things we were not able to do. 2. The structure is: Subject + could/couldn’t + verb in base form, often with time phrases like “when I was three” or “last year.” 3. Remember, “could” does not change with the subject and is always followed by a verb in its original form. 4. We practiced speaking, listening, reading, and writing about our childhood experiences using correct grammar and vocabulary. 板书 设计 《Chapter5 When I was little》 一、关键概念/问题 · Could → past ability (positive) [Base verb follows]：I could walk when I was two. · Couldn’t → past inability (negative) [Base verb follows]：I couldn’t tie shoelaces when I was three. · Time expressions： → when I was + age → last year / last month → yesterday 二、过程/方法 → Sentence structure: ★ Subject + could/couldn’t + base verb + object + time Example: She could draw pictures when she was four. → Question form: ★ Could you...? → Yes, I could. / No, I couldn’t. Example: Could you swim at age five? → Use pictures to prompt speaking/writing: [Image of child brushing teeth] → “When I was three, I could hold a toothbrush but I couldn’t clean all my teeth.” 三、总结/结论 ★ could / couldn’t + base verb (not past tense verbs) ★ Match time phrases with past events ★ Compare “then” and “now” abilities using full sentences 教学 反思 成功之处：本节课通过使用真实照片和贴近生活的插图创设情境，激发了学生对过去能力变化的兴趣。学生们积极参与课堂讨论，尤其是环节三中分享个人经历时，很多学生能够用完整的句子表达自己小时候的经历，展示了良好的口语交流能力。此外，写作任务的设计有效促进了语言内化，大部分学生都能正确使用could/couldn’t结构，并结合时间状语when I was + 年龄来描述自己的成长过程。 不足之处：部分学生在区分could/couldn’t与一般过去式动词时仍存在混淆，尤其是在听力理解环节，一些学生未能准确提取关键信息并完成填空练习。另外，虽然大多数学生能写出符合要求的句子，但在句式多样性方面仍有待提高，部分学生的写作内容较为单一，缺乏创意。 改进设想：今后可以在语法讲解阶段增加更多对比练习，如设计专门的活动让学生辨别哪些情况使用could/couldn’t，哪些情况使用一般过去时，以此强化他们的语法意识。同时，在写作指导过程中提供更多样化的示例文本，鼓励学生尝试不同的表达方式，丰富其语言输出的内容和形式。另外，可以考虑引入更多互动性强的游戏或小组竞赛，以增强学生的学习兴趣和参与度。 教学亮点：在课堂上，有几位同学主动分享了非常有趣且富有情感色彩的故事，比如第一次学会骑自行车的经历或者和家人一起度过的难忘时刻，这些生动的叙述不仅活跃了课堂气氛，也为其他同学提供了很好的学习范例。此外，通过“Then and Now”海报制作活动，许多学生展现出了较强的创造力和艺术才能，使得语言学习变得更加有趣且具象化。 待解决问题：如何更有效地帮助那些基础较弱的学生掌握情态动词could/couldn’t的正确用法？是否可以通过更加个性化的辅导策略或分层作业布置来缩小班级内部的成绩差距？ 学科网（北京）股份有限公司 $