第4课《七律·长征》教学设计-2025-2026学年统编版语文（五四学制）六年级上册

4 七律・长征 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累诗词字词，精准诵读诗作，梳理诗句含义。 思维能力：结合意象对比赏析诗句，体会反衬写作手法。 审美创造：感受诗词雄浑豪迈的韵律美与画面美。 文化自信：体悟长征精神，传承红色革命文化。 教学重难点 重点：熟读并背诵全诗，理解诗句字面含义，品味关键词句表达的情感。 难点：赏析夸张、反衬手法，结合历史背景，深度领悟红军乐观坚毅的长征精神。 教学过程 （一）情境导入，走进长征 展示长征路线简图、红军行军老照片与雪山草地实景影像，搭配低沉厚重的红色经典背景音乐，引导学生静心观察画面内容。教师缓缓讲述：在近代中国风雨飘摇的岁月里，红军为突破封锁、保存革命力量，开启了一场跨越万水千山的伟大征程。漫漫长路中，险山恶水层层阻隔，严寒饥饿时刻相伴，无数艰难险阻接踵而至，但红军战士始终奋勇前行。这场震惊世界的伟大远征，被毛泽东同志以诗歌定格，化作千古流传的经典诗作，今天我们共同学习《七律・长征》，走进那段热血壮阔的岁月。 设计意图：借助可视化影像与情境化讲述，快速营造红色课堂氛围，拉近学生与历史事件的距离，唤醒学习兴趣，为诗词解读与精神感悟做好铺垫，落实文化素养启蒙。 随后，板书课题与作者，引导学生聚焦文体常识，自主交流预习收获。鼓励学生分享对 “七律” 体裁的基础认知，明确七言律诗的句式、韵律特点，区分现代诗歌与古典律诗的差异。同时简单介绍创作背景，点明这首诗写于长征即将胜利之际，是诗人回望全程、抒发壮志的代表作，让学生初步感知诗歌的创作基调。 设计意图：落实基础文言文体知识积累，依托预习成果开展自主交流，培养学生自主预习与语言表达能力，结合创作背景铺垫文本情感基调，助力深度品读。 （二）初读诗文，扫清障碍 自由诵读，读准字音 组织学生自由朗读全诗，圈画陌生字词与易错读音。教师巡视梳理重点字词，聚焦 “逶迤、磅礴、铁索、岷山” 等词语，逐一纠正读音，讲解字形与字义。结合字形拆解、图文对照的方式，帮助学生理解 “逶迤” 形容山脉连绵曲折，“磅礴” 凸显山势雄伟险峻，夯实字词基础。 设计意图：以自主朗读为基础，聚焦生字词突破学习障碍，采用多元识字方法，贴合六年级学生认知特点，保障学生能够通顺朗读文本，落实语言运用核心素养。 节奏朗读，感知韵律 教师进行示范朗读，把控律诗的停顿、节奏与语调，读出诗歌豪迈昂扬的气势。引导学生标注诗句停顿划分，按照律诗韵律反复练读，做到读准节奏、读通诗句、读出气势。开展分层朗读活动，先指名单独朗读，纠正停顿偏差，再开展齐读、分组读，让学生在反复诵读中感受古典诗词的音韵之美。 设计意图：依托多层次朗读训练，让学生把握律诗朗读技巧，在反复诵读中熟悉文本内容，初步体会诗歌雄浑壮阔的语言风格，培育审美感知能力。 整体感知，梳理大意 在通顺朗读的基础上，引导学生结合课下注释，自主梳理整首诗的大致内容。提问引导学生整体思考：这首诗围绕哪一句话展开？整首诗展现了红军怎样的状态？引导学生锁定全诗中心句，初步明白诗歌围绕红军征战的艰难历程展开，整体流露着无畏艰难、从容豁达的精神。 设计意图：以问题驱动整体感知，引导学生自主整合文本内容，建立整体文本认知，锻炼整体梳理与独立思考的思维能力，搭建从表层读文到深层品析的桥梁。 （三）精读品析，解读诗意 聚焦中心，品读首联 聚焦开篇两句 “红军不怕远征难，万水千山只等闲”，组织学生聚焦关键词展开探究。引导学生思考 “远征难” 包含哪些艰难，“等闲” 一词又体现出怎样的态度。结合长征历史常识，拓展长征路途遥远、环境恶劣、战火纷飞等多重磨难，对比 “只等闲” 的淡然表述，体会红军战士蔑视艰难、从容乐观的英雄气概。 组织学生开展句式品读，反复咀嚼关键词，结合生活体验理解 “等闲” 的含义，明白平凡小事才会被视作等闲，而万水千山的重重磨难被轻看，更能凸显红军的伟大。通过师生对话交流，梳理首联的作用，明确开篇总领全诗，奠定豪迈昂扬的情感基调。 设计意图：抓住核心关键词展开精细化品读，结合历史拓展丰富认知，通过对比解读深化词句理解，借助对话探究挖掘语句情感，培养学生抓关键词赏析文本的阅读思维。 赏析颔联，品味手法 研读 “五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸” 两句，出示五岭、乌蒙山实景图片，让学生直观感受山脉绵延万里、高大雄伟的特点。引导学生思考：高大险峻的群山，为何在红军眼中只是 “细浪”“泥丸”？小组合作交流，探究诗句运用的夸张、反衬手法。 在交流中明确，连绵高大的山岭与渺小的细浪、泥丸形成强烈对比，极大缩小了自然险阻的气势，反衬出红军战士胸怀宽广、无所畏惧的气魄。同时引导学生想象画面，用自己的语言描绘诗句景象，在想象与表达中感受诗句的画面感。结合朗读训练，放缓语速、重读关键词，读出群山的壮阔与红军的豪迈。 设计意图：依托图片直观辅助理解，以小组合作探究写作手法，借助画面想象与语言表达，融合思维训练与审美体验，让学生掌握反衬的表达效果，提升文学赏析能力。 研读颈联，体悟情感 解读 “金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，结合历史故事补充金沙江巧渡、泸定桥飞夺的经典战役。区分两场战斗的不同场景与经历，引导学生体会 “暖” 与 “寒” 的双层内涵。“暖” 既是金沙江畔的环境感受，更是巧渡成功后的喜悦与欣慰；“寒” 不仅是铁索冰冷、环境险恶，更暗含战斗的惨烈与惊心动魄。 通过场景还原、故事讲述，让学生走进历史现场，感受红军战士机智果敢、不怕牺牲的精神。对比两个字的不同情感色彩，体会诗人用词的精妙，感受诗歌文字背后丰富的情感内涵。结合情感朗读，读出两句诗句的情感差异，柔和舒缓读出 “暖” 的欣慰，低沉凝重读出 “寒” 的悲壮。 设计意图：融入红色历史故事，突破文本理解难点，借助关键词对比解读双层含义，丰富学生情感体验，让学生在历史与文本结合中，深刻感悟革命先烈的牺牲精神。 品读尾联，升华情感 品读 “更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”，介绍岷山大雪冰封的恶劣环境，点明这是长征途中最后一道天险。引导学生探究 “更喜” 的深层含义，梳理红军历经千山万水、无数苦战之后，迎来曙光的喜悦之情。分析 “尽开颜” 的画面，想象全军将士冲破险阻、奔赴胜利的欢乐场景。 整合全诗内容，串联千山、万水、雪山等重重险阻，梳理红军一路攻坚克难的历程，体会从直面艰难到战胜险阻、喜迎胜利的情感变化。理解尾联收束全诗，将乐观精神推向顶峰，彰显革命理想高于天的坚定信念。 设计意图：结合长征结局梳理情感脉络，串联全诗内容形成完整认知，借助画面想象体会胜利的喜悦，实现文本解读与情感升华的融合，深化学生对长征精神的理解。 （四）整合全文，提炼精神 带领学生整体回顾全诗，串联每一句诗描绘的场景，梳理诗歌脉络：全诗以 “不怕难” 为核心，先总写长征的整体气概，再分别描绘翻山、涉水、闯关、踏雪的征程，层层递进，画面连贯。组织学生开展集体讨论，结合诗句与历史背景，总结长征精神的核心内涵，包含坚韧不拔、乐观豁达、英勇无畏、团结奋进、不怕牺牲等品质。 结合当下生活实际，搭建历史与现实的桥梁，引导学生思考长征精神的时代价值。探讨在日常学习、生活中，如何践行长征精神，面对困难不退缩、遭遇挫折不气馁、心怀理想勇前行。鼓励学生结合自身经历分享感悟，让红色精神扎根内心。 设计意图：整合文本脉络，帮助学生构建完整知识体系，通过集体讨论提炼精神内涵，结合生活实际实现学以致用，落实文化自信素养，让红色文化实现代代传承。 （五）拓展延伸，积累运用 背诵默写，夯实积累 借助板书梳理的诗歌结构，引导学生当堂尝试背诵全诗，采用接龙背诵、齐背、配乐背诵等多种形式，强化记忆。完成当堂默写练习，规范书写字词，纠正易错字，落实古诗文积累要求。 设计意图：借助结构化梳理降低背诵难度，多元化背诵形式提升参与度，默写训练夯实基础积累，落实语文基础学习目标，强化语言文字运用能力。 拓展阅读，丰富积淀 推荐《长征组歌》节选、毛泽东经典红色诗词等拓展内容，简要赏析红色诗词的共同风格，感受革命文学的独特魅力。布置课后拓展任务，搜集长征小故事、红色诗词，丰富课外阅读积累，拓宽红色文化视野。 设计意图：以课内文本为依托，延伸课外红色阅读资源，构建课内外联动的学习模式，丰富学生文学积淀，持续渗透红色文化教育。 （六）课堂小结，沉淀感悟 教师整体梳理本节课学习内容，回顾诗词大意、写作手法、核心情感与长征精神，再次强调这首诗词以极简的文字，勾勒出波澜壮阔的长征画卷，承载着永不褪色的革命精神。鼓励学生铭记历史、铭记先烈，将长征精神融入成长之路，以坚韧的姿态直面成长中的各类挑战，怀揣理想，奋勇前行。 设计意图：课堂收尾整合知识点，梳理学习收获，强化核心内容记忆，同时再次升华情感主题，实现知识学习、能力提升与价值引领的统一。 七律・长征 毛泽东中心：不怕远征难 只等闲 翻群山：五岭 —— 细浪 乌蒙 —— 泥丸 （反衬 豁达） 越江河：金沙 —— 暖 大渡 —— 寒 （智勇 牺牲） 踏险峰：岷山飞雪 三军开颜 （乐观 胜利） 核心精神：坚韧不拔 英勇无畏 乐观向上 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $