第11课《古代诗歌三首——江南春》教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

11 古代诗歌三首-江南春 科目 语文 年级 统编版 核心素养目标 语言建构与运用：积累诗句、理解词义，感受诗歌语言凝练之美； 思维发展与提升：通过想象体悟意境，思辨诗句内涵； 审美鉴赏与创造：感受江南春景之美，提升古典诗词审美； 文化传承与理解：积累唐诗文化，体悟诗人忧思与家国情怀。 教学重难点 重点：理解诗句含义，背诵默写诗歌，感受江南春景的明媚与辽阔，掌握动静结合、虚实相生的表达手法。 难点：领悟景与史的融合，体会诗人借景抒发的历史兴亡之感与隐晦忧思。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒共鸣 同学们，提到江南，你们脑海中会浮现怎样的画面？是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的明艳，还是“春风又绿江南岸”的温婉？江南的春天，是历代文人墨客笔下的宠儿，它既有小桥流水的雅致，又有烟雨朦胧的诗意。今天，我们就一同走进晚唐诗人杜牧的《江南春》，去感受他笔下江南春天的独特韵味，看看这方寸诗句中，藏着怎样的春日盛景与深沉思考。在导入环节，教师可展示江南春日实景图片、播放古风配乐的江南春景短视频，引导学生自由发言，分享自己心中的江南春景，随后自然引出课题，板书《江南春》及作者杜牧。 设计意图：以学生熟悉的江南诗句和生活经验为切入点，搭建生活与文本的桥梁，唤醒学生对江南春景的感性认知。通过视听结合的情境创设，营造古典诗词的学习氛围，激发学生的学习兴趣，同时为后续理解诗歌意境奠定情感基础。结合单元“抓住关键句，把握主要观点”的语文要素，初步引导学生联想江南意象，培养提取信息、关联积累的能力。 （二）初读古诗，扫清障碍 1. 范读正音：教师配乐范读诗歌，要求学生认真倾听，注意字音、停顿和语气，感受诗歌的韵律之美。范读时，注重节奏把控，前两句“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”读得轻快明丽，后两句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”读得舒缓深沉，突出前后情感的差异。 2. 自读正音：学生自由朗读诗歌，圈画不认识的生字、不理解的词语，借助课文注释、工具书自主解决。重点指导“郭”（guō，指古代的城郭）、“朝”（cháo，此处指朝代）的读音和含义，区分“啼”与“蹄”的字形差异，明确“啼”是黄莺的鸣叫，避免误读误用。 3. 齐读练韵：组织学生齐读诗歌，引导学生把握诗歌的节奏，明确七言绝句的停顿规律，如“千里莺啼/绿映红，水村山郭/酒旗风。南朝四百/八十寺，多少楼台/烟雨中”，要求学生读准节奏、读通诗句，做到不添字、不漏字、不读错音。可采用分组读、指名读、互评互改的形式，确保每位学生都能读准、读通诗歌。 4. 背景铺垫：简要介绍作者杜牧及创作背景，杜牧是晚唐杰出诗人，与李商隐并称“小李杜”，擅长七绝，咏史怀古诗尤为精湛，诗风明丽隽永、含蓄深沉。当时晚唐藩镇割据、社会动荡，杜牧借南朝崇佛亡国的历史暗讽时政，写下了这首《江南春》。无需过多展开，重点让学生了解诗人的创作心境，为后续体会情感做铺垫。 设计意图：初读是古诗教学的基础，通过范读、自读、齐读的梯度训练，帮助学生扫清字音、节奏障碍，夯实诗歌学习的基础。背景介绍简洁适度，既让学生了解创作语境，又避免因背景过于复杂增加学生负担，同时渗透诗人的创作风格，为后续赏析诗歌情感和手法做好铺垫，落实“语言建构与运用”的核心素养。 （三）再读古诗，解读意象 1. 圈画景物，梳理画面：请学生默读诗歌，用横线圈画出诗中描写的景物，小组内交流讨论，梳理出诗中的核心意象。学生圈画后，引导全班总结，诗中描写的景物有黄莺、绿树、红花、水村、山郭、酒旗、寺庙、楼台、烟雨、风，其中“千里”“四百八十”两个数量词，分别从空间和数量上拓展了画面的广度和深度。 2. 赏析前两句，品“春日盛景”：聚焦“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，引导学生展开想象，提问：“从这两句诗中，你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？” 首先引导学生赏析“视觉之美”：“绿映红”三个字，仅用两种颜色，就勾勒出江南春天的明艳色彩——绿树葱郁，红花艳丽，相互映衬，生机盎然。可追问学生：“为什么诗人只写‘绿’和‘红’，而不写其他颜色？”引导学生理解，这是“以少代多”的手法，绿与红是江南春天最具代表性的颜色，既能体现春日的鲜活，又能让读者展开无限联想，体会江南春景的广阔与绚烂。 再引导学生赏析“听觉与动态之美”：“莺啼”写出了黄莺清脆悦耳的鸣叫，这是春天的声音，让静态的画面变得鲜活起来；“酒旗风”则描绘了酒旗在春风中轻轻飘动的样子，充满了烟火气，展现出江南水乡的灵动与闲适。结合图片，让学生想象：千里江南，处处有黄莺啼鸣，绿树红花相映成趣，水边有村庄，山旁有城郭，酒旗随风飘动，这样的画面给人怎样的感受？（明媚、辽阔、生机盎然、闲适自在） 3. 思辨讨论：“千里”vs“十里”：引入明代杨慎的质疑：“杨慎说‘千里莺啼，谁人听得？千里绿映红，谁人见得？’不如改成‘十里’。你们同意这种说法吗？”组织学生小组讨论，发表自己的观点。 学生发言后，教师总结：“千里”并非实指，而是夸张的手法，既写出了江南春景的辽阔无边，又体现出诗人对江南春景的整体感受——江南的春天，不是局限于某一处的美景，而是遍布千里、无处不在的生机与绚烂。同时，“千里”与后两句“四百八十寺”相呼应，都是虚指，体现出江南春景的广度与人文景观的繁多，让诗歌的意境更加开阔，这正是古诗“以简练语言绘无限意境”的魅力。 4. 赏析后两句，悟“历史沧桑”：聚焦“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，引导学生思考：诗人描绘完眼前的春日盛景，为什么会写到“南朝四百八十寺”？ 首先，结合注释和背景，帮助学生理解“南朝”是我国历史上的一个时期，当时佛教盛行，修建了大量寺庙，“四百八十寺”并非实指，而是虚指，形容寺庙数量之多。随后，引导学生想象画面：濛濛春雨中，无数南朝时期修建的寺庙楼台，朦朦胧胧、若隐若现，既有春日烟雨的柔美，又有历史的厚重感。 追问学生：“这样的画面，与前两句的明媚春景相比，给人怎样不同的感受？”（朦胧、悠远、沧桑）再引导学生深入思考：诗人写这些烟雨之中的寺庙，仅仅是在描写江南的人文景观吗？结合杜牧的创作背景，让学生明白，诗人借南朝崇佛亡国的历史，暗讽晚唐时期的社会现实，暗含对历史兴亡的感慨和对晚唐国运的隐忧——繁华终会落幕，盛景之下或许藏着危机，让诗歌的意境更有深度。 设计意图：这一环节是诗歌赏析的核心，通过“圈画景物—赏析画面—思辨讨论—领悟情感”的梯度设计，引导学生从表层的景物描写，深入到深层的情感内涵。既培养学生提取关键信息、展开合理想象的能力，落实“思维发展与提升”的核心素养，又让学生感受诗歌“景中含情、情中藏意”的特点，体会古典诗词的审美价值，落实“审美鉴赏与创造”的核心素养。同时，通过思辨讨论，落实单元“抓住关键句，把握主要观点”的语文要素，培养学生的批判性思维。 （四）品读悟情，背诵积累 1. 分层品读：引导学生带着不同的情感，分层品读诗歌。第一遍，带着对江南春景的喜爱，朗读前两句，读出春日的明媚与生机；第二遍，带着对历史沧桑的感慨，朗读后两句，读出烟雨的朦胧与深沉；第三遍，整体朗读，读出诗歌“景与史融合、乐景衬暗思”的整体韵味，做到声情并茂。 在朗读过程中，教师进行细节指导：“千里莺啼绿映红”的“红”字可适当拖长，仿佛视线从绿树缓缓移到红花，展现画面的层次感；“酒旗风”的“风”字读得轻而长，模拟微风拂过旗角的轻柔；“多少楼台烟雨中”的“多少”二字，语气要舒缓，带着一丝感慨，体现出历史的悠远。 2. 悟情明理：组织学生交流讨论：“杜牧写《江南春》，仅仅是为了赞美江南的春景吗？”引导学生结合创作背景和诗歌内容，明确诗人的情感：既有对江南春日明媚景色的喜爱与赞美，又有对南朝兴亡的感慨，还有对晚唐社会的隐忧，做到了“景中含情，情中藏意”。 进一步引导学生思考：“我们在生活中，也会看到很多美丽的景色，有时候也会由景色想到一些人和事，这就是‘借景抒情’的手法。杜牧用江南的春景，抒发了自己的思考和忧思，这种写法值得我们学习。” 3. 背诵积累：采用多种形式引导学生背诵诗歌，如教师领背、学生互背、指名背、全班齐背等，确保每位学生都能熟练背诵。背诵时，要求学生结合自己的理解，带着相应的情感，做到背诵流畅、声情并茂。 同时，引导学生积累诗歌中的重点词语和名句，如“绿映红”“水村山郭”“烟雨楼台”，并结合语境理解其含义，鼓励学生在写作中适当运用，积累古典诗词素材，落实“语言建构与运用”的核心素养。 设计意图：品读是体悟情感的关键，通过分层品读，让学生在反复诵读中，深入体会诗歌的情感内涵，做到“读中悟情、情中诵读”。背诵积累环节，既夯实了诗歌学习的基础，又帮助学生积累古典诗词素材，同时渗透“借景抒情”的写作手法，实现“读与写”的结合，提升学生的语文素养。 （五）拓展延伸，深化理解 1. 诗词联动：引导学生回忆所学的描写江南春景的诗句，如白居易《忆江南》“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”、杜甫《江南逢李龟年》“正是江南好风景，落花时节又逢君”，对比分析这些诗句与《江南春》的异同，说说杜牧笔下的江南春景有什么独特之处。 学生交流后，教师总结：白居易的《忆江南》侧重描写江南春景的明艳与灵动，杜甫的诗句则带着一丝沧桑与伤感，而杜牧的《江南春》，将明媚的自然春景与厚重的历史人文景观结合起来，既有眼前的鲜活之美，又有历史的深沉之思，做到了“景、趣、思”的有机融合，这正是其独特的魅力所在。 2. 跨学科实践：设计“我眼中的江南春”实践活动，引导学生结合诗歌内容，发挥想象，采用自己喜欢的形式展现江南春景——可以是一幅画，画出诗中的莺啼、绿红、水村、烟雨；可以是一段文字，用优美的语言描绘诗中的画面；可以是一段朗诵，带着情感演绎诗歌的韵味。完成后，小组内交流分享，互相点评。 3. 情感升华：引导学生思考：“今天我们读懂了《江南春》，不仅感受到了江南春景的美好，也体会到了诗人的深沉思考。作为新时代的青少年，我们应该怎样传承古典诗词文化，怎样看待历史与当下？” 引导学生发言，明确：古典诗词是我国传统文化的瑰宝，我们要认真学习、用心传承，感受传统文化的魅力；同时，要以史为鉴，珍惜当下的美好时光，努力成长，肩负起传承文化、建设国家的责任，落实“文化传承与理解”的核心素养。 设计意图：拓展延伸环节，通过诗词联动，帮助学生构建古典诗词的知识体系，深化对诗歌的理解；跨学科实践活动，将语文与美术、朗诵结合起来，激发学生的创造力，提升审美能力；情感升华环节，将诗歌学习与文化传承、个人成长结合起来，让学生在学习诗词的同时，树立正确的文化观和价值观，实现核心素养的全面提升。 （六）课堂小结，梳理回顾 课堂小结：今天，我们一同走进了杜牧的《江南春》，从初读扫清障碍，到再读解读意象，再到品读悟情、拓展延伸，我们不仅读懂了诗句的含义，背诵了诗歌，还感受到了江南春景的明媚与辽阔，体会到了诗人藏在诗句中的历史感慨与家国忧思。我们学会了抓住意象、展开想象，赏析诗歌的意境与情感，也懂得了古典诗词的魅力与传承的意义。希望同学们课后能多积累古典诗词，用心感受传统文化的美好，在诗词中汲取成长的力量。 设计意图：课堂小结起到梳理回顾、巩固提升的作用，帮助学生理清本节课的学习思路，回顾重点知识和核心方法，强化对诗歌的理解和情感体悟，同时再次强调古典诗词传承的重要性，升华课堂主题。 （七）布置作业，巩固提升 基础作业：工整默写《江南春》，并用波浪线画出诗中的景物，解释“郭”“四百八十寺”的含义。 提升作业：结合诗歌内容，用3-5句话描写“我眼中的江南春”，运用至少一种修辞手法（比喻、拟人、排比等）。 拓展作业：搜集杜牧的其他咏史怀古诗（如《赤壁》《泊秦淮》），读一读，初步了解诗歌的内容和情感，下节课分享交流。 设计意图：作业设计遵循“基础巩固—能力提升—拓展延伸”的梯度，既夯实本节课的基础，又提升学生的写作能力和诗词积累能力，实现“课内外结合”，让学生在课后继续深化对诗歌的理解，延续学习兴趣。 板书设计 板书设计 江南春（杜牧） （唐·小李杜之一，诗风：明丽隽永、含蓄深沉） 景：千里莺啼、绿映红、水村、山郭、酒旗风 → 明媚、辽阔、生机 史：南朝四百八十寺、楼台烟雨 → 朦胧、沧桑、忧思 手法：动静结合、虚实相生、借景抒情 情感：赞春景 + 叹兴亡 + 忧晚唐 核心：景中含情，情中藏意 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $