第3课《诗词三首：宿建德江》跨学科教案 2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

《宿建德江》跨学科教案 一、教学目标 （一）语文核心素养目标 语言建构与运用：学生能够正确读写 “德、暮、渚” 等生字词，流畅、有感情地朗读并背诵《宿建德江》。精准理解诗意，能用自己的语言生动描绘诗歌画面，提升语言表达能力。 思维发展与提升：透过对诗歌意象、意境的剖析，培养学生的形象思维与逻辑思维能力。引导学生在探究诗人情感的过程中，锻炼深度思考与批判性思维，学会从不同角度解读诗歌。 审美鉴赏与创造：深切感悟诗歌描绘的秋江暮色之美，体会诗人借景抒情营造出的孤寂、忧愁氛围，提升审美鉴赏能力。鼓励学生通过绘画、改写等形式，对诗歌进行再创作，培养审美创造能力。 文化传承与理解：了解孟浩然的生平及创作风格，感受古代文人的情感世界与文化追求，增强对中华优秀传统文化的认同感与传承意识。 （二）跨学科目标 与美术学科融合：引导学生根据诗歌意境创作绘画作品，提升美术构图、色彩运用能力，实现诗画互通，培养学生的艺术感知与表现能力。 与地理学科关联：借助地图等工具，了解建德江的地理位置、周边环境，探究诗歌创作的地理背景，培养学生的空间感知与地理思维能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 借助注释、工具书及多媒体资源，准确理解诗意，清晰描绘出诗歌展现的画面。 深切体会诗人羁旅途中的愁苦之情，感受诗歌借景抒情的写作手法。 （二）教学难点 深入理解诗歌中意象的内涵，如 “日暮”“烟渚”“月” 等，领悟其对表达诗人情感的作用。 从跨学科角度，综合分析诗歌创作与地理环境、文化背景的内在联系。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、跨学科融合教学法 四、教学过程 （一）课程导入（3 分钟） 多媒体展示：播放一段秋江暮色的视频，视频中江水悠悠，雾气弥漫，远处山峦起伏，树木葱茏。引导学生仔细观察视频中的景色，提问：“同学们，看到这样的画面，你们脑海中浮现出了怎样的感受？有没有联想到一些相关的诗词？” 互动交流：邀请几位学生分享自己的感受和联想到的诗词，营造轻松的课堂氛围，激发学生对古代诗歌的兴趣。 引出课题：“今天，我们将跟随唐代诗人孟浩然的脚步，一同走进他笔下的秋江暮色，学习他的《宿建德江》。” （二）作者及背景介绍（3 分钟） 知识讲解：通过 PPT 呈现孟浩然的生平简介，重点提及他早年热心功名，却科举失利，一生大部分时间在隐居和漫游中度过。强调他是唐代著名的山水田园诗人，与王维并称 “王孟”，其诗风清新自然，多描绘山水景色与田园生活。 背景阐述：详细说明本诗的创作背景，诗人在长安应试失败后，心情低落，开始漫游生活。在途径建德江时，停舟夜宿，面对眼前的景色，触景生情，写下了这首抒发羁旅愁思的《宿建德江》。让学生了解创作背景，有助于更好地理解诗歌情感。 （三）初读诗歌，整体感知（5 分钟） 教师范读：教师富有感情地范读《宿建德江》，要求学生在倾听过程中注意字音的准确、节奏的把握以及语调的抑扬顿挫。 学生跟读：学生跟随教师的朗读逐句跟读，体会诗歌的韵律之美。 自主朗读：学生自主放声朗读诗歌，读准 “渚（zhǔ）”“旷（kuàng）” 等易错字音，读通诗句，初步感受诗歌的节奏。 节奏划分：教师在 PPT 上展示诗歌的节奏划分：“移舟 / 泊烟渚，日暮 / 客愁新。野旷 / 天低树，江清 / 月近人。” 引导学生按照节奏再次朗读，同桌之间互相倾听、纠正。 整体感知：提问学生 “读完这首诗，你初步感受到了诗人怎样的情绪？” 鼓励学生大胆表达自己的第一印象，对诗歌情感有初步的感知。 （四）理解诗意（10 分钟） 小组合作探究：将学生分成小组，发放印有诗歌原文及注释的学习单，要求学生结合注释，逐句讨论诗句的意思，尝试用自己的话翻译诗歌。教师巡视各小组，观察学生的讨论情况，适时给予指导。 小组汇报：邀请小组代表发言，分享本小组对诗句的理解。其他小组认真倾听，如有不同意见或疑问，可在代表发言结束后提出，共同探讨。 重点字词讲解：教师针对学生理解有困难的字词进行重点讲解，如 “移舟” 指划动小船；“泊” 是停泊；“烟渚” 指烟雾笼罩的江中沙洲；“客” 指诗人自己；“旷” 意为空旷；“低” 在这里是比…… 低的意思。通过举例、类比等方式，帮助学生理解字词含义。 诗意总结：教师结合学生的讨论和汇报，对诗歌的意思进行总结梳理：把小船停靠在烟雾弥漫的沙洲边上，此时正值日暮时分，新的愁绪不禁涌上心头。放眼望去，旷野无边无际，远处的天空仿佛比近处的树木还要低。江水清清，倒映在水中的明月似乎与人十分亲近。 图文对照：利用 PPT 展示与诗歌内容相符的图片，一边展示一边对照诗句进行讲解，让学生更直观地理解诗歌描绘的画面，加深对诗意的记忆。 （五）体会情感（10 分钟） 诗眼探寻：引导学生思考 “在这首诗中，哪个字最能体现诗人的情感？” 组织学生进行小组讨论，然后请小组代表发表看法。通过讨论，明确 “愁” 字是本诗的诗眼，统领全诗情感。 愁绪原因分析：提问学生 “诗人为何会在此时涌起‘新愁’呢？” 引导学生结合诗歌创作背景以及诗句内容进行分析。从 “日暮” 这个时间点入手，联系人们在黄昏时分归家的习惯，而诗人却漂泊在外，产生思乡之情；从 “客” 字可知诗人身处异乡，孤独寂寞之感油然而生。再加上诗人科举失利，仕途不顺，诸多愁绪交织在一起，让他在宿于建德江时，新愁顿生。 意象分析：深入剖析诗中的意象，如 “烟渚” 营造出朦胧、迷茫的氛围，烘托出诗人内心的惆怅；“月” 在古代诗歌中常被用来寄托思乡之情，此处的 “月近人” 看似亲近，实则更反衬出诗人在异乡的孤独，因为唯有明月相伴。通过对意象的分析，让学生更深刻地体会诗人的愁绪。 朗读感悟：教师指导学生带着对诗人情感的理解再次朗读诗歌，在朗读中通过语速的快慢、语调的高低来体现诗人的愁绪。如 “日暮 / 客愁新” 一句，“客愁新” 三字可适当放慢语速，加重语调，突出诗人的愁苦。邀请学生进行朗读展示，其他学生认真倾听并评价，在朗读中进一步感悟诗歌情感。 （六）跨学科融合（8 分钟） 与美术学科融合 绘画创作：要求学生根据自己对诗歌意境的理解，在练习本上用简笔画描绘出诗歌中的画面。可以自由选择表现手法和色彩搭配，重点展现出秋江暮色的特点以及诗人的情感氛围。教师在教室里巡视，观察学生的绘画过程，给予个性化的指导和建议。 作品展示与分享：邀请几位学生上台展示自己的绘画作品，并向全班同学介绍自己的创作思路，如为什么这样构图、选择这些颜色的原因等。其他学生认真倾听，从画面是否符合诗歌意境、绘画技巧等方面进行评价和交流，在分享中加深对诗歌的理解，同时提升美术鉴赏能力。 与地理学科关联 地图展示：利用电子地图或 PPT 展示建德江的地理位置，介绍建德江位于今浙江境内，是新安江流经建德的一段江水。引导学生观察地图，了解建德江周边的地形地貌，如是否有山脉、平原等，思考这样的地理环境对诗歌创作可能产生的影响。 环境与情感探讨：组织学生讨论 “诗人所处的建德江的地理环境，对他的情感表达有怎样的作用？” 鼓励学生从自然景观的特点、地理位置的偏远等方面进行思考。例如，建德江的开阔、宁静，在诗人孤独寂寞时，更能凸显他的渺小和无助，从而加重愁绪。通过讨论，培养学生跨学科思考的能力，理解文学创作与地理环境的密切联系。 （七）课堂总结（3 分钟） 知识回顾：与学生一起回顾本节课所学内容，包括诗人孟浩然的生平、诗歌的创作背景、重点字词的含义、诗歌的意思以及诗人所表达的情感。通过回顾，强化学生对知识的记忆和理解。 学习方法总结：总结学习古诗的方法，如结合注释理解诗意、通过分析意象体会情感、借助创作背景深入解读等。鼓励学生在今后学习古诗时运用这些方法，提高自主学习能力。 情感升华：强调《宿建德江》这首诗不仅是诗人个人情感的抒发，更是古代文人在面对人生困境时的一种情感写照。让学生感受到中华优秀传统文化的博大精深，激发学生对传统文化的热爱之情。 （八）作业布置（3 分钟） 背诵并默写《宿建德江》，加深对诗歌的记忆和理解。 从美术创作或地理探究的角度，选择一个自己感兴趣的方向，对《宿建德江》进行更深入的拓展。如果选择美术方向，可以用更丰富的绘画材料创作一幅完整的诗歌意境画；如果选择地理方向，可以查阅资料，了解更多古代文人在不同地理环境下创作的诗词，分析地理环境与诗词情感表达的关系，写一篇简短的探究报告。 五、板书设计 宿建德江 【唐】孟浩然 移舟 泊 烟渚 日暮 客 愁新 野旷 天 低树 江清 月 近人 （羁旅愁思） 六、教学反思 在本次《宿建德江》的教学中，通过多种教学方法和跨学科融合，学生对诗歌的理解和感悟较为深刻。在初读感知环节，多种形式的朗读让学生迅速进入诗歌情境，但在节奏把握上，部分学生仍需加强指导。理解诗意时，小组合作探究效果良好，学生积极参与讨论，但在引导学生用更优美的语言描述画面方面，还可进一步提升。体会情感部分，对诗眼和意象的分析帮助学生深入理解了诗人的愁绪，但在引导学生联系自身生活体验感受情感方面，还可挖掘得更深入。跨学科融合是本次教学的亮点，美术创作和地理关联让学生从不同角度感受诗歌，拓展了思维，但在时间把控上，可更加合理安排，给学生更多展示和交流的时间。在今后的教学中，我将针对这些问题不断改进，提升教学质量，让学生在古诗学习中获得更多的收获。 学科网（北京）股份有限公司 $$