第3课《诗词三首——西江月》教学设计 2024—2025学年统编版（五四学制）语文六年级上册

语言建构：积累词的知识与词句，提升诵读、理解能力；

思维发展：通过品析意象、联想画面，培养审美思维；

审美鉴赏：感受词的意境美与语言美，提升审美素养；

文化传承：体悟古典诗词魅力，传承中华优秀传统文化。

重点：诵读并理解词句含义，把握词的节奏与韵味，感受夏夜田园的美好景象。

难点：结合背景体悟词人寄寓的情感，理解“以动衬静”“情景交融”的表达手法。

（一）情境导入，初识词韵

同学们，夏夜是什么样子的？是奶奶摇着蒲扇讲的故事，是草丛里此起彼伏的虫鸣，还是晚风拂过脸颊的清凉？在八百多年前的南宋，有一位词人，在一个夏夜行走在黄沙岭的小道上，用笔墨定格了一段动人的旅程，留下了一首千古传诵的词。今天，就让我们一同走进辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》，循着词人的足迹，感受那个夏夜的独特韵味。

首先，请大家齐读课题，注意停顿：西江月·/夜行黄沙道中。大家发现了吗？课题中间有一个圆点，它将课题分成了两部分。前面的“西江月”是词牌名，就像我们现在歌曲的曲调，规定了词的格式、节奏和韵律；后面的“夜行黄沙道中”是词题，直接告诉我们这首词写的是“夜晚行走在黄沙岭的小道上”的所见所感。

提到辛弃疾，大家并不陌生。他是南宋杰出的爱国词人，号稼轩，有“词中之龙”之称，与苏轼合称“苏辛”。他一生主张抗金，渴望收复失地，却因与主和派政见不合，多次被弹劾落职，长期退隐山居。这首词，就是他退居江西上饶期间，夜晚行走在黄沙道中时所作，字里行间满是田园的生机与闲适。

设计意图：以学生熟悉的夏夜场景导入，拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣；讲解词牌名与词题的区别，落实词的基础知识，帮助学生建立对“词”这种文体的初步认知；简要介绍辛弃疾的生平与创作背景，为后续体悟情感埋下伏笔，实现“知人论世”的教学铺垫，同时渗透文化传承素养。

（二）初读感知，读准节奏

1. 范读正音：请大家认真听老师范读，注意听清字音、把握节奏，感受词的韵律美。（教师范读，语气抑扬顿挫，重点突出“鹊、蝉、年、片、前、边、见”等韵脚，停顿清晰，语速舒缓，体现夏夜的静谧与闲适）

2. 自由朗读：请大家结合课下注释，自由朗读这首词，要求：读准字音，读通词句，圈出不认识、不理解的字词；尝试把握节奏，读不好的地方可以多读几遍，同桌之间也可以相互提醒。

3. 字词正音：结合学生朗读情况，重点纠正易错字音：“鹊”读què，翘舌音，注意与“雀”区分；“蝉”读chán，翘舌音；“见”在这里是通假字，同“现”，读xiàn，意思是“出现”，在“路转溪桥忽见”中，要读出突然发现的惊喜感；“稻”读dào，注意声调是第四声。同时，简单讲解重点字词：“别枝”指横斜的树枝；“社林”指土地庙附近的树林；“旧时”指以前、往日。

4. 节奏指导：古典诗词的魅力，很大程度上体现在节奏与韵律上。请大家结合老师的范读，尝试划分节奏，我们一起梳理：明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年，听取/蛙声/一片。七八个星/天外，两三点雨/山

前。旧时/茅店/社林边，路转/溪桥/忽见。

讲解节奏划分技巧：词的节奏要结合词句的意思，避免割裂语义，比如“稻花香里说丰年”，“稻花香里”是一个整体，“说丰年”是一个整体，中间停顿，既符合语义，又能体现词的韵律；“七八个星天外，两三点雨山前”，“七八个星”“两三点雨”是数量短语，与后面的方位短语分隔，读起来更有节奏感。

5. 齐读巩固：请大家按照划分的节奏，齐读这首词，要求读得流利、有节奏，读出词的韵律美。读完后，同桌之间相互评价，纠正节奏、字音上的不足。

设计意图：初读环节以“读”为核心，通过范读、自由读、正音、节奏指导、齐读等多种形式，落实“读准字音、读通词句、把握节奏”的基础目标，培养学生的语感；重点纠正易错字音和通假字，夯实语言基础，落实语言建构素养；通过同桌互助、评价，调动学生的主动性，让学生在互动中提升诵读能力。

（三）精读品析，体悟意境

同学们，通过初读，我们已经感受到了这首词的节奏与韵律，接下来，就让我们走进词的文字，细细品味，看看辛弃疾在夜行黄沙道中，看到了什么、听到了什么、闻到了什么，体会他当时的心情。我们先来看词的上阕。

1. 品析上阕：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

请大家默读上阕，圈出词人在夜行中看到的、听到的、闻到的景物，然后小组讨论：这些景物带给你怎样的感受？

（学生小组讨论，教师巡视指导，引导学生从“视觉、听觉、嗅觉”三个角度梳理景物）

明确：视觉上，有“明月、别枝、惊鹊”；听觉上，有“清风、鸣蝉、蛙声”；嗅觉上，有“稻花香”。

重点品析关键词句：

（1）“明月别枝惊鹊”：大家想象一下，皎洁的月光洒在横斜的树枝上，惊动了栖息在枝头的喜鹊，喜鹊扑棱着翅膀飞走了。这里的“惊”字用得非常妙，谁能说说“惊”字妙在哪里？

引导学生体会：“惊”字既写出了月光的明亮，因为月光太亮，才惊动了喜鹊；又写出了喜鹊的灵动，让静止的月光、树枝变得有生机，形成了一幅动态的画面。同时，喜鹊被惊动，说明夜很静，只有月光的变化才能引起喜鹊的反应，这是“以动衬静”的写法，用喜鹊的动态衬托出夏夜的静谧。

（2）“清风半夜鸣蝉”：半夜里，清凉的晚风徐徐吹来，伴随着蝉的鸣叫声。这里的“鸣蝉”，不是聒噪的吵闹，而是夏夜特有的生机。大家想一想，半夜的蝉鸣，会让你觉得烦躁吗？为什么？

引导学生体会：不会烦躁。因为是“清风”相伴，晚风的清凉中和了蝉鸣的热闹，反而让人觉得亲切、自然，感受到夏夜的闲适与生机。蝉鸣是夏夜的标志，加上清风的衬托，更显田园的宁静与美好。

（3）“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”：这两句是上阕的点睛之笔。稻花飘香，说明稻子快要成熟了，预示着丰收的年景；耳边传来一片蛙声，仿佛青蛙也在为即将到来的丰收欢呼。大家闭上眼睛想象一下，稻花香扑鼻而来，耳边满是蛙鸣，这样的场景，你会想到什么？

引导学生展开联想：想到金黄的稻穗，想到农民伯伯丰收时的笑容，想到田园的美好与祥和。这里的“说丰年”，不是人在说，而是稻花香在“说”，蛙声在“说”，运用了拟人的手法，将稻花香、蛙声赋予人的情感，生动形象地写出了丰收的喜悦，也体现了词人对田园生活的热爱。

小结上阕：上阕通过明月、惊鹊、清风、鸣蝉、稻花香、蛙声这些景物，勾勒出一幅清新、灵动、充满生机的夏夜田园图，既有视觉的享受，又有听觉、嗅觉的体验，字里行间满是词人对夏夜田园的喜爱之情。

请大家带着这份喜爱，有感情地朗读上阕，读出景物的灵动，读出丰收的喜悦，读出夏夜的闲适。

2. 品析下阕：七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

上阕我们感受到了夏夜田园的生机与美好，下阕词人的行程还在继续，他又看到了什么、遇到了什么？请大家