跨学科主题学习：守护文明的印记——认识东南亚的世界遗产 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期人教版（2024）

跨学科主题学习：守护文明的印记—认识东南亚的世界遗产 1. 跨学科认知：从地理、历史、艺术（建筑）等多学科视角，了解东南亚世界遗产的主要类型（文化与自然遗产）及其代表，认识其作为全人类共同财富的普世价值。 2. 综合思维与实践：通过探究具体遗产案例，学习分析世界遗产与其所在地自然地理环境（地形、气候、资源）和人文历史背景（宗教、王朝、贸易）的关联，初步掌握从多要素综合视角解读文化遗产内涵的方法。 3. 探究与协作能力：在小组合作中，完成对一项东南亚世界遗产的深度探究与推介任务，学习搜集、筛选、整合图文资料，并能够进行清晰、有条理的口头或图文展示。 4. 文化理解与责任：通过了解世界遗产的珍贵性与脆弱性，感受东南亚文明的多样与璀璨，增强保护世界文化遗产和自然环境的全球意识与社会责任感。 教学重点：东南亚代表性世界遗产的地理位置与文化价值；分析自然与人文因素对世界遗产形成与特征的影响。 教学难点：综合运用地理、历史知识，理解遗产作为“人地关系”结晶的深层内涵；辩证看待遗产保护与旅游开发的关系。 教师用具：多媒体课件、东南亚政区图、东南亚地形与气候图、精心挑选的东南亚世界遗产图片/视频集锦（吴哥窟、婆罗浮屠、下龙湾、普兰巴南、会安古城、巴厘岛文化景观等）、遗产地理背景资料包、反映遗产保护挑战（如游客过多、自然侵蚀）的图文资料。 学生用具：每组一台可联网的平板电脑（或教师准备的纸质资料包）、东南亚地图、学习任务单、彩笔、海报纸。 环节一：奇观“遗”瞥——情境导入 设计意图：采用“世界遗产猜猜看”游戏形式，展示经过艺术化处理或局部特写的东南亚遗产标志性画面（如吴哥窟的“高棉微笑”、婆罗浮屠的佛塔、下龙湾的石灰岩柱），让学生在猜测与惊叹中初步感受其神秘与壮美，快速聚焦“世界遗产”主题，并激发“它们为何在此？何以建成？”的深度探究欲。 实施过程： 1. 猜图激趣：逐张展示经过处理的著名遗产细节图，请学生猜测是什么、在哪里。揭晓答案：它们都是位于东南亚的联合国教科文组织世界遗产。 2. 初感价值：提问：“为什么这些地方会被评为‘世界遗产’？”引导学生初步思考：因为它们代表了人类杰出的创造力（文化遗产）或独特的自然美景（自然遗产），是全世界共同的宝贝。 3. 提出问题：“东南亚这片土地，为何能孕育出如此多震撼人心的世界遗产？是哪些神奇的自然条件，又是哪些辉煌的人类文明，共同造就了这些不朽的杰作？今天，让我们化身‘文化遗产侦探’，开启一段跨越时空的《认识东南亚的世界遗产》探秘之旅。” 环节二：按“图”索骥——定位与分类 设计意图：引导学生从空间上整体感知东南亚世界遗产的分布。通过在地图上定位主要遗产地，并对其进行初步分类（文化遗产/自然遗产/双重遗产），建立空间框架和类型认知，为后续分组探究做准备，并感受东南亚遗产的丰富性。 实施过程： 1. 地图寻宝：出示“东南亚世界遗产分布图”。将学生分为若干小组，每组领取2-3个遗产地的名称卡片（如：吴哥窟-柬埔寨、婆罗浮屠-印尼、下龙湾-越南、会安古城-越南、普兰巴南-印尼等）。 2. 定位与分类：小组合作，在地图上找到这些遗产地的大致位置，并将其粘贴在相应国家。同时，根据简介判断其属于文化遗产（人类杰作）、自然遗产（自然奇观）还是文化与自然双重遗产。 3. 分享发现：各小组分享定位与分类结果。教师引导观察分布特点：文化遗产多集中在中南半岛的河流流域和印尼的爪哇岛、巴厘岛；自然遗产多与独特的喀斯特地貌（下龙湾）、热带雨林生态系统相关。 4. 过渡思考：（过渡设计：我们知道了这些宝藏‘在哪里’、‘是什么’。接下来，让我们深入其中几个，探究它们‘为何在此’、‘因何伟大’。） 环节三：探“源”究“理”——地理溯源 设计意图：这是跨学科探究的核心环节。引导学生从地理学视角探究世界遗产形成的自然基底。以1-2个典型案例（如吴哥窟、下龙湾）为引领，小组合作分析遗产所在地的地形、气候、水文、资源等自然条件如何影响了遗产的选址、建材、形态或功能，理解“自然为基”。 实施过程： 1. 案例引领：以吴哥窟为例。提供其周边地形图（位于洞里萨湖北岸平原）、气候资料（热带季风气候）、植被信息（森林）。 小组讨论：这样的自然环境对建造吴哥窟有何影响？（平原利于大型工程建设；丰富的石材（砂岩）和木材提供了建材；气候湿热影响了建筑通风排水设计；依赖水利工程调节旱涝以维持都城运转）。 2. 分组探究：各小组从资料包中抽取一个遗产案例（如下龙湾-喀斯特地貌与海洋环境；婆罗浮屠-火山与地震带的影响），从地理角度分析其自然成因或与环境的适应性。 3. 汇报交流：小组代表分享“自然地理密码”的发现。教师总结：没有特定的自然环境，就不会有这些独特的遗产形态。 环节四：解“码”文明——人文解码 设计意图：在理解自然基底后，引导学生从历史与人文视角解码遗产的文化内核。探究不同遗产所反映的宗教传播（印度教、佛教、伊斯兰教）、王朝兴衰、国际贸易（海上丝绸之路）等历史背景，理解“人文为魂”。 实施过程： 1. 文明交融：指出东南亚是印度文明、中华文明、伊斯兰文明以及本土文化交融的十字路口。世界遗产是这种交融的“石刻史书”。 2. 分组探究：各小组继续围绕本组遗产，从人文历史角度探究： 它建于什么时代？由哪个王朝或社群建造？ 它主要体现哪种或哪几种宗教与文化影响？（如吴哥窟-印度教与佛教；婆罗浮屠-佛教；普兰巴南-印度教；会安古城-中华、日本、欧洲商埠文化交融）。 它的建造反映了当时怎样的社会状况、技术水平或宇宙观念？ 3. 综合建构：引导学生将“地理溯源”与“人文解码”的发现结合起来，形成对该遗产的综合性理解。例如：吴哥窟是热带季风气候区的平原上，利用当地砂岩资源，由高棉帝国在印度教与佛教影响下建造的，体现神王观念的宏伟建筑与水利工程复合体。 环节五：现状忧“思”——保护之困 设计意图：在认识遗产的辉煌之后，引导学生关注其面临的现实威胁，培养忧患意识与批判思维。通过真实案例，讨论遗产保护面临的主要挑战（自然风化、旅游压力、城市发展、战争破坏等），理解保护工作的紧迫性与复杂性。 实施过程： 1. 直面挑战：展示一组遗产遭受威胁的图片：吴哥窟石块风化、下龙湾水质与生态问题、巴厘岛过度旅游、遗产地周边无序建设。 2. 分组讨论：你们小组研究的遗产，可能正面临或未来可能面临哪些保护挑战？这些挑战主要是自然因素（气候、地质）还是人为因素（旅游、开发、污染）导致的？ 3. 观念建立：保护世界遗产，不仅是所在国的责任，也是全人类的共同事业。需要科学监测、合理规划、公众教育、国际合作。 环节六：携手护“遗”——总结行动 设计意图：对本课进行总结升华，从认知、情感落实到初步的行动构想。通过“世界遗产青年守护者”行动计划，引导学生为所研究的遗产设计一条保护宣传口号或一个简单的公众倡导活动点子，将知识、情感转化为社会责任，并完成展示与评价。 实施过程： 1. 课堂总结：结合板书，回顾从“惊叹遗产”到“探究其自然与人文根源”，再到“关注其保护困境”的学习历程。强调世界遗产是人与自然共同创作的杰作，保护它们是为了保护人类的历史记忆与未来的可能性。 2. 行动倡议：小组任务——“我是世界遗产青年守护者”。请为你们研究的这项遗产，完成一项任务（二选一）： 设计一句有感染力的保护宣传口号，并配上简易标志。 构思一个面向中学生的小型倡导活动点子（如校园展览、主题班会、社交媒体倡议等）。 3. 展示与评价：各小组展示成果，分享设计思路。师生共同评选“最佳口号/金点子”。教师总结，鼓励学生从了解开始，关注并参与文化遗产保护。 跨学科主题：认识东南亚的世界遗产 一、 何谓世界遗产？ 人类杰作（文化） / 自然奇观（自然） / 双重宝藏 → 全人类共同财富 二、 探秘遗产：自然为基，人文为魂 1. 地理溯源：地形、气候、资源、水文... （例：吴哥窟-平原、石材、水利） 2. 人文解码：宗教、王朝、贸易、技术... （例：吴哥窟-高棉帝国、印度教/佛教） 三、 守护遗产：共同的挑战与责任 挑战：自然侵蚀、旅游压力、发展冲突... 责任：科学保护、合理利用、公众参与、国际合作。 四、 我们的行动：了解、关注、宣传、守护。 1. 成功之处：“奇观‘遗’瞥”的猜图导入，互动性强，迅速营造了神秘而有趣的探究氛围。“探‘源’究‘理’”与“解‘码’文明”两个环节构成了探究的主干，引导学生从地理和历史的双重视角深入“解剖”遗产，真正实践了跨学科学习，学生对遗产的理解超越了表面的“景点”认知。“携手护‘遗’”环节将学习落脚于社会责任，设计了具体的微型任务，使情感态度目标有了可操作的输出途径。 2. 改进空间：在有限课时内，小组探究的深度与广度难以兼顾。若时间紧张，“地理溯源”和“人文解码”环节可合并进行，或为不同小组分配侧重自然或人文的不同案例，再进行全班交流共享，提高效率。“现状忧‘思’”环节对保护挑战的讨论，可引入一则具体的保护成功案例（如某遗产地的修复工程），让学生在关注问题的同时也能看到希望与可行的解决方案。 3. 教学感悟：世界遗产是进行跨学科主题学习的绝佳载体。本节课的设计试图打破地理、历史、美术等学科的壁垒，以“遗产”这个综合体为抓手，培养学生综合联系、系统分析的思维能力。教学的关键不在于让学生记住所有遗产的名字，而在于通过典型案例，教会他们一种“解码”文化景观的思维方法。如何引导学生在信息时代有效筛选、整合资料，并形成自己的见解，是探究活动成功的关键。最后的行动倡议，哪怕只是一个口号、一个点子，都旨在在学生心中种下一颗“文化守护者”的种子，体现了学科育人的长远价值。 教学设计总结： 本设计以“猜图识宝”激趣，引导学生从地图定位到深度探究，层层剖析东南亚世界遗产形成的自然根基与人文内核。通过跨学科小组合作，学生在“侦探式”学习中不仅认识了遗产本身，更掌握了分析“人地关系”复杂结晶的方法，并将认知最终升华为保护文化遗产的初步意识与行动构想。 学科网（北京）股份有限公司 $