第3课《诗词三首——西江月》教学设计 2024—2025学年统编版（五四学制）语文六年级上册

3 诗词三首-西江月·夜行黄沙道中 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累词的知识与词句，提升诵读、理解能力； 思维发展：通过品析意象、联想画面，培养审美思维； 审美鉴赏：感受词的意境美与语言美，提升审美素养； 文化传承：体悟古典诗词魅力，传承中华优秀传统文化。 教学重难点 重点：诵读并理解词句含义，把握词的节奏与韵味，感受夏夜田园的美好景象。 难点：结合背景体悟词人寄寓的情感，理解“以动衬静”“情景交融”的表达手法。 教学过程 （一）情境导入，初识词韵 同学们，夏夜是什么样子的？是奶奶摇着蒲扇讲的故事，是草丛里此起彼伏的虫鸣，还是晚风拂过脸颊的清凉？在八百多年前的南宋，有一位词人，在一个夏夜行走在黄沙岭的小道上，用笔墨定格了一段动人的旅程，留下了一首千古传诵的词。今天，就让我们一同走进辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》，循着词人的足迹，感受那个夏夜的独特韵味。 首先，请大家齐读课题，注意停顿：西江月·/夜行黄沙道中。大家发现了吗？课题中间有一个圆点，它将课题分成了两部分。前面的“西江月”是词牌名，就像我们现在歌曲的曲调，规定了词的格式、节奏和韵律；后面的“夜行黄沙道中”是词题，直接告诉我们这首词写的是“夜晚行走在黄沙岭的小道上”的所见所感。 提到辛弃疾，大家并不陌生。他是南宋杰出的爱国词人，号稼轩，有“词中之龙”之称，与苏轼合称“苏辛”。他一生主张抗金，渴望收复失地，却因与主和派政见不合，多次被弹劾落职，长期退隐山居。这首词，就是他退居江西上饶期间，夜晚行走在黄沙道中时所作，字里行间满是田园的生机与闲适。 设计意图：以学生熟悉的夏夜场景导入，拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣；讲解词牌名与词题的区别，落实词的基础知识，帮助学生建立对“词”这种文体的初步认知；简要介绍辛弃疾的生平与创作背景，为后续体悟情感埋下伏笔，实现“知人论世”的教学铺垫，同时渗透文化传承素养。 （二）初读感知，读准节奏 1. 范读正音：请大家认真听老师范读，注意听清字音、把握节奏，感受词的韵律美。（教师范读，语气抑扬顿挫，重点突出“鹊、蝉、年、片、前、边、见”等韵脚，停顿清晰，语速舒缓，体现夏夜的静谧与闲适） 2. 自由朗读：请大家结合课下注释，自由朗读这首词，要求：读准字音，读通词句，圈出不认识、不理解的字词；尝试把握节奏，读不好的地方可以多读几遍，同桌之间也可以相互提醒。 3. 字词正音：结合学生朗读情况，重点纠正易错字音：“鹊”读què，翘舌音，注意与“雀”区分；“蝉”读chán，翘舌音；“见”在这里是通假字，同“现”，读xiàn，意思是“出现”，在“路转溪桥忽见”中，要读出突然发现的惊喜感；“稻”读dào，注意声调是第四声。同时，简单讲解重点字词：“别枝”指横斜的树枝；“社林”指土地庙附近的树林；“旧时”指以前、往日。 4. 节奏指导：古典诗词的魅力，很大程度上体现在节奏与韵律上。请大家结合老师的范读，尝试划分节奏，我们一起梳理：明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年，听取/蛙声/一片。七八个星/天外，两三点雨/山前。旧时/茅店/社林边，路转/溪桥/忽见。 讲解节奏划分技巧：词的节奏要结合词句的意思，避免割裂语义，比如“稻花香里说丰年”，“稻花香里”是一个整体，“说丰年”是一个整体，中间停顿，既符合语义，又能体现词的韵律；“七八个星天外，两三点雨山前”，“七八个星”“两三点雨”是数量短语，与后面的方位短语分隔，读起来更有节奏感。 5. 齐读巩固：请大家按照划分的节奏，齐读这首词，要求读得流利、有节奏，读出词的韵律美。读完后，同桌之间相互评价，纠正节奏、字音上的不足。 设计意图：初读环节以“读”为核心，通过范读、自由读、正音、节奏指导、齐读等多种形式，落实“读准字音、读通词句、把握节奏”的基础目标，培养学生的语感；重点纠正易错字音和通假字，夯实语言基础，落实语言建构素养；通过同桌互助、评价，调动学生的主动性，让学生在互动中提升诵读能力。 （三）精读品析，体悟意境 同学们，通过初读，我们已经感受到了这首词的节奏与韵律，接下来，就让我们走进词的文字，细细品味，看看辛弃疾在夜行黄沙道中，看到了什么、听到了什么、闻到了什么，体会他当时的心情。我们先来看词的上阕。 1. 品析上阕：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 请大家默读上阕，圈出词人在夜行中看到的、听到的、闻到的景物，然后小组讨论：这些景物带给你怎样的感受？ （学生小组讨论，教师巡视指导，引导学生从“视觉、听觉、嗅觉”三个角度梳理景物） 明确：视觉上，有“明月、别枝、惊鹊”；听觉上，有“清风、鸣蝉、蛙声”；嗅觉上，有“稻花香”。 重点品析关键词句： （1）“明月别枝惊鹊”：大家想象一下，皎洁的月光洒在横斜的树枝上，惊动了栖息在枝头的喜鹊，喜鹊扑棱着翅膀飞走了。这里的“惊”字用得非常妙，谁能说说“惊”字妙在哪里？ 引导学生体会：“惊”字既写出了月光的明亮，因为月光太亮，才惊动了喜鹊；又写出了喜鹊的灵动，让静止的月光、树枝变得有生机，形成了一幅动态的画面。同时，喜鹊被惊动，说明夜很静，只有月光的变化才能引起喜鹊的反应，这是“以动衬静”的写法，用喜鹊的动态衬托出夏夜的静谧。 （2）“清风半夜鸣蝉”：半夜里，清凉的晚风徐徐吹来，伴随着蝉的鸣叫声。这里的“鸣蝉”，不是聒噪的吵闹，而是夏夜特有的生机。大家想一想，半夜的蝉鸣，会让你觉得烦躁吗？为什么？ 引导学生体会：不会烦躁。因为是“清风”相伴，晚风的清凉中和了蝉鸣的热闹，反而让人觉得亲切、自然，感受到夏夜的闲适与生机。蝉鸣是夏夜的标志，加上清风的衬托，更显田园的宁静与美好。 （3）“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”：这两句是上阕的点睛之笔。稻花飘香，说明稻子快要成熟了，预示着丰收的年景；耳边传来一片蛙声，仿佛青蛙也在为即将到来的丰收欢呼。大家闭上眼睛想象一下，稻花香扑鼻而来，耳边满是蛙鸣，这样的场景，你会想到什么？ 引导学生展开联想：想到金黄的稻穗，想到农民伯伯丰收时的笑容，想到田园的美好与祥和。这里的“说丰年”，不是人在说，而是稻花香在“说”，蛙声在“说”，运用了拟人的手法，将稻花香、蛙声赋予人的情感，生动形象地写出了丰收的喜悦，也体现了词人对田园生活的热爱。 小结上阕：上阕通过明月、惊鹊、清风、鸣蝉、稻花香、蛙声这些景物，勾勒出一幅清新、灵动、充满生机的夏夜田园图，既有视觉的享受，又有听觉、嗅觉的体验，字里行间满是词人对夏夜田园的喜爱之情。 请大家带着这份喜爱，有感情地朗读上阕，读出景物的灵动，读出丰收的喜悦，读出夏夜的闲适。 2. 品析下阕：七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。 上阕我们感受到了夏夜田园的生机与美好，下阕词人的行程还在继续，他又看到了什么、遇到了什么？请大家默读下阕，思考：下阕的景物与上阕相比，有什么变化？词人的心情又有什么变化？ （学生自主思考，然后发言交流） 明确：上阕的景物是明亮、热闹的，下阕的景物变得朦胧、淡雅；上阕词人的心情是闲适、喜悦的，下阕多了一份惊喜。 重点品析关键词句： （1）“七八个星天外，两三点雨山前”：大家注意到这里的数量词“七八个”“两三点”，为什么词人不用“满天星”“倾盆雨”，而用这样的数量词呢？ 引导学生体会：“七八个”说明星星很少，稀稀拉拉地挂在天边，营造出一种朦胧的意境；“两三点”说明雨很小，是零星的小雨，没有丝毫的急促，反而增添了夏夜的清新与灵动。这样的描写，既符合夜晚行走的视角——视线不清晰，只能看到零星的星星、零星的雨点，又体现了词人观察的细致，也让画面更加柔和、淡雅，与上阕的明亮热闹形成对比，丰富了词的意境。 补充：这里的“星”和“雨”，既是视觉景物，又暗含了天气的细微变化，从明亮的月光到零星的星星、小雨，行程在推进，画面也在不断变化，让整首词更有层次感。 （2）“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”：这两句是整首词的情感高潮。“旧时”说明这个茅店是词人以前经常光顾的地方，是熟悉的落脚点；“路转溪桥忽见”，“忽见”的“见”通“现”，是突然出现的意思。大家想一想，词人为什么会“忽见”茅店？ 引导学生体会：一方面，词人被沿途的美景吸引，陶醉在稻花香、蛙声之中，注意力集中在景物上，没有刻意寻找茅店，所以转过溪桥，茅店突然出现，带来了惊喜；另一方面，夜晚行走在小道上，可能有些疲惫，茅店的出现，意味着可以休息，内心自然充满惊喜与慰藉。“忽见”二字，生动地写出了词人的惊喜之情，也让整首词多了一份灵动与趣味。 小结下阕：下阕描写了天边的零星星星、山前的零星小雨，以及突然出现的茅店，景物朦胧淡雅，情感上从闲适喜悦转为惊喜，让整个夜行的旅程更具画面感和趣味性，也进一步体现了词人对这片田园的熟悉与喜爱。 请大家带着这份惊喜，有感情地朗读下阕，读出景物的朦胧，读出“忽见”时的惊喜。然后，齐读整首词，将上阕的闲适喜悦与下阕的惊喜结合起来，读出词的整体意境。 设计意图：精读环节聚焦“品析意象、体悟意境”，引导学生从多感官角度梳理景物，品析关键词句，理解“以动衬静”“拟人”等表达手法的妙处，培养学生的审美思维和语言鉴赏能力；通过小组讨论、自主思考、发言交流，调动学生的主动性，让学生在互动中深化对文本的理解；结合词句展开联想，引导学生走进词的意境，感受古典诗词的语言美和意境美，落实审美鉴赏素养；同时，通过品析情感变化，为后续体悟词人的深层情感做好铺垫。 （四）深读探究，体悟情感 同学们，我们已经读懂了词的意思，感受到了词的意境，接下来，我们还要深入思考：辛弃疾仅仅是在描写夏夜的田园美景，表达对田园生活的喜爱吗？结合我们之前了解的辛弃疾的生平，想一想，这首词背后，还藏着词人怎样的情感？ 首先，我们再回顾一下辛弃疾的生平：他一生主张抗金，渴望收复失地，却屡遭排挤，被罢官后退隐山居，远离朝堂的纷争。在这样的背景下，他行走在黄沙道中，看到这样宁静、祥和、充满生机的田园景象，内心会有怎样的感受？ （学生自主思考，小组讨论，教师引导） 明确：1. 对田园生活的热爱与赞美：词中描绘的明月、清风、稻花香、蛙声等景物，都是田园生活的真实写照，没有朝堂的纷争，没有战争的硝烟，只有宁静与生机，词人沉浸在这样的景象中，表达了对这种闲适、祥和的田园生活的热爱与赞美。 2. 对安宁生活的珍视与期盼：辛弃疾一生经历战乱，渴望国家太平、百姓安宁。词中“稻花香里说丰年”，不仅是对丰收的喜悦，更是对百姓安居乐业、生活幸福的期盼；而这片宁静的田园，正是他心中安宁生活的象征，他珍视这份宁静，也期盼这样的安宁能遍布天下。 3. 内心的闲适与慰藉：退隐山居的辛弃疾，远离了朝堂的纷争与失意，在田园生活中找到了心灵的慰藉。夜行黄沙道中，欣赏着美景，感受着丰收的喜悦，内心变得闲适、平和，暂时放下了家国之痛，享受着这份难得的安宁。 补充：这首词看似是一首闲适的田园词，实则是“以乐景写真情”，表面上写田园的美好与闲适，实则暗含了词人对家国太平的期盼，对安宁生活的向往，也藏着他退隐后的复杂心境——既有对现实的无奈，也有对生活的热爱与坚守。这种“情景交融”的写法，让这首词更具深度，也更能打动人心。 请大家带着对词人的理解，带着这份复杂而真挚的情感，再次有感情地朗读这首词，读出田园的美好，读出丰收的喜悦，读出词人的闲适与期盼。读完后，尝试背诵这首词，将这份美好与情感铭记在心中。 设计意图：深读探究环节，结合辛弃疾的生平背景，引导学生从表面的景物描写，深入到词人的内心世界，体悟词的深层情感，理解“情景交融”的写法，提升学生的思维深度和文学鉴赏能力；通过小组讨论、自主探究，培养学生的合作能力和探究精神，落实思维发展素养；让学生在体悟情感的过程中，感受到古典诗词的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感和传承意识，落实文化传承素养。 （五）拓展延伸，学以致用 1. 手法迁移：这首词运用了“以动衬静”“拟人”“情景交融”的写法，让画面更生动，情感更真挚。请大家结合自己的生活体验，写一段描写夜景的文字，运用其中一种或几种写法，不少于50字。 （学生自主写作，教师巡视指导，选取优秀片段进行展示、点评，肯定优点，指出不足，引导学生学以致用） 2. 诗词联结：辛弃疾的词，既有“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”的豪迈，也有“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的闲适。请大家课后搜集辛弃疾的其他词作，如《清平乐·村居》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，对比阅读，感受他不同风格的作品，体会他不同的情感，下节课分享交流。 3. 文化积累：古典诗词中，有很多描写夏夜、田园的作品，如孟浩然的《夏夜南亭怀辛大》、王维的《鸟鸣涧》等。请大家课后积累这类诗词，感受古典诗词中田园之美、自然之美，丰富自己的诗词积累。 设计意图：拓展延伸环节，通过手法迁移，让学生将课堂上学到的写作手法运用到实际写作中，提升语言运用能力，落实语言建构素养；通过诗词联结和文化积累，拓宽学生的视野，让学生进一步感受辛弃疾的词风，积累古典诗词，传承中华优秀传统文化；同时，培养学生的自主学习能力和积累习惯，实现“学用结合”。 （六）课堂小结，升华情感 同学们，今天我们一同走进了辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》，跟着词人的足迹，感受了夏夜田园的清新与生机，体悟了他对田园生活的热爱、对安宁生活的期盼，也领略了古典诗词的语言美、意境美。 这首词，短短几十字，却描绘了一幅鲜活的夏夜田园图，藏着一份真挚的情感，既有自然之美，又有人文之韵。它让我们明白，古典诗词从来都不是冰冷的文字，而是有温度、有情感的，是古人留给我们的宝贵文化财富。 希望大家课后能多诵读古典诗词，多积累、多品味，在诗词中感受中华优秀传统文化的魅力，传承文化基因，让古典诗词陪伴我们成长。 设计意图：课堂小结环节，梳理本节课的重点内容，升华学生的情感体验，让学生对文本有更深刻的整体认知；强调古典诗词的文化价值，激发学生传承中华优秀传统文化的意识，落实文化传承素养；同时，对学生的课后学习提出期望，引导学生养成良好的学习习惯。 板书设计 西江月·夜行黄沙道中 辛弃疾（南宋） 上阕：景——明月、惊鹊、清风、鸣蝉、稻花香、蛙声 情——闲适、喜悦（以动衬静、拟人） 下阕：景——七八个星、两三点雨、茅店、溪桥 情——惊喜、慰藉（情景交融） 主旨：热爱田园、期盼安宁、传承诗意 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $