第十一章 极地地区 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期人教版（2024）

　第十一章 极地地区 1. 区域认知：运用地图，描述南极地区和北极地区特殊的纬度与海陆位置，并能从地图上辨别方向、比较范围；归纳两极地区“冰雪覆盖、酷寒、干燥、烈风”等突出的自然地理特征。 2. 综合思维：通过图文资料，对比分析南极地区和北极地区在自然环境（气候、地貌、生物、资源）和人类活动（科学考察、居民）方面的主要差异，理解海陆分布等因素对区域特征的深刻影响。 3. 人地协调观：认识极地地区科学考察的价值与和平利用的意义；了解极地地区面临的主要环境问题（如臭氧空洞、全球变暖），理解保护极地生态环境的紧迫性，初步形成全球视野和可持续发展观念。 4. 地理实践力：能够从极地地区地图、景观图、科考资料中获取有效信息，并能尝试运用方向判别（经纬网）、气候要素分析等技能，解决极地情境中的简单地理问题。 教学重点：两极地区自然环境的特殊性（酷寒、烈风、干燥、冰雪覆盖）及其成因；两极地区科学考察的重要性和环境保护。 教学难点：理解两极地区自然环境差异（如南极更冷）的原因；建立对极地地区整体性、独特性和脆弱性的认识。 教师用具：多媒体课件、世界地图和南北极地区地图、从太空看地球两极的卫星图片、反映极地自然景观（冰山、企鹅、北极熊、极光）和气候特征的图片/视频、中国极地科考站（长城站、中山站、黄河站等）图片与资料、反映极地环境问题（冰川消融、臭氧空洞）的图文资料。 学生用具：课本、地图册、练习本、彩色笔、两极地区特征对比学习单。 环节一：冰封“世”界——情境导入 设计意图：播放一段展现南极壮丽冰山崩塌、北极绚烂极光、企鹅与北极熊在极端环境中生存的震撼视频，配合空灵、宏大的音乐，瞬间将学生带入地球两端遥远而神秘的冰雪世界，激发强烈的探索欲望和对自然奇观的敬畏之情。 实施过程： 1. 视听冲击：播放《冰冻星球》等纪录片中关于两极的精华片段，突出其“冰”与“极”的视觉特征。 2. 设问引思：“刚才画面中展现的是地球的哪两个区域？（南极和北极）那里给你的最强烈感受是什么？（冷、冰雪覆盖、人迹罕至、动物独特）为什么这两个地方如此寒冷，却又如此不同？” 3. 聚焦课题：“南极和北极，是地球上最后的巨大荒野，也是影响全球气候和生态系统的关键地区。今天，让我们化身极地探险家，一起揭开《极地地区》的神秘面纱，探究这两个‘世界之极’的地理奥秘。” 环节二：定“位”两极——位置与范围 设计意图：引导学生从地图上精确掌握两极地区的空间范围和位置特点，特别是理解北极地区以“北冰洋”为核心、南极地区以“南极大陆”为核心的根本差异，并学习在极地地图上判别方向，为后续分析其环境差异奠定空间基础。 实施过程： 1. 读图定位：出示“北极地区图”和“南极地区图”。引导学生对比观察： 北极地区：指北极圈（66.5°N）以北的区域，包括北冰洋大部分及其周边的亚、欧、北美三洲的陆地和岛屿（如格陵兰岛）。 南极地区：指南极圈（66.5°S）以南的区域，包括南极大陆及其周围的海洋和岛屿。 2. 核心差异：强调海陆分布的本质不同：北极中心是海洋（北冰洋），南极中心是陆地（南极大陆）。 3. 方向判别：在极地俯视地图上练习方向判别：北极点四周皆南，南极点四周皆北；经线指示南北，纬线指示东西。 4. 范围感知：引导学生在地图上找出主要地理事物，如格陵兰岛、黄河站、长城站、中山站等。（过渡设计：确定了它们在地球上的‘坐标’，一个核心问题随之而来：为什么这两处是全球最冷的地方？它们的‘冷’是一样的吗？） 环节三：探“极”究寒——自然环境 设计意图：这是本节课的重点。引导学生探究两极地区极端自然环境的特征、成因及差异。通过数据分析、图文观察和逻辑推理，理解“冰雪高原”、“白色沙漠”、“风库”、“寒极”等称谓背后的地理原因，并对比分析南极更冷、更干、风更大的原因，培养综合思维。 实施过程： 1. 特征归纳：引导学生阅读图文资料，分组探究并概括两极自然环境的共同特征与差异。 共同特征：纬度高，太阳辐射弱 → 气候酷寒；降水以雪为主，干燥；地面被冰雪覆盖。 差异探究（为何南极更严酷？）： 海拔差异：南极是平均海拔最高的“冰雪高原”（2350米），气温随海拔升高而降低。 海陆差异：南极是陆地，冬季降温更剧烈；北极是海洋，海水调节作用使气温相对较高。 冰盖反射：南极冰盖巨大，反射阳光强烈。 盛行西风：南极大陆外围的西风环流（咆哮西风带）阻挡了热量交换，加剧了寒冷与干燥。 风力：南极被称为“风库”，因地形平坦、气压梯度大，多狂风。 2. 生物与资源： 生物：南极代表动物企鹅；北极代表动物北极熊。分析其体态特征如何适应极端环境。 资源：淡水资源（以冰的形式储存）、矿产资源、生物资源。 环节四：和平“利”极——科考与保护 设计意图：引导学生认识极地地区对于人类的特殊价值（科学考察的天然实验室）以及人类活动应遵循的原则（和平利用、保护环境）。通过中国科考站的案例，了解科考的意义，并通过分析臭氧空洞、全球变暖对极地的影响，理解其脆弱性和保护的全球性，树立正确的环境观和国际合作意识。 实施过程： 1. 科学考察的宝地： 价值：原始的自然环境是研究全球气候变化、地球演化、宇宙观测、生物适应等的理想场所。 中国足迹：展示长城站、中山站、泰山站、昆仑站、黄河站图片，讲述中国科考成就，激发民族自豪感。 法律依据：介绍《南极条约》核心精神——和平利用、科学考察自由、环境保护、冻结领土主张。 2. 脆弱的生态与保护： 环境问题：展示冰川加速消融、臭氧空洞、北极熊生存困境的图文资料。引导学生分析：极地环境变化（如变暖）会通过海平面上升、气候异常等影响全球，极地是全球环境的“指示器”和“放大器”。 保护行动：讨论国际社会和个人（如低碳生活）在极地保护中应有的责任。强调“保护极地，就是保护我们共同的家园”。 环节五：极地“卫”士——总结担当 设计意图：对本课知识进行系统梳理，构建“位置-环境-价值-保护”的认知框架。通过“极地科考新闻发布会”或“环保倡议书”等角色扮演活动，引导学生综合运用所学，表达观点，内化全球责任感，并完成学习评价。 实施过程： 1. 课堂总结：结合板书，引导学生回顾两极地区从独特的位置，到造就极端的环境，再到赋予其特殊的科学价值与生态脆弱性，最终落到人类和平利用与保护责任的逻辑链条。强调极地地区的特殊性与全球关联性。 2. 探究展示：小组任务——选择以下角色之一，进行1分钟陈述： 角色A（气象学家）：为什么说南极是研究全球气候变化的“天然实验室”？ 角色B（环保大使）：全球变暖如何威胁极地？我们可以做什么？ 角色C（科考队员）：如果你去南极科考，需要克服哪些自然困难？科考的意义是什么？ 3. 展示与评价：小组代表发言。师生共同评议。 第十一章 极地地区 一、 位置与范围 北极地区：北极圈以北，以北冰洋为中心。 南极地区：南极圈以南，以南极大陆为中心。 二、 自然环境——“冰雪世界” 1. 共同特征：酷寒、干燥（白色沙漠）、烈风（风库）、冰雪覆盖。 2. 差异：南极更冷、更干、风更大、海拔更高（冰雪高原）。 （原因：海陆分布、海拔、冰盖反射、西风环绕等） 三、 科学考察与和平利用 1. 价值：天然实验室（气候、环境、生物等）。 2. 原则：《南极条约》—和平利用、科学研究、环境保护。 3. 中国贡献：长城站、中山站、黄河站等。 四、 极地保护与全球责任 1. 脆弱性：臭氧空洞、冰川消融（全球变暖的指示器）。 2. 全球性：极地环境影响全球。 3. 行动：国际合作，低碳生活，保护共同家园。 1. 成功之处：“冰封‘世’界”的导入视频选材精当，画面极具美感与冲击力，成功营造了探究遥远极地的浓厚氛围。“探‘极’究寒”环节对南极、北极环境差异的成因分析深入、系统，引导学生运用了海陆分布、地形、洋流等多个因素进行综合推理，有效训练了地理思维能力。“和平‘利’极”环节将科考成就、国际条约与环境问题结合，使学习超越了区域认知，上升到科学精神、国际合作与全球责任的层面。 2. 改进空间：在分析自然环境时，部分学生对“冰盖反射阳光（反照率高）”导致更冷这一原理理解可能有困难，可用简单实验（对比黑纸和白纸在阳光下的温度）或比喻进行辅助说明。在“极地‘卫’士”展示环节，部分学生的陈述可能流于表面，教师可提前提供一些关键数据或案例作为“支架”，帮助学生进行更有深度的表达。 3. 教学感悟：极地地区教学是培养学生全球观念和生态意识的绝佳载体。教学的关键在于，不仅要让学生记住“冷”和“有企鹅北极熊”，更要引导他们理解这种“极端”环境是如何形成的，以及它与我们看似遥远实则紧密的全球性联系。通过对比学习，能很好地强化区域比较的地理方法。如何将宏大的全球性议题（如气候变化）转化为学生可理解、可参与的具体认知和行动，是设计的难点，也是价值所在。最后的角色扮演活动，促使学生换位思考，实现了知识的内化与情感态度的升华。 教学设计总结： 本设计以“视觉震撼”导入，引导学生从定位对比入手，深入探究两极严酷自然环境的特征、成因及差异，进而理解其科学价值与生态脆弱性。教学过程注重对比分析、因果推理和全球视野的培养，旨在帮助学生构建对极地地区系统性、辩证性的认知，并树立保护极地的全球责任感。 学科网（北京）股份有限公司 $