语文园地一教案-2025-2026学年二年级下册语文统编版

《语文园地一》教学设计 【教学目标】 1.借助公园导览图认读6个词语，认识8个生字，会写2个生字，增强在生活中识字的意识。 2.根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。 3.根据提问读出句子的重音。体会同样的句子，读法不同，表达的重点也不同。 【教学重点】 在生活中识字。 【教学难点】 由字到词、由词到句综合运用，体会重读的作用。 【评价任务】 1.以点代面，通过识字加油站认识生活中的新字，激发学生识字的兴趣，在实际生活中，时时识新字，处处认新词。检测目标一的达成。 2.通过读、说等一系列语言实践活动，引导学生学会把词语写得更具体，从词语中感受春天的美、体会美、赞美美。检测目标二的达成。 3.体会同样的句子读法不同，表达的重点也不同。学会根据句子所描述的意思读句子。检测目标三的达成。 【教学过程】 环节一 识字加油站（14分钟） 活动一（14分钟） 1.总结单元主题，引入新课。 教师先带学生回顾本单元所学内容，把话题自然引到春天里的公园。教师说：“去公园时，想知道哪里有什么地方，往哪边走，常常要看导览图。导览图不但能带路，还能帮助我们识字。” 接着引导学生观察课本中的公园导览图。教师不急着让学生认场所名称，而是先问：“看导览图，第一眼先看什么？”学生找到“指北”标识后，教师板书“先看方位”，再请学生说一说北边在哪个方向，并用手比画。若学生只顾着找词语，教师及时提醒：“先看懂图上的方向，再看图上的地点，读词会更准。” 2.借助公园导览图、拼音提示自主认读。 教师提出要求：“请大家自己轻声读一读，借助拼音把每个场所名称读正确。遇到不熟悉的字，先看拼音，再把整个词连起来读。” 学生自主认读时，教师巡回了解情况，重点听学生是否把词语读完整。对个别学生出现一字一顿的情况，教师当场示范“先分开认，再连起来读”；对容易读错的地方，及时正音，但不包办，让学生跟读后再自己读一遍。 3.多种形式认读导览图。 先进行同桌互读。一人指词语，一人认读；读错了，同桌马上提醒，再交换练习。随后教师按导览图中的位置顺序指名认读，也可变换要求，如“按从北向南的顺序读”“按从东向西的顺序读”，让学生一边看图一边读词。 在此基础上，组织开火车认读，每人读一个词，读准后全班齐读一遍。接着教师遮住拼音，再随机指词检查。若学生离开拼音不敢认，教师提醒他们结合图上的位置和生活经验去想：“这个地方是干什么的？”“你在哪儿见过这个词？”帮助学生把图、义、词联系起来。 4.讨论识字的方法。全班交流。 教师提问：“刚才这些字词，你是怎么认出来的？”学生交流后，教师顺势归纳常用方法，如借助拼音认、联系生活认、看图猜意思、借熟字带生字等。 如果学生只说“我会读”，教师继续追问：“你靠什么读出来的？”引导学生把方法说具体。交流结束后，教师小结：导览图能给游客带来方便，也能帮助我们认识许多字。生活中还有路牌、门牌、店名、提示牌、说明牌，都是识字的好机会，要慢慢养成主动识字的习惯。 5.会写2个生字。 结合本课要求，教师安排2个生字的书写指导。先让学生观察字形，说说字的结构和容易写错的笔画，再由教师范写，边写边提醒：“先看整体，再看关键笔画在田字格里的位置，写时要把字写稳。” 学生先描红，再独立练写。教师巡视时重点看坐姿、执笔、占格和关键笔画是否到位。发现字写得过小、过挤、笔画不到位的，及时个别提醒。完成后，抽取两三份作业进行简要讲评，先说清楚优点，再指出需要调整的地方，让学生马上改一改，落实认写结合。 （完成目标一） 评价要点： 1.能认“指北”标识，知道看导览图要先辨方向。 2.能认读6个词语，认识8个生字，去掉拼音后还能较准确地认读。 3.能说出一两种识字方法，初步形成在生活中主动识字的意识。 环节二 字词句运用（16分钟） 活动一（16分钟） 1.观察春天的景象，说说看到了什么。 教师引导学生观察课本中的春天景象，先说自己看到了什么，不急着填写。教师提示：“先看清，再说清。” 学生表达后，教师围绕图上的内容继续追问：“小草是什么样的？”“花开得怎么样？”“柳树有什么变化？”帮助学生把话说得更具体。若学生只说“有花”“有草”，教师就引导他补出颜色、样子或状态；若学生说得笼统，就提醒他回到图上再看一看。 2.说说自己的感受。 在学生说出景物后，教师继续引导：“看到这样的春天，你心里有什么感觉？” 学生可以从高兴、舒服、暖和、美丽、热闹等方面说感受。教师鼓励学生把“看到什么”和“感受到什么”连起来说，如“我看到________，觉得________”。对不会表达感受的学生，教师先示范一句，再请学生照样子说，帮助学生从“看见”过渡到“会说”。 3.结合课本练习题举两个例子。 教师带学生读课本中的练习题和例句，先想一想横线上填什么更合适。教师先举两个例子，让学生听一听哪个词更贴切，感受“说具体”和“说得空”的不同。 随后让学生试着口头补充。学生说完后，教师组织大家判断：这个词是不是符合春天的景象，和前后的内容搭配是不是顺。若学生填得不准确，教师不急着否定，而是提醒他再看图、再想画面，换一个更合适的词。 4.把你感受到的说一说。 教师先让学生自己想，再和同桌互相说。互说时提出明确要求：一人说，一人听；听的人注意对方有没有说清楚，有没有把感受说出来，不够具体的地方可以提醒补充。 全班交流时，教师重点听两个方面：一是是不是围绕春天来说，二是词语用得是否合适。对只说景物、不说感受的学生，教师追问“你看到后心里怎么样”；对句子不完整或词语重复的学生，教师带着他把句子补完整，再请他重说一次。 5.选择喜欢的词语填在横线上，字迹工整。 在充分口头表达后，教师提醒学生把自己喜欢的词语填写到课本横线上，要求先想好再写，注意词语合适、书写工整。 学生独立填写时，教师巡视检查。对内容合适但书写不够整洁的，提醒写稳写正；对书写认真但词语不贴切的，指导学生回到图和例句中重新选择。完成后，请几位学生读一读自己填写的内容，全班听一听是否通顺，是否写出了春天的特点。教师最后小结：先观察，再说，再写，词语和句子就会更准确。 （完成目标二） 评价要点： 本环节重点看学生能不能根据语境补充合适的词语，能不能仿照例句说出自己在春天里的发现和感受，并把喜欢的词语工整地填写下来。教师通过口头表达和当堂填写进行检查，发现词语搭配不当、句子不完整、书写不工整，及时纠正。 环节三 我会读句子（10分钟） 活动一（10分钟） 1.给出例句。 教师先把例句读给学生听，请学生听清句子内容，再自己试着读一读。教师提醒：“先把句子读正确、读通顺，不着急一下子读出变化。” 2.围绕例句提出不同问题。 教师依次提出：“什么睡在松软的泥土里？”“种子睡在哪里？”“种子睡在什么样的泥土里？” 每提出一个问题，先让学生想一想：这个问题最想知道的是句子里的哪一部分。然后再请学生读同一句话，试着把这一部分读得更清楚一些。若学生三次读法差不多，教师继续追问：“这一次你想让别人听清‘什么’、‘哪里’，还是‘什么样的泥土’？”帮助学生把重音的位置找出来。 3.学生练读，找到重音窍门。 学生先自己练读，再和同桌互听。教师提出要求：“听一听，对方是不是把回答问题的那一部分读出来了。” 随后指名展示，让几名学生把同一句话按不同问题读三次，全班比较哪里读得更明显。若学生为了突出重点，把整句话都读得很重，教师及时点拨：“不是每个字都要重读，只把最想回答问题的地方读得更清楚一点。”通过反复比较，让学生初步体会重音会随着提问变化。 4.指导学生读的技巧。 教师简要梳理方法：先听清提问，再判断这个问题指向句子的哪一部分，朗读时把回答问题的词语或短语读得重一点、清楚一点。教师示范一次，再请学生跟着练。 对把握不准的学生，教师可以把问题和句子连起来说，让他们在“问什么、答什么”的对应关系中进一步体会重音的变化。 5.师小结。 教师小结：“同样的句子，因为问题不同，表达的重点也不同。重点变了，读的时候重音也会跟着变。”随后请学生再把例句读一遍，巩固刚才的发现。 6.练读别的句子。 教师继续带学生练读其他句子，方法保持一致：先听问题，再找重点，再读句子。学生先自己试读，再指名展示。 教师检查时，重点看学生能不能把“提问”和“重音”联系起来。若学生仍停留在模仿上，教师就继续追问：“这句话你是在回答什么问题？”引导学生回到句子意思上来，再读一遍。 （完成目标三） 评价要点： 能根据提问正确读出句子的重音。教师通过提问、学生练读、同桌互听、指名展示进行检查，重点看学生是否知道同样的句子读法不同，表达的重点也不同。 环节四 拓展延伸（1分钟） 教师简要布置拓展练习。 1.回家后找一张导览图，试着按从北向南或从东向西的顺序说一说图中的场所，再认一认自己原来不认识的字。 2.和爸爸妈妈做一问一答的练习，用同一句话回答不同的问题，试着把要强调的地方读出来。 教师收束全课：今天我们先借助导览图识字，再联系春天练习说词语、写词语，最后学习根据提问读出句子的重音。语文就在课本里，也在生活里。 【板书设计】 一、识字加油站（生活识字） 湖心亭 咨询处 露天剧场 宝塔 餐厅 厕所 二、字词句运用 补春日词语 三、我会读句子 根据提问读出句子的重音 学科网（北京）股份有限公司 $