跨学科主题学习：守护文明的印记——认识东南亚的世界遗产 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期人教版（2024）

跨学科主题学习：守护文明的印记—认识东南亚的世界遗产

1. 跨学科认知：从地理、历史、艺术（建筑）等多学科视角，了解东南亚世界遗产的主要类型（文化与自然遗产）及其代表，认识其作为全人类共同财富的普世价值。

2. 综合思维与实践：通过探究具体遗产案例，学习分析世界遗产与其所在地自然地理环境（地形、气候、资源）和人文历史背景（宗教、王朝、贸易）的关联，初步掌握从多要素综合视角解读文化遗产内涵的方法。

3. 探究与协作能力：在小组合作中，完成对一项东南亚世界遗产的深度探究与推介任务，学习搜集、筛选、整合图文资料，并能够进行清晰、有条理的口头或图文展示。

4. 文化理解与责任：通过了解世界遗产的珍贵性与脆弱性，感受东南亚文明的多样与璀璨，增强保护世界文化遗产和自然环境的全球意识与社会责任感。

教学重点：东南亚代表性世界遗产的地理位置与文化价值；分析自然与人文因素对世界遗产形成与特征的影响。

教学难点：综合运用地理、历史知识，理解遗产作为“人地关系”结晶的深层内涵；辩证看待遗产保护与旅游开发的关系。

教师用具：多媒体课件、东南亚政区图、东南亚地形与气候图、精心挑选的东南亚世界遗产图片/视频集锦（吴哥窟、婆罗浮屠、下龙湾、普兰巴南、会安古城、巴厘岛文化景观等）、遗产地理背景资料包、反映遗产保护挑战（如游客过多、自然侵蚀）的图文资料。

学生用具：每组一台可联网的平板电脑（或教师准备的纸质资料包）、东南亚地图、学习任务单、彩笔、海报纸。

 

环节一：奇观“遗”瞥——情境导入

设计意图：采用“世界遗产猜猜看”游戏形式，展示经过艺术化处理或局部特写的东南亚遗产标志性画面（如吴哥窟的“高棉微笑”、婆罗浮屠的佛塔、下龙湾的石灰岩柱），让学生在猜测与惊叹中初步感受其神秘与壮美，快速聚焦“世界遗产”主题，并激发“它们为何在此？何以建成？”的深度探究欲。

实施过程：

1. 猜图激趣：逐张展示经过处理的著名遗产细节图，请学生猜测是什么、在哪里。揭晓答案：它们都是位于东南亚的联合国教科文组织世界遗产。

2. 初感价值：提问：“为什么这些地方会被评为‘世界遗产’？”引导学生初步思考：因为它们代表了人类杰出的创造力（文化遗产）或独特的自然美景（自然遗产），是全世界共同的宝贝。

3. 提出问题：“东南亚这片土地，为何能孕育出如此多震撼人心的世界遗产？是哪些神奇的自然条件，又是哪些辉煌的人类文明，共同造就了这些不朽的杰作？今天，让我们化身‘文化遗产侦探’，开启一段跨越时空的《认识东南亚的世界遗产》探秘之旅。”

环节二：按“图”索骥——定位与分类

设计意图：引导学生从空间上整体感知东南亚世界遗产的分布。通过在地图上定位主要遗产地，并对其进行初步分类（文化遗产/自然遗产/双重遗产），建立空间框架和类型认知，为后续分组探究做准备，并感受东南亚遗产的丰富性。

实施过程：

1. 地图寻宝：出示“东南亚世界遗产分布图”。将学生分为若干小组，每组领取2-3个遗产地的名称卡片（如：吴哥窟-柬埔寨、婆罗浮屠-印尼、下龙湾-越南、会安古城-越南、普兰巴南-印尼等）。

2. 定位与分类：小组合作，在地图上找到这些遗产地的大致位置，并将其粘贴在相应国家。同时，根据简介判断其属于文化遗产（人类杰作）、自然遗产（自然奇观）还是文化与自然双重遗产。

3. 分享发现：各小组分享定位与分类结果。教师引导观察分布特点：文化遗产多集中在中南半岛的河流流域和印尼的爪哇岛、巴厘岛；自然遗产多与独特的喀斯特地貌（下龙湾）、热带雨林生态系统相关。

4. 过渡思考：（过渡设计：我们知道了这些宝藏‘在哪里’、‘是什么’。接下来，让我们深入其中几个，探究它们‘为何在此’、‘因何伟大’。）

 

环节三：探“源”究“理”——地理溯源

设计意图：这是跨学科探究的核心环节。引导学生从地理学视角探究世界遗产形成的自然基底。以1-2个典型案例（如吴哥窟、下龙湾）为引领，小组合作分析遗产所在地的地形、气候、水文、资源等自然条件如何影响了遗产的选址、建材、形态或功能，理解“自然为基”。

实施过程：

1. 案例引领：以吴哥窟为例。提供其周边地形图（位于洞里萨湖北岸平原）、气候资料（热带季风气候）、植被信息（森林）。

小组讨论：这样的自然环境对建造吴哥窟有何影响？（平原利于大型工程建设；丰富的石材（砂岩）和木材提供了建材；气候湿热影响了建筑通风排水设计；依赖水利工程调节旱涝以维持都城运转）。

2. 分组探究：各小组从资料包中抽取一个遗产案例（如下龙湾-喀斯特地貌与海洋环境；婆罗浮屠-火山与地震带的影响），从地理角度分析其自然成因或与环境的适应性。

3. 汇报交流：小组代表分享“自然地理密码”的发现。教师总结：没有特定的自然环境，就不会有这些独特的遗产形态。

 

环节四：解“码”文明——人文解码

设计意图：在理解自然基底后，引导学生从历史与人文视角解码遗产的文化内核。探究不同遗产所反映的宗教传播（印度教、佛教、伊斯兰教）、王朝兴衰、国际贸易（海上丝绸之路）等历史背景，理解“人文为魂”。

实施过程：

1. 文明交融：指出东南亚是印度文明、中华文明、伊斯兰文明以及本土文化交融的十字路口。世界遗产是这种交融的“石刻史书”。

2. 分组探究：各小组继续围绕本组遗产，从人文历史角度探究：

它建于什么时代？由哪个王朝或社群建造？

它主要体现哪种或哪几种宗教与文化影响？（如吴哥窟-印度教与佛教；婆罗浮屠-佛教；普