第3课《诗词三首——六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 2025—2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

3 诗词三首-六月二十七日望湖楼醉书（其一） 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累诗句，掌握比喻手法； 思维能力：联想画面，梳理雨景变化； 审美创造：感受诗中画面美与韵律美； 文化自信：传承古典诗词文化，体悟苏轼豁达情怀。 教学重难点 重点：朗读背诵古诗，理解诗句含义，感受西湖骤雨的奇特景象； 难点：品味诗句的语言妙处，体会诗人寄寓其中的豁达心境与对自然的热爱。 教学过程 （一）情境导入，初识诗韵 导入环节，教师播放西湖晴雨变化的短视频，搭配轻柔的古典背景音乐，视频中依次呈现西湖晴空、乌云骤起、暴雨倾盆、雨过天晴的画面，结束后提问：“同学们，刚刚视频中西湖的景色有什么特点？你们有没有见过这样变化莫测的雨景？”引导学生自由发言，分享自己观察到的夏日骤雨景象。随后，教师板书课题《六月二十七日望湖楼醉书（其一）》，指导学生朗读课题，强调停顿：“六月二十七日/望湖楼/醉/书”，并引导学生拆解课题：“结合课前预习，谁能说说课题中每个部分的意思？‘醉’字又有什么含义呢？” 学生发言后，教师补充：“六月二十七日是时间，望湖楼是地点，‘醉书’是指诗人在醉酒后写下这首诗，这里的‘醉’，既可能是饮酒后的微醺，更可能是被西湖的奇景所陶醉。这首诗的作者是苏轼，号东坡居士，是宋代著名的文学家，与父亲苏洵、弟弟苏辙合称‘三苏’，同属唐宋八大家，他的诗词风格豪健清新，独具一格。今天，我们就一起走进这首诗，看看苏轼笔下的西湖骤雨究竟有多奇妙。” 设计意图：以西湖晴雨短视频创设情境，贴合古诗内容，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；拆解课题、简介作者，帮助学生初步了解诗歌创作的背景和相关文学常识，为后续理解诗歌奠定基础，同时渗透文化自信的核心素养，让学生初步感受古典文学的魅力。 （二）初读古诗，读准节奏 1. 自由朗读：请学生自由朗读古诗，要求读准字音、读通诗句，圈出不认识的字词，借助课文注释或工具书解决；若有无法解决的问题，可同桌互助或举手提问。教师巡视指导，重点关注学生的读音，尤其是“遮”“卷”“散”的读音，纠正“卷”读“juǎn”、“散”读“sàn”的错误，强调“跳珠”的“珠”读翘舌音。 2. 范读正音：教师进行范读，朗读时注重节奏的划分和语气的把握，读出暴雨骤来的急促感和雨过天晴的舒缓感，同时标注出诗句的节奏：“黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/乱入船。卷地风来/忽吹散，望湖楼下/水如天。”范读结束后，引导学生模仿教师的节奏和语气，再次自由朗读。 3. 多样朗读：采用指名读、分组读、齐读、配乐朗读等多种形式，让学生反复朗读古诗。指名朗读时，及时点评，肯定优点，指出不足，比如“读得很流利，但‘忽’字的语气可以再急促一些，突出风来得突然”；分组朗读时，让两组对比朗读，比拼谁读得更有韵味；配乐朗读时，选用与古诗意境相符的古筝曲，让学生在音乐的熏陶中，感受古诗的韵律美。 4. 初步感知：朗读结束后，提问：“读完这首诗，你初步感受到了什么？诗中主要描写了什么景物？”引导学生梳理出诗中的核心景物——黑云、白雨、风、湖水，初步感知西湖骤雨从骤起到消散的变化过程，为后续理解诗意、体悟意境做好铺垫。 设计意图：朗读是学习古诗的基础，通过自由读、范读、多样读等环节，帮助学生读准字音、读通诗句、读出节奏，培养学生的朗读能力；同时，通过初步感知，引导学生梳理诗中景物，培养学生的思维能力，让学生在朗读中初步感受诗歌的语言美和画面美，落实语言运用和审美创造的核心素养。 （三）精读古诗，悟意品情 本环节采用“逐句解析、联想画面、品析妙处”的方式，引导学生深入理解诗句含义，感受诗歌的语言魅力，体会诗人的情感。 1. 解析第一句：“黑云翻墨未遮山” 提问：“‘黑云翻墨未遮山’，这句话中，诗人把黑云比作了什么？‘翻墨’是什么意思？‘未遮山’又说明了什么？”引导学生结合课文注释，理解“翻墨”指打翻的墨汁，诗人运用比喻的修辞手法，将黑云比作打翻的墨汁，生动形象地写出了黑云的颜色之黑、浓度之高。“未遮山”则说明乌云来得很快，但还没有完全遮住山峰，体现了乌云的动态感和变化感。 进一步引导：“请同学们闭上眼睛，想象一下，漫天的黑云像打翻的墨汁一样，快速铺展开来，却还没有把西湖周围的山峰完全遮住，这样的画面给你什么样的感觉？”鼓励学生自由发言，比如“很壮观”“很紧张”“感觉暴雨马上就要来了”。教师补充：“这句话寥寥数字，就勾勒出了暴雨来临前的紧张氛围，一个‘翻’字，写出了黑云翻滚的动态，让画面变得鲜活起来。” 设计意图：逐句解析诗句，帮助学生准确理解词语和句子的含义；引导学生联想画面，培养学生的想象力和思维能力；品析“翻”字和比喻的修辞手法，让学生感受诗歌语言的精炼和生动，落实语言运用的核心素养。 2. 解析第二句：“白雨跳珠乱入船” 提问：“紧接着，暴雨就来了，诗人是怎么描写暴雨的？‘白雨跳珠乱入船’中，‘白雨’指的是什么？‘跳珠’又是什么意思？‘乱入船’体现了雨的什么特点？”引导学生理解“白雨”指的是夏日骤雨，因为雨点密集、颜色洁白，所以称为“白雨”；“跳珠”指跳动的珍珠，诗人再次运用比喻的修辞手法，将雨点比作跳动的珍珠，写出了雨点的圆润、晶莹，以及雨点落下时的动态感。“乱入船”中的“乱”字，不是杂乱无章的意思，而是写出了雨点来得又急又密，纷纷跳进船舱的样子，体现了暴雨的急促和猛烈。 补充拓展：“苏轼对这场雨印象非常深刻，15年后，他故地重游，还写下了‘还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年’的诗句，可见‘白雨跳珠’的景象给诗人留下了多么深刻的印象。请同学们带着这种印象，再次朗读这句诗，读出雨点的灵动和暴雨的急促。” 设计意图：通过解析关键词语，让学生把握暴雨的特点；补充苏轼的后续诗句，丰富学生的文学积累，同时让学生感受到诗人对这场雨的喜爱；引导学生带着情感朗读，进一步体悟诗句的意境，落实审美创造的核心素养。 3. 解析第三句：“卷地风来忽吹散” 提问：“就在我们沉浸在‘白雨跳珠’的景象中时，发生了什么变化？‘卷地风来忽吹散’，‘卷地风’是什么意思？‘忽’字有什么作用？”引导学生理解“卷地风”指的是席卷大地的狂风，“忽”字表示突然，写出了风来得非常急促、突然，转眼间就把乌云和暴雨都吹散了。 引导学生对比思考：“前两句描写的是乌云密布、暴雨倾盆的紧张景象，这一句‘卷地风来忽吹散’，画面发生了怎样的变化？这种变化给你什么样的感受？”学生发言后，教师总结：“从紧张的暴雨景象，突然转为风来雨散的清爽景象，这种强烈的对比，让我们感受到了大自然的神奇和变化莫测，也体会到了诗人当时那种惊喜、畅快的心情。” 设计意图：通过对比分析，让学生感受画面的转折和变化，培养学生的思维能力；品析“忽”字的作用，让学生体会诗歌语言的精炼，同时初步体悟诗人的情感，为后续理解诗人的豁达心境做好铺垫。 4. 解析第四句：“望湖楼下水如天” 提问：“风把雨吹散后，望湖楼下的景色是什么样的？‘水如天’是什么意思？诗人为什么会有这样的感受？”引导学生理解“水如天”指的是湖面像天空一样开阔、澄澈，水天一色，分不清哪里是水，哪里是天。这是因为暴雨过后，湖面变得非常平静，雨水冲刷了天空和湖面，让天空更加湛蓝，湖面更加清澈，所以诗人会看到“水如天”的景象。 进一步引导：“请同学们想象一下，站在望湖楼上，看着眼前水天一色的景象，诗人的心情会是怎样的？结合课题中的‘醉’字，你现在对‘醉’字有了更深刻的理解吗？”鼓励学生自由发言，教师总结：“诗人此时的心情是畅快、愉悦的，他被眼前的奇景所陶醉，这里的‘醉’，是对西湖美景的沉醉，也是对大自然神奇变化的赞叹。这种豁达、乐观的心境，也正是苏轼诗词的魅力所在。” 设计意图：引导学生理解“水如天”的意境，感受雨过天晴后的清爽与开阔；结合“醉”字，深入体悟诗人的情感，让学生感受到诗人的豁达心境，落实文化自信的核心素养，让学生在品味诗句的过程中，传承古典诗词中蕴含的人文精神。 5. 整体回顾，梳理脉络 提问：“这首诗按照什么顺序描写了西湖的骤雨景象？请同学们结合四句诗，梳理一下画面的变化。”引导学生梳理出诗歌的脉络：雨前（黑云翻墨未遮山）——雨中（白雨跳珠乱入船）——雨停（卷地风来忽吹散）——雨后（望湖楼下水如天），明确诗歌按照时间顺序，描绘了一场骤来骤去的西湖夏雨，展现了大自然的神奇变化。 随后，让学生结合梳理的脉络，完整地说说诗句的意思，先同桌互说，再指名发言，教师及时纠正不准确的地方，帮助学生全面理解诗意。 设计意图：梳理诗歌脉络，帮助学生理清诗歌的结构，培养学生的逻辑思维能力；让学生完整地讲解诗意，巩固对诗句的理解，落实语言运用的核心素养，同时让学生再次感受诗歌的画面美和韵律美。 （四）品析妙处，深化感悟 1. 品析修辞手法：提问：“这首诗中，诗人运用了哪些修辞手法？这些修辞手法有什么作用？”引导学生回顾诗句，找出诗中的比喻手法——“黑云翻墨”“白雨跳珠”“水如天”，并分析每种比喻的作用：“黑云翻墨”写出了黑云的黑和浓，“白雨跳珠”写出了雨点的圆和急，“水如天”写出了湖面的开阔和澄澈，这些比喻生动形象，让抽象的景色变得具体可感，增强了诗歌的画面感和感染力。 补充拓展：“除了比喻，这首诗还运用了对偶的修辞手法，比如‘黑云翻墨’对‘白雨跳珠’，‘未遮山’对‘乱入船’，句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口。同学们可以试着找一找其他古诗中的对偶句，比如‘白日依山尽，黄河入海流’，感受对偶的魅力。” 2. 品析关键词语：提问：“这首诗中，有很多精炼的关键词语，比如‘翻’‘跳’‘乱’‘忽’，这些词语有什么妙处？请同学们任选一个词语，说说自己的理解。”引导学生逐一分析：“翻”字写出了黑云翻滚的动态，让画面更鲜活；“跳”字写出了雨点的灵动，仿佛能看到雨点在船中跳动的样子；“乱”字写出了雨点的急促和密集，体现了暴雨的特点；“忽”字写出了风来得突然，突出了大自然的变化莫测。 教师总结：“这些关键词语，看似简单，却精准地捕捉到了景色的特点，让诗歌的语言更加生动、精炼，这就是古诗的语言魅力。我们在今后的写作中，也可以学习这种方法，用准确、生动的词语描写景物。” 3. 体悟诗人情感：提问：“结合整首诗的景色描写，以及苏轼的生平，你觉得诗人在这首诗中表达了怎样的情感？”引导学生结合课前了解的苏轼生平，以及诗中的景色变化，体会诗人的情感：诗人通过描写西湖骤雨的奇特景象，表达了对大自然的热爱和赞美之情，同时也展现了自己豁达、乐观的人生态度——就像这场骤雨一样，无论遇到什么风雨，最终都会雨过天晴，迎来开阔的景象。 补充：“苏轼一生坎坷，多次被贬，但他始终保持着豁达、乐观的心态，善于从自然景色中寻找乐趣，写下了许多流传千古的诗词。这首诗就是他这种心境的真实写照，希望同学们也能学习苏轼的豁达，在生活中遇到困难时，保持乐观的心态。” 设计意图：品析修辞手法和关键词语，让学生深入感受诗歌的语言魅力，提高学生的文学鉴赏能力，落实语言运用和审美创造的核心素养；体悟诗人的情感和豁达心境，让学生感受到古典诗词中蕴含的人文精神，增强文化自信，同时对学生进行情感教育，引导学生树立积极乐观的人生态度。 （五）拓展延伸，巩固提升 1. 诗词拓展：“苏轼非常喜欢西湖，除了这首诗，他还写下了很多描写西湖的诗词，比如《饮湖上初晴后雨》‘水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。’请同学们自由朗读这首诗，对比一下，这首诗和我们今天学习的《六月二十七日望湖楼醉书（其一）》，描写的西湖景色有什么不同？”引导学生对比分析：《六月二十七日望湖楼醉书（其一）》描写的是西湖骤雨的动态景象，而《饮湖上初晴后雨》描写的是西湖晴雨两种天气的静态美景，两首诗各有特色，都展现了西湖的美丽。 2. 创意表达：“请同学们结合这首诗的意境，发挥自己的想象，用自己的话描绘诗中的画面，或者画一幅‘西湖骤雨图’，也可以仿写一句运用比喻手法的诗句，描写自己看到的雨景。”给学生充足的时间进行创作，随后邀请学生分享自己的作品，教师进行点评和鼓励，肯定学生的创意和努力。 3. 积累背诵：“这首诗语言优美、意境深远，是千古传诵的名篇，请同学们试着背诵这首诗，可以结合诗中的画面，边想象边背诵，也可以同桌互相背诵、检查，确保每个同学都能熟练背诵。” 设计意图：拓展苏轼的其他描写西湖的诗词，丰富学生的文学积累，让学生进一步感受苏轼的诗词风格和西湖的美丽；创意表达环节，培养学生的想象力和创造力，落实审美创造的核心素养；积累背诵环节，帮助学生巩固所学知识，传承古典诗词文化，落实语言运用和文化自信的核心素养。 （六）课堂小结，升华情感 教师进行课堂小结：“今天，我们一起学习了苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书（其一）》，通过朗读、解析、品析，我们感受到了西湖骤雨的奇特景象，体会到了诗歌的语言魅力，也读懂了诗人对大自然的热爱和豁达乐观的人生态度。古典诗词是我国传统文化的瑰宝，每一首古诗都蕴含着丰富的情感和深刻的道理，希望同学们在今后的学习中，多积累、多品读古典诗词，感受传统文化的魅力，传承和弘扬中华优秀传统文化。” 最后，带领学生再次配乐朗读古诗，在朗朗的读书声中，结束本节课的学习。 设计意图：课堂小结，帮助学生梳理本节课的重点内容，巩固所学知识；升华情感，引导学生重视古典诗词的积累和传承，增强文化自信，落实核心素养的培养目标；再次配乐朗读，呼应开头，让学生在朗读中再次感受诗歌的韵律美和意境美，加深对诗歌的理解和记忆。 板书设计 六月二十七日望湖楼醉书（其一） 宋·苏轼 雨前：黑云翻墨未遮山（黑、急）——比喻 雨中：白雨跳珠乱入船（白、猛）——比喻、对偶 雨停：卷地风来忽吹散（快、奇）——关键词“忽” 雨后：望湖楼下水如天（清、阔）——比喻 情感：热爱自然、豁达乐观 核心：画面美、语言美、意境美 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $