3.2 做自尊的人 教案-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

2025-2026学年第二学期七年级下册道德与法治 《做自尊的人》教学设计 一、 教材分析 本课选自统编版《道德与法治》七年级下册第二单元。本单元旨在引导学生认识自我，处理好与他人、与社会的关系，为健康发展奠定基础。《做自尊的人》是本单元的核心课题之一，它上承“认识自我”，下启“学会自爱”，旨在帮助学生理解自尊的内涵与价值，学会在日常生活中维护个人尊严并尊重他人，是形成健康人格与社会性发展的关键一环。 二、 学情分析 七年级学生正处于青春期初期，自我意识显著增强，对“自尊”有朦胧的感受和强烈的需求，但在认知和实践上存在诸多困惑与误区。主要表现为：1. 概念混淆：常将“自尊”与“爱面子”“虚荣心”“输不起”等混为一谈。2. 行为两极：面对自尊受挫情境，容易采取“硬碰硬”的对抗或“逃避沉默”的压抑两种极端方式。3. 依赖外评：自我价值感极易受同伴评价、网络言论、学业成绩等外部因素左右，内心不稳定。因此，他们迫切需要一套清晰、可操作的认知框架和行为策略，来真正建立和守护健康的自尊。 三、 教学目标 1. 健全人格：通过案例分析与自我反思，理解自尊包含“自我接纳、自我期许、自我维护”三层内涵，能初步区分健康自尊与自负、虚荣；体验自尊带来的积极情感，尝试运用“成长型思维”对挫折经历进行叙事重构，促进积极自我概念的形成。 2. 道德修养：在情境探究与角色扮演中，学习并尝试运用“DESC沟通模型”等策略，在面对冲突时既能坚定维护自我尊严，又能保持对他人的基本尊重，追求“互尊”的人际交往境界。 3. 法治观念：知晓《未成年人保护法》中关于保护未成年人人格尊严的法律规定，明确侵犯他人人格尊严（如侮辱、诽谤）的行为是违法的，树立权利边界意识和依法维权意识。 4. 责任意识：通过制定并承诺遵守“班级自尊公约”，意识到在集体中每个人都有不贬低他人、维护友善环境的责任，愿意在日常生活中践行“不贬己、不贬人”的原则。 5. 政治认同：在感悟与实践中，认同“尊重”是社会主义核心价值观在个人层面的重要体现，愿意将个人修养与做一名有尊严、懂尊重的中国少年的时代要求联系起来。 四、 教学重难点 教学重点：剖析自尊的多层内涵，掌握维护自尊的合理策略（特别是DESC沟通模型）。 教学难点：在复杂真实的人际冲突情境中，平衡“维护自我尊严”与“尊重他人尊严”的尺度，实现有效、有理、有节的应对。 五、 教学准备 1. 教师准备“自尊内涵三层结构”图卡、“自尊/自负/虚荣”对比表、DESC模型学习单、“教室风波”角色扮演情境卡、相关法律条文摘要。 2. 学生课前进行小访谈，记录一个关于“自尊感受”的小故事。 六、 课时安排 2课时 七、 教学过程 第一课时：认识自尊——内涵、价值与误区 （一） 情境启思，导入课题 1. 播放音频：呈现“电梯里因香水味被同伴小声嘲笑”的简短音频情境。 2. 瞬间反应秀：提问：“假如你是那位被议论的同学，下一秒你的第一反应是什么？”请几名学生用肢体动作（定格雕塑）来呈现（如：低头缩肩、怒目而视、尴尬一笑、假装没听见等）。 3. 教师导引：同一情境，反应各异。这些反应背后，都与我们如何看待自己、如何维护内心那份“珍贵的感觉”——自尊有关。今天，我们一起学习《做自尊的人》。 4. 板书课题：做自尊的人 （二） 案例深描，剖析内涵 1. 阅读与标注 分发阅读材料《小北的三封日记》（内容呈现其考试失利、被嘲身高、助人获谢后的不同心情与应对）。 2. 小组合作 请学生小组合作，用不同颜色的笔在日记文字中勾画出： 体现 “自我接纳” （认可自己有价值）的语句。 体现 “自我期许” （对自己有正向期待）的语句。 体现 “自我维护” （应对外界负面评价）的语句。 3. 分享与提炼： 小组代表汇报，教师归纳并板书自尊的三层内涵： 自我接纳：客观认识自己，认可自身价值。（“我其实挺不错”） 自我期许：对自己有正向期待和信心。（“下次干掉附加题”） 自我维护：以恰当方式应对外界伤害，保护心理边界。 （三） 概念辨析，澄清误区 1. 分类游戏： 出示写有不同言论的卡片（如：“我必须考第一才有面子”“我知道我有缺点，但也在努力改进”“你们都不如我”等）。 请学生小组讨论，将这些言论分别归入“自尊”、“虚荣”或“自负”栏目下。 2. 提炼标准： 引导学生总结区分三者的关键： 自尊：建立在客观自我认知基础上，价值感源于内在，稳定。 虚荣：过度追求他人关注与赞美，价值感依赖外在，脆弱。 自负：夸大自我，轻视他人，实质是自卑的另一面。 3. 教师点拨： 健康的自尊，让我们既不自轻自贱，也不狂妄自大，它是我们内心稳定而温暖的力量源。 （四） 初步感知，连接自我 活动“我的自尊时刻”：请学生回忆并简单写下近期一个让自己感到“自尊感提升”或“自尊感受挫”的小瞬间（不署名），投入“心灵信箱”，为下节课的深入探讨做铺垫。 第二课时：守护自尊——策略、法律与实践 （一） 冲突升级，探寻智慧 1. 情境呈现： 展示“教室风波”情境——A同学在朋友圈发了B同学的搞怪表情包并配文调侃，B同学发现后当众发怒，推倒了A的书本。 2. 角色扮演与路径选择 提供两个剧本开头：一个指向“冲突升级”，一个指向“冲突降级”。 请两组学生分别续演，展示事态可能的不同发展方向。 3. 观众评议： 其他学生作为“观察员”，当看到剧中人物表现出既维护自己尊严、又顾及对方尊严的言行时，举起“尊重卡”表示认可。 4. 教师引导： 冲突中，是“以牙还牙”更能维护自尊，还是“有理有节”更能赢得尊重？我们需要更智慧的“工具”。 （二） 策略学习，掌握工具 1. 引入DESC模型：教师讲解并示范“DESC非暴力沟通策略”： D （Describe 描述事实）：客观陈述事件，不评判。 E （Express 表达感受）：说出自己的真实感受，不指责。 S （Specify 明确请求）：清晰、具体地提出希望对方怎么做。 C （Consequence 说明影响）：说明对方这样做会带来的积极影响（或保持原状的后果）。 2. 工具卡演练： 分发情境卡（如“被同学起外号”“劳动成果被忽视”等），学生小组合作，用DESC模型填写应对策略。 3. 情景演练：选择1-2个小组进行现场模拟对话，巩固工具使用。 （三） 法律护航，明确底线 1. 法条速递：呈现《中华人民共和国未成年人保护法》第四条“尊重未成年人人格尊严”等相关规定。 2. 案例明辨：以“发同学丑照是否违法”为例，引导学生讨论。明确： 侮辱、诽谤等行为侵犯他人人格尊严权，是违法行为。 维权途径：从沟通（DESC）到求助（老师、家长），直至运用法律武器。 3. 树立意识：维护自尊，个人的策略是智慧，法律的保障是底线。我们既要学会沟通，也要知道权利不容侵犯。 （四） 行动承诺，升华责任 1. 制定“班级自尊公约”：以小组为单位，围绕“不贬低自己”、“不伤害他人”、“营造尊重氛围”等核心原则，补充具体、可操作的行为细则（如：“不叫带有侮辱性的外号”、“批评时对事不对人”）。 2. 汇总与承诺：各小组分享，形成班级共同公约。全体学生做出承诺。 3. 课堂总结：教师总结升华：自尊，是生命的根基。它需要我们向内建立稳定的自我认知，向外习得智慧的维护策略，懂得彼此尊重是人际的温暖，牢记法律是尊严的守卫。愿我们都能成长为不卑不亢、内心充满力量、懂得尊重自己与他人的新时代少年。 八、 分层作业设计 1. 基础作业：运用DESC模型，设计一段话，用于应对“父母总拿我和别人比较”的情形。 2. 提升作业：采访一位你尊敬的师长或长辈，听听他们对于“如何在逆境中保持自尊”的理解与故事，整理成一篇简短的访谈录。 3. 拓展作业（可选）：用一段文字或一幅画，描绘你心目中“有尊严的人”是什么样的形象。 十、 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $