第5课《狼牙山五壮士》教学设计-2025-2026学年统编版语文（五四学制）六年级上册

5 狼牙山五壮士 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累重点词语，掌握点面结合写法； 思维发展：梳理情节，分析人物形象； 审美鉴赏：体悟英雄精神的悲壮之美； 文化传承：铭记革命先烈，厚植家国情怀。 教学重难点 重点：梳理五壮士战斗历程，品析动作、语言、神态描写，感受英雄气概； 难点：理解“壮士”内涵，领悟点面结合写法的妙处，传承红色精神。 教学过程 （一）情境导入，唤醒情感 出示狼牙山地形图、五壮士跳崖油画图片，播放低沉激昂的革命主题背景音乐。提问：“同学们，眼前这座巍峨的狼牙山，曾见证过一段震撼人心的英雄壮举；这幅油画里，五位战士屹立山巅，目光坚定，他们是谁？又做出了怎样惊天动地的事？” 引导学生自由发言，分享课前预习了解的五壮士相关事迹，随后板书课题《狼牙山五壮士》，指导朗读课题，强调“壮士”二字的语气，读出崇敬与豪迈。 设计意图：借助图片、音乐创设沉浸式情境，拉近学生与历史的距离，激发学生对英雄人物的好奇心与崇敬之情，为后续文本学习奠定情感基础；板书课题并指导朗读，聚焦核心关键词“壮士”，引发学生对“壮”字内涵的思考，自然导入课文学习。 （二）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，明确要求：读准字音、读通句子，圈出生字词；标出课文自然段序号，思考课文围绕五壮士写了一件什么事，用简洁的语言概括。 生字词检测与巩固：重点指导“寇、榴、抡、绷”等易错字的读音和写法，区分“寇”与“冠”、“副”与“幅”的字形差异；通过“开火车读”“指名读”等形式，认读“进犯、险要、全神贯注、斩钉截铁、居高临下”等词语，结合语境理解“斩钉截铁”“居高临下”的含义，如“斩钉截铁”形容说话做事坚决果断，文中指班长马宝玉下达命令时的坚定态度。 整体梳理情节：指名学生概括课文主要内容，引导学生完善，明确课文按事情发展顺序，讲述了抗日战争时期，八路军七连六班的五位壮士为掩护群众和连队转移，将敌人引上狼牙山绝路，英勇歼敌后毅然跳崖的故事。随后引导学生梳理核心情节，提炼关键词：接受任务—诱敌上山—引上绝路—顶峰歼敌—英勇跳崖，板书在黑板一侧，帮助学生理清文章脉络。 设计意图：初读环节聚焦基础，落实识字写字目标，扫清阅读障碍；通过概括主要内容、梳理情节，培养学生的信息筛选与概括能力，让学生从整体上把握文本结构，为后续细节品读做好铺垫；关键词提炼贴合文本叙事逻辑，符合六年级学生的认知特点，能帮助学生快速抓住文章核心。 （三）精读细品，感悟形象 本环节围绕“壮士之壮，体现在哪里”这一核心问题，引导学生逐段精读，聚焦细节描写，品析人物形象，体会英雄精神。 聚焦“接受任务”（第1自然段）：指名朗读，提问：“五壮士接受了什么任务？从‘七连六班接受了掩护群众和连队转移的任务’这句话中，你感受到了什么？” 引导学生体会五壮士的责任感与使命感，明确他们的任务是拖住敌人，为群众和连队转移争取时间，这是他们“壮”的起点——忠于使命，勇于担当。补充背景：1941年秋，日军对晋察冀抗日根据地进行“大扫荡”，五壮士的任务承载着千百万群众和连队的安全，责任重大。 设计意图：结合背景补充，让学生理解任务的艰巨性，体会五壮士接受任务时的坚定，为后续他们的抉择做铺垫；聚焦关键语句，引导学生初步感知人物的责任担当，落实“体会人物品质”的语文要素。 聚焦“诱敌上山”（第2自然段）：组织学生默读，圈画描写五壮士动作、神态的语句，小组内交流体会。重点分析：“五位战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山”，引导学生体会“一边……一边……”所体现的五壮士的从容与机智，他们不是被动挨打，而是主动布局，既打击敌人，又迷惑敌人。 再聚焦个体细节：“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打”，体会马宝玉的沉稳果敢；“副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火”，感受葛振林对敌人的仇恨与英勇无畏；“宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气”，体会宋学义的经验丰富与认真；“胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击”，感受小战士的严肃认真与勇敢。 指导朗读：带着对五壮士的敬佩，朗读这段文字，读出战斗的紧张与五壮士的英勇，重点读好描写人物动作、神态的语句，突出个体特色与群体风采。 设计意图：采用“群体+个体”的品读方式，契合文本“点面结合”的写法，让学生既感受到五壮士团结战斗的整体形象，又了解到每位壮士的个性特点，避免英雄形象的脸谱化；圈画细节、小组交流，培养学生的合作探究能力与文本细读能力，让学生在文字中触摸英雄的“温度”。 聚焦“引上绝路”（第3自然段）：提问：“五壮士完成掩护任务后，本可以追上主力部队，他们为什么选择把敌人引上绝路？” 引导学生找到关键语句“为了不让敌人追上部队，他们毅然决定放弃回到主力部队的机会，将敌人引上峰顶绝路”，抓住“毅然”“放弃”两个词，体会五壮士的抉择之难与决心之坚——他们放弃了生的希望，选择用自己的生命换取主力部队和群众的安全。 补充思考：“如果你是五壮士中的一员，面对这样的抉择，你会怎么做？” 引导学生换位思考，深入体会五壮士“舍己为人、顾全大局”的崇高品质，理解这是他们从“战士”到“壮士”的关键转折——超越职责，选择向死而生。 设计意图：通过设问、换位思考，引导学生深入人物内心，体会抉择的艰难，感悟五壮士的精神升华；紧扣“毅然”“放弃”等关键词，落实细节品读的要求，让学生明白“壮士”的“壮”，不仅在于英勇，更在于无私奉献。 聚焦“顶峰歼敌”（第4、5自然段）：组织学生齐读这段文字，圈画描写五壮士歼敌的动作语句，如“砸”“扔”“射”等，提问：“此时五壮士的处境如何？他们是怎样歼敌的？” 引导学生体会五壮士弹尽粮绝的艰难处境——没有子弹了，就用石头砸敌人，“山坡上一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷”，写出了五壮士的英勇顽强。 重点分析“五位壮士居高临下，继续向敌人射击。不少敌人坠落山涧，粉身碎骨”，体会“居高临下”的地形优势，以及五壮士不放过一个敌人的坚定决心；结合“用完最后一颗手榴弹”，感受他们战斗到底、绝不退缩的英雄气概。指导朗读，读出五壮士的豪迈与顽强，语气要坚定有力。 设计意图：聚焦动作描写，让学生体会五壮士在艰难处境中依然英勇歼敌的精神，进一步丰富人物形象；通过朗读，将文本情感转化为学生的自身情感，加深对英雄气概的理解，落实“有感情地朗读课文”的目标。 聚焦“英勇跳崖”（第6-9自然段）：这是全文的高潮部分，引导学生精读细品，深入感悟英雄的悲壮与崇高。 首先，圈画描写五壮士神态、动作的语句：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦”，提问：“‘屹立’是什么意思？五壮士‘眺望’的是什么？‘回头望望’又体现了什么？” 引导学生理解“屹立”指像山峰一样高耸而稳固地立着，体现了五壮士的坚定与不屈；“眺望”蕴含着他们对群众和主力部队安全转移的欣慰，“回头望望”则写出了他们对敌人的蔑视——即使身处绝境，依然不把敌人放在眼里。 再分析关键动作：“马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：‘同志们！用石头砸！’”“他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳”，引导学生体会“抢前一步”“夺过”“猛地举起”“砸碎”“纵身跳下”“昂首挺胸”等动作中蕴含的精神——不把武器留给敌人，宁死不屈、视死如归的英雄气节。 最后，聚焦结尾语句：“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！” 提问：“‘这声音’指的是什么？为什么说这声音‘惊天动地、气壮山河’？” 引导学生明白，这声音不仅是五壮士跳崖前的口号，更是中国人民抗战到底的决心，是英雄们忠于祖国、忠于人民的誓言，升华文本主题。 指导朗读：播放悲壮的背景音乐，学生齐读这段文字，读出五壮士的悲壮、豪迈与坚定，语速由缓到急，语气由欣慰到激昂，最后一句要读出震撼人心的力量。 设计意图：这一环节是情感升华的关键，通过聚焦神态、动作、语言描写，让学生深入体会五壮士的英雄气节；结合关键语句的分析，引导学生理解文本主题，感受英雄精神的崇高；配乐朗读能进一步渲染情感，让学生在朗读中感悟、在感悟中升华，实现“以语文学习承载革命教育”的核心目标。 （四）写法探究，学以致用 回顾文本，探究写法：提问：“课文在描写五壮士的战斗过程时，有一个明显的特点，既写了五位壮士的整体表现，又写了每位壮士的具体动作、神态，这种写法叫什么？” 引导学生总结“点面结合”的写法——“面”是五位壮士的群体形象，如“五位战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山”，勾勒出团结战斗的整体风貌；“点”是每位壮士的个体描写，如对马宝玉、葛振林等人的细节刻画，让英雄形象更丰满、更真实。 分析妙处：组织学生小组讨论，“作者运用点面结合的写法，有什么好处？” 引导学生明确：点面结合既能展现群体的磅礴气势，又能突出个体的鲜明特点，让读者既能感受到五壮士团结一心、英勇无畏的整体风貌，又能记住每位壮士的个性，使英雄群像更加立体可感，增强文章的感染力。 学以致用：布置小练笔，让学生运用点面结合的写法，描写一个班级活动场景（如运动会、班会），要求既有整体描写，又有个体细节描写，字数不限。学生动笔写作，教师巡视指导，重点关注学生是否能准确运用点面结合的写法，及时给予点评与鼓励。 设计意图：聚焦文本的核心写作手法，引导学生从感知到理解，再到运用，落实“领悟文章基本表达方法”的语文要素；小练笔环节将阅读与写作结合，实现知识的迁移运用，培养学生的写作能力，同时让学生进一步体会点面结合写法的妙处。 （五）拓展延伸，传承精神 补充资料：出示狼牙山五壮士纪念塔图片，介绍纪念塔的修建背景——为纪念五壮士的英雄事迹，易县人民政府在狼牙山顶峰修建了纪念塔，聂荣臻同志亲笔题写塔名“狼牙山五勇士纪念塔”；简要介绍五壮士的后续情况（葛振林、宋学义被山腰树枝挂住，幸免于难，继续投身革命），让学生知道英雄的精神永远流传。 情感升华：提问：“今天，我们生活在和平年代，不需要像五壮士那样抛头颅、洒热血，我们应该如何传承英雄精神？” 引导学生自由发言，明确传承英雄精神，就是要珍惜和平生活，努力学习，勇于担当，遇到困难不退缩，做一个有理想、有勇气、有责任感的新时代少年。 致敬英雄：组织学生开展“致敬五壮士”发言活动，每位学生用一句话表达对五壮士的崇敬之情，如“五壮士，你们是民族的脊梁，我们永远铭记你们！”“传承英雄精神，争做时代新人，不负先辈嘱托！”，进一步深化情感体验。 设计意图：补充资料让学生对英雄事迹有更全面的了解，增强文本的真实性与感染力；通过提问、发言活动，引导学生将英雄精神与现实生活结合，实现情感的升华，落实“传承红色基因、培育家国情怀”的育人目标；让学生在表达中铭记英雄，将英雄精神内化于心、外化于行。 （六）课堂小结，梳理收获 引导学生回顾本节课的学习内容，梳理收获：一是理清了五壮士“接受任务—诱敌上山—引上绝路—顶峰歼敌—英勇跳崖”的战斗历程；二是品析了文本的细节描写，感悟了五壮士忠于使命、舍己为人、宁死不屈的英雄气概；三是学会了点面结合的写作手法，并尝试进行了运用；四是懂得了要铭记英雄、传承英雄精神。 教师总结：狼牙山五壮士用生命谱写了一曲气吞山河的英雄壮歌，他们的精神永远值得我们铭记。希望同学们能从英雄事迹中汲取力量，传承红色基因，努力成长为能够担当民族复兴大任的时代新人。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的核心收获，巩固所学知识与情感体验；教师的总结升华主题，强化学生对英雄精神的认知，引导学生将课堂所学转化为自身的成长动力，实现教学的育人价值。 （七）布置作业，巩固提升 基础作业：抄写课文中的重点词语和描写五壮士动作、神态的精彩语句，背诵第9自然段，积累语言素材。 提升作业：完善课堂小练笔，运用点面结合的写法，补充细节，使场景描写更生动；写下自己对五壮士的敬佩与感悟，字数不少于300字。 拓展作业：搜集其他抗日英雄的故事，如杨靖宇、赵一曼等，下节课分享交流；观看狼牙山五壮士相关纪录片，进一步了解英雄事迹。 设计意图：分层作业兼顾基础、提升与拓展，既巩固了课堂所学的基础知识与写作技能，又拓展了学生的视野，让学生在课后进一步深化对英雄精神的理解与传承，实现课内外学习的衔接。 狼牙山五壮士（沈重） 情节脉络：接受任务→诱敌上山→引上绝路→顶峰歼敌→英勇跳崖 人物形象： 群体：团结勇敢、忠于使命、舍己为人、宁死不屈 个体：马宝玉（沉稳果敢） 葛振林（英勇无畏） 宋学义（经验丰富） 胡德林、胡福才（严肃认真） 写作手法：点面结合 精神内核：英雄气概、家国情怀、红色传承 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $