第3课《宿建德江》教学设计-2025-2026学年统编版语文（五四学制）六年级上册

3 诗词三首-宿建德江 科目 语文 年级 统编版 核心素养目标 语言运用：积累诗句、把握节奏，理解诗意； 思维能力：品味意象、体悟情景交融； 审美创造：感受诗中清幽意境，提升古诗鉴赏力； 文化自信：传承唐诗文化，体会古人羁旅情怀。 教学重难点 重点：熟读背诵古诗，理解诗句含义，把握“烟渚、野旷”等意象的作用； 难点：体会诗人“客愁”的深层内涵，感悟情景交融的写作手法。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒旧知 同学们，在我国古代诗词的长河中，有许多诗人借山水抒情怀、寄愁思。当我们读到“举头望明月，低头思故乡”时，能感受到李白的思乡之苦；读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时，能体会到王维的孤独之情。今天，我们将走进另一位唐代诗人的笔下，一同感受他夜宿江边时的复杂心绪，学习孟浩然的《宿建德江》。 首先，我们来了解一下诗人孟浩然。孟浩然是唐代著名的山水田园诗派代表人物，他一生仕途不顺，常年漫游各地，擅长用清淡的笔墨描绘自然景色，抒发内心的真情实感，他的诗风格清新自然，不事雕琢，就像一幅淡雅的水墨画。《宿建德江》便是他漫游江南时，夜宿建德江边所作，字里行间藏着他的羁旅之愁与对自然的感悟。 接下来，老师板书课题《宿建德江》，请同学们齐读课题，注意“建德江”是新安江流经建德的一段，“宿”是留宿、夜宿的意思，课题的意思就是“夜宿在建德江边”。读完课题，大家不妨猜想一下，诗人夜宿江边，会看到什么、想到什么？带着这份猜想，我们一同走进这首诗。 【设计意图】以学生熟悉的思乡类古诗导入，唤醒学生已有的古诗学习经验，拉近学生与文本的距离；简要介绍诗人背景和课题含义，帮助学生建立对诗歌的初步认知，设置猜想环节，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续学习奠定情感基础。 （二）初读古诗，读准字音，把握节奏 1. 教师范读：请同学们闭上眼睛，认真聆听老师的朗读，注意听清字音、停顿和语气，感受诗歌的韵律之美。（教师配乐范读，语气舒缓，语速稍慢，读出诗歌的清幽与淡淡的愁绪） 2. 自由朗读：请同学们睁开眼睛，借助拼音自由朗读古诗，读准每一个字音，圈出不认识的生字词，多读几遍；读完后，尝试划分诗句的停顿，体会古诗的节奏。 3. 生字正音：重点指导“渚”“旷”两个生字。“渚”读zhǔ，是水中的小块陆地，注意不要读成zhū；“旷”读kuàng，是空旷、开阔的意思，注意声调是四声。请同学们齐读这两个生字，再把包含生字的诗句读一读：“移舟泊烟渚”“野旷天低树”。 4. 节奏指导：古诗的节奏是其韵律美的重要体现，结合五言绝句的特点，我们可以这样划分停顿（教师板书停顿）：移舟/泊/烟渚，日暮/客愁/新。野旷/天/低树，江清/月/近人。请同学们按照这个停顿，同桌互读，互相纠正语气和停顿，力求读得流利、有节奏。 5. 全班齐读：请同学们全班齐读古诗，读出诗句的节奏和韵律，做到不添字、不漏字、不读错音，初步感受诗歌的语言魅力。 【设计意图】初读环节遵循“范读—自读—正音—节奏指导—齐读”的流程，符合六年级学生的认知规律，重点突破字音和节奏两个基础知识点，培养学生的朗读能力；通过同桌互读、全班齐读，让学生在反复朗读中熟悉诗句，为理解诗意、体悟情感做好铺垫。 （三）再读古诗，理解诗意，梳理画面 同学们，我们已经能流利、有节奏地朗读古诗了，接下来，我们一同走进诗句，理解每一句诗的意思，梳理诗人夜宿江边看到的画面。请同学们结合课文注释，小组合作，逐句解读诗句，遇到不懂的地方，先在小组内讨论，解决不了的，举手提问。 1. 解读“移舟泊烟渚，日暮客愁新” 请小组代表分享对这两句诗的理解，教师补充点拨：“移舟”就是划动小船，“泊”是停泊、停靠的意思，“烟渚”指的是雾气笼罩的水中小洲；“日暮”是傍晚、黄昏的时候，“客”指的是诗人自己，因为他常年在外漫游，远离家乡，所以自称为“客”，“愁新”是指新的忧愁、刚刚涌起的忧愁。 结合这些词语的意思，我们可以把这两句诗理解为：诗人划动小船，把船停泊在雾气笼罩的江中小洲上，黄昏时分，作为漂泊在外的游子，新的忧愁又涌上了心头。 提问：同学们，诗人为什么会在黄昏时分产生新的忧愁呢？结合我们的生活体验想一想，黄昏时分，当你独自在外，看到夕阳西下，会产生怎样的感受？（引导学生发言，体会黄昏时分的孤寂感，以及游子对家乡的思念之情） 小结：黄昏是一天的结束，也是思念最容易涌起的时刻。诗人独自漂泊在外，没有亲人陪伴，看到夕阳西下，夜幕即将降临，心中自然会涌起对家乡的思念，这份思念便化作了新的忧愁。 2. 解读“野旷天低树，江清月近人” 同样请小组代表分享理解，教师点拨补充：“野旷”指的是原野十分空旷、辽阔，“天低树”是说因为原野太过空旷，远处的天空看起来比树木还要低；“江清”是江水清澈见底，“月近人”是说倒映在清澈江水中的月亮，看起来离人非常近，仿佛就在身边。 引导学生展开想象：请同学们闭上眼睛，想象一下这样的画面——辽阔无垠的原野上，天空低垂，仿佛要贴近树木；清澈见底的江水中，一轮明月倒映其中，月影轻轻晃动，仿佛在陪伴着船上的诗人。这样的画面给你什么样的感觉？（引导学生体会画面的清幽、静谧，以及一丝淡淡的孤寂） 提问：诗人为什么会觉得月亮“近人”呢？结合前两句的“客愁”，想一想，这“近人”的月亮，对诗人来说，意味着什么？（引导学生思考：诗人独自漂泊，孤独寂寞，身边没有亲人朋友，只有江中的月影陪伴着他，这轮月亮就像一个知己，给了他一丝慰藉，让他在孤寂中感受到了一点温暖） 3. 整体梳理：请同学们把四句诗的意思连起来，完整地说说这首诗描绘的情景。（诗人划动小船，停泊在雾气笼罩的江中小洲上，黄昏时分，漂泊的忧愁涌上心头；放眼望去，辽阔的原野上天空低垂，清澈的江水中月影近在眼前，唯有明月相伴，慰藉着他的孤寂） 全班齐读古诗，结合诗意，读出画面的清幽和诗人的淡淡愁绪。 【设计意图】这一环节以小组合作为主，培养学生的合作探究能力和自主学习能力；结合课文注释，引导学生逐句解读诗意，降低理解难度；通过提问和想象，引导学生走进诗歌描绘的画面，初步体会诗人的情感，同时衔接生活体验，让学生更容易共情，为后续体悟“情景交融”的手法做好铺垫。 （四）精读古诗，品味意象，体悟情感 同学们，古诗的魅力不仅在于它的语言优美、画面动人，更在于它用简单的文字，藏着诗人最真挚的情感。接下来，我们一同精读这首诗，品味诗中的意象，深入体悟诗人的“客愁”之情，感受情景交融的写作手法。 1. 寻找诗中的意象：所谓意象，就是诗人用来寄托情感的景物。请同学们再次朗读古诗，圈出诗中描写的景物，说说这些景物有什么特点。（学生圈画，发言：烟渚、日暮、野旷、天、树、江、月） 点拨分析： （1）烟渚：雾气笼罩的小洲，“烟”字营造出一种朦胧、清幽的氛围，也带着一丝迷茫，就像诗人漂泊在外的心境，看不清前路，心中满是迷茫和忧愁。 （2）日暮：黄昏时分，夕阳西下，万物归于沉寂，这样的景象本身就带有一种孤寂、伤感的氛围，更容易勾起游子的思乡之情，也让诗人的“客愁”更添几分。 （3）野旷、天、树：辽阔的原野、低垂的天空、挺拔的树木，这三个景物组合在一起，营造出一种空旷、苍茫的画面感。天空低垂，树木高耸，更显得诗人的渺小，突出了他独自漂泊的孤寂与无助。 （4）江、月：清澈的江水、皎洁的明月，这两个景物是清幽、纯净的，倒映在江水中的月影“近人”，给这苍茫、孤寂的画面增添了一丝温暖和慰藉，也反衬出诗人的孤独——唯有明月相伴，别无他人。 2. 体悟“客愁”的内涵：同学们，我们刚才分析了诗中的意象，这些意象都围绕着一个“愁”字，也就是诗中的“客愁”。请同学们结合诗人的背景和诗句，想一想，诗人的“客愁”到底包含了哪些情感？ 引导学生发言，教师总结：诗人的“客愁”不是单一的忧愁，而是多重情感的交织。首先，是思乡之愁，诗人常年漫游在外，远离家乡和亲人，黄昏时分，看到眼前的景象，自然会思念家乡的亲人、思念家乡的一切；其次，是漂泊之愁，他一生仕途不顺，只能四处漫游，没有固定的归宿，就像江上的一叶小舟，孤独无依，心中满是迷茫和无助；最后，还有孤独之愁，黄昏时分，万物沉寂，身边没有亲人朋友，只有明月相伴，这份孤独让他的忧愁更加强烈。 提问：诗人没有直接说“我很孤独”“我很思念家乡”，而是通过描写烟渚、日暮、野旷、江月这些景物，来表达自己的愁绪，这种写法叫什么？（引导学生说出“情景交融”） 小结：没错，这种写法就是情景交融，也就是将自己的情感寄托在景物描写中，景中有情，情中有景。诗人用清幽、苍茫的景物，烘托出自己的孤寂和忧愁；又用“近人”的明月，表达自己对慰藉的渴望，让情感更加含蓄、深沉，也让诗歌更具感染力。这就是孟浩然山水诗“清淡自然、情景交融”的特点。 3. 朗读升华：请同学们带着对诗人“客愁”的理解，再次朗读古诗，注意调整语气和语速——读“移舟泊烟渚，日暮客愁新”时，语气要舒缓，带着一丝淡淡的忧愁；读“野旷天低树，江清月近人”时，语气要轻柔，既有对景物的赞叹，也有对孤寂的感慨，最后一句可以稍作停顿，读出余味。 指名朗读，全班评价，教师范读指导，最后全班配乐齐读，读出诗歌的意境和诗人的情感。 【设计意图】精读环节是本节课的核心，通过寻找意象、分析意象特点，引导学生深入体悟诗人的情感，突破教学难点；重点讲解“情景交融”的写作手法，结合诗人的背景，让学生理解“客愁”的多重内涵，提升学生的古诗鉴赏能力；通过朗读升华，让学生在朗读中进一步感受诗歌的魅力，加深对情感的理解。 （五）拓展延伸，迁移运用，文化传承 1. 同类诗词拓展：孟浩然的很多诗都体现了情景交融的特点，也常常表达漂泊之愁或思乡之情。请同学们结合所学，回忆一下我们学过的孟浩然的其他诗句，或者其他诗人描写羁旅之愁、思乡之情的诗句，分享给大家。（引导学生分享，如孟浩然《夜归鹿门山歌》中的“人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门”，李白《静夜思》，王维《九月九日忆山东兄弟》等） 补充展示孟浩然《夜归鹿门山歌》节选，引导学生对比阅读：“山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。”提问：这首诗和《宿建德江》在情感和写法上有什么相同点和不同点？（相同点：都是情景交融，都写了江边的景色；不同点：《宿建德江》侧重表达漂泊的孤寂和愁绪，《夜归鹿门山歌》侧重表达隐居的闲适） 2. 迁移运用：请同学们借鉴《宿建德江》情景交融的写法，写一段话，借助一种或几种景物，表达自己的一种情感（如孤独、快乐、思念等）。可以结合自己的生活体验，比如独自在家的孤独、和家人出游的快乐、思念远方亲人的心情等。 学生写作，教师巡视指导，重点指导学生如何将情感寄托在景物描写中，避免直接抒情；写完后，指名分享，全班评价，肯定优点，提出改进建议。 3. 文化传承：同学们，唐诗是我国传统文化的瑰宝，孟浩然作为唐代山水田园诗派的代表人物，他的诗歌以清淡自然、情景交融著称，给后世留下了宝贵的文化财富。通过学习《宿建德江》，我们不仅感受到了古诗的魅力，也体会到了古人的情感和情怀。希望同学们在今后的学习中，多积累古诗，多品味古诗，传承和弘扬中华优秀传统文化，让古诗的魅力永远流传。 【设计意图】拓展延伸环节，通过同类诗词对比阅读，帮助学生巩固情景交融的写作手法，拓宽知识面；迁移运用环节，让学生将所学知识运用到写作中，提升写作能力，实现“学用结合”；文化传承环节，引导学生认识古诗的文化价值，培养文化自信，落实核心素养目标。 （六）巩固小结，布置作业 1. 巩固小结：今天，我们一同学习了孟浩然的《宿建德江》，通过初读、再读、精读，我们读准了字音、把握了节奏、理解了诗意，品味了诗中的意象，体悟了诗人的“客愁”之情，也感受到了情景交融的写作手法的魅力。希望同学们课后能多背诵这首诗，多品味诗中的意境，把这首诗的美记在心中。 2. 布置作业： （1）基础作业：熟读并背诵《宿建德江》，默写古诗，注意字迹工整，不写错别字。 （2）提升作业：结合诗意，画一幅《宿建德江》的意境图，在图上标注出诗中的景物，并用简短的文字说明画面所表达的情感。 （3）拓展作业：搜集孟浩然的其他山水诗，认真阅读，体会其诗歌风格，下节课和同学们分享自己的阅读感受。 【设计意图】巩固小结环节，帮助学生梳理本节课的重点知识，加深记忆；布置分层作业，兼顾基础、提升和拓展，满足不同学生的学习需求，让学生在课后进一步巩固所学知识，提升能力，同时培养学生的阅读兴趣和动手能力。 板书设计 宿建德江 孟浩然（唐） 移舟/泊/烟渚 —— 朦胧、迷茫 日暮/客愁/新 —— 思乡、漂泊、孤独（诗眼：愁） 野旷/天/低树 —— 空旷、苍茫 江清/月/近人 —— 清幽、慰藉 写法：情景交融 情感：羁旅之愁、思乡之情 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $