5雷锋叔叔，你在哪里 教学设计-2025-2026学年语文二年级下册统编版

《雷锋叔叔，你在哪里》教学设计 教学目标 1.借助课文内容和教师讲述的相关事例，知道雷锋帮助了谁、做了什么，理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的意思。 2.在朗读、交流和表达中感受雷锋乐于助人、关心他人的品质，愿意从身边小事做起，传承雷锋精神。 3.会认“迹、曾”等15个生字，能正确书写“雷、锋”等8个字。 教学重难点 教学重点：通过具体事例，知道雷锋是怎样帮助别人的，感受雷锋精神。 教学难点：把对课文的理解联系到日常生活中，愿意做爱心的传递者，传承雷锋精神。 教学过程 一、谈话导入 1.教师从学生熟悉的生活经验入手谈话：“同学们，你们听过‘向雷锋同志学习’这句话吗？你知道雷锋是谁吗？”先让学生自由说一说，能说多少就说多少。 2.学生回答后，教师不急于下结论，顺着学生的话往下引：“有的同学知道一点，有的同学还不太清楚，这很正常。今天我们学习《雷锋叔叔，你在哪里》，一起去认识这位很多人都记得的人。” 3.教师接着抛出问题：“为什么大家一直记着雷锋，还愿意学习他呢？”让学生先想一想，不要求马上答完整。 4.指名两三名学生说初步想法。若学生只说“因为他是好人”，教师继续追问：“好在哪里？他做过什么事？”把学生的注意力自然引向后面的学习。 5.教师过渡：“先把这个问题放在心里。学完这节课，你们再来说一说，也许答案会更清楚。” 设计意图：用简短谈话唤起学生已有经验，激发疑问，让学生带着“为什么要学习雷锋”的问题进入学习。 二、阅读素材，解读雷锋精神 1.教师先引导学生回到课文，简单回顾课文中的两件事：“课文里写到，雷锋抱着迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨；还写到，雷锋背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘。”教师板书关键词“迷路的孩子”“年迈的大娘”。 2.学生自由读相关诗节，边读边想：雷锋帮助了谁？他是怎么帮助的？教师巡视，提醒学生把句子读通顺，读准字音，尤其注意“叔叔”的轻声和“背着年迈的大娘”中的“背”读“bēi”。 3.读后交流。教师先问：“雷锋帮助了谁？”学生回答后，再问：“他是怎么帮助他们的？”引导学生从课文中找出“抱着、冒着、背着、踏着、洒下”等词语。 4.教师结合词语点拨。 （1）抓“抱着、冒着”。教师追问：“外面下着蒙蒙的细雨，雷锋为什么还抱着孩子往前走？” 学生回答后，教师小结：“别人遇到困难时，他先想到的是赶紧帮忙。” （2）抓“背着、踏着”。教师追问：“路上有荆棘，走起来舒服吗？可雷锋停下没有？” 学生回答后，教师引导：“从这些词里，我们看见雷锋帮助别人时，不怕辛苦。” 5.教师口头补充两个简短事例，一件写雷锋认真学本领，一件写雷锋主动帮助别人。讲述时只说清事情，不作过多展开。讲完后请学生说：“听了这些事，你觉得这是（ ）的雷锋？” 6.学生先独立想，再同桌练说：“我觉得这是（ ）的雷锋，因为（ ）。”教师巡视倾听，重点帮助两类学生：一类只会说词语，不会说明理由；一类理由说得不具体。发现后及时点拨：“要把他做了什么说出来，别人才能明白你为什么这样评价。” 7.全班交流。教师相机板书学生说出的词语，如“乐于助人、关心他人、无私奉献”等。对表达完整的学生评价：“你会从事情里看人物，不是空空地夸。”对词语不够贴切的，教师引导学生换成更合适的说法。 8.教师小结：“我们认识雷锋，不是只记住他的名字，而是从一件件小事里看见：谁有困难，他就去帮；帮起别人来，他不怕麻烦，也不怕辛苦。” 设计意图：抓住课文中的具体事例和关键词语，引导学生从“帮助了谁、怎样帮助”入手认识雷锋，感受雷锋精神。 三、抛出问题，探讨传承 1.教师再次提出问题：“你们认为，现在的社会还需要雷锋这样的人吗？”先让学生安静想一想，再自由发言。 2.学生交流时，教师要求说完整：“我觉得需要，因为________。”如果有学生有不同意见，教师先请他说完，再引导大家联系生活想一想：“如果别人遇到困难，没有人愿意帮忙，会怎样？”让讨论落到“爱心仍然需要”上。 3.教师根据学生发言，口头讲述几类生活中的事例。 （1）战疫中的“雷锋”：在别人需要帮助的时候，有人主动站出来，送去关心和帮助。 （2）保家卫国的“雷锋”：有人默默守护大家，尽自己的责任，让别人安心生活。 （3）平凡岗位中的“雷锋”：有人在普通岗位上认真做事，也常常热心帮助身边的人。 教师每讲完一类，都追问一句：“这样的人像不像雷锋？” 4.在交流中引读主题句。教师先读前半句，学生接读后半句；再师生齐读整句：“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。” 5.教师继续引导：“今天的‘雷锋’可能在哪里？”学生联系生活说一说，如在学校里、在医院里、在社区里、在路上。教师及时点拨：“不一定非要做大事，只要在别人需要的时候主动帮一把，就是在传递爱心。” 6.教师再请学生说一句完整的话：“我觉得现在还需要雷锋，因为________。”对于能联系现实、说得具体的学生及时肯定；对于答案笼统的学生，追问“你身边见过这样的事吗”，帮助他说清楚。 7.教师过渡：“会说，还要会做。接下来，我们先把生字写好，再把自己的打算写下来。” 设计意图：由课文中的雷锋走向生活中的“雷锋”，帮助学生明白雷锋精神并没有离我们很远，它就在身边、就在日常行动里。 四、指导写字 1.教师出示“雷、锋、昨、背、洒、汗、温、暖”8个生字，带领学生整体观察：“先看结构，再看占格位置，最后看容易写错的笔画。” 2.学生观察后交流。 （1）“锋、昨、洒、汗、温、暖”是左右结构。 （2）“雷、背”是上下结构。 教师顺势提醒：“观察不能只看出是什么结构，还要看哪边宽、哪边窄，上下两部分怎样安排。” 3.教师重点点拨易错处。 （1）“锋”左窄右宽，右边撇捺要舒展。 （2）“背”上下要靠紧，下面的部分把上面托住。 （3）“洒”右边容易写错，要和“酒”区分开。 （4）“温”右边下面的部分要写稳。 （5）“暖”笔画较多，左右穿插要紧凑。 教师边说边带学生书空，帮助学生先在头脑中记住字形。 4.教师示范书写“锋”。一边范写一边讲解：“左边‘钅’写得紧凑些，右边要写得舒展。右边上面的撇捺展开一些，下面的横画写稳。”示范后请学生说一说“锋”字的书写要点，检查是否看清。 5.学生在练习本上描一写一，再独立练写。教师巡视时重点看三点：坐姿和握笔是否正确，结构是否匀称，易错笔画是否写对。发现问题及时轻声提醒，必要时当面范写一个。 6.展示评价。教师选取几份书写作业，请学生说说“哪里写得好，哪里还可以改一改”。引导学生评价具体些，如“这个‘锋’左窄右宽写出来了”“这个‘暖’有点挤，右边再舒展一点更好”。教师最后总结：“写字要做到看清、写对、写端正。” 设计意图：落实低年级识字写字任务，让学生在观察、示范、练习、评价中掌握字形特点，提高书写质量。 五、学科融合，传承雷锋精神 1.教师谈话：“现在的社会还需要像雷锋这样的人吗？大家已经有了自己的答案。知道了还不够，我们还可以想一想，自己能做些什么。” 2.教师提出书写要求：“请你写一句到两句自己的打算。可以想想在学校里、在家里、在路上，自己准备怎样帮助别人。要写具体，不要只写口号。” 3.学生独立书写，教师巡视指导。对写成“我要学习雷锋”这类过空的表达，教师追问：“你准备怎么做？”帮助学生改成具体行动，如“我可以主动帮助同学整理书本”“我可以看见老人时主动让路”“我可以在别人难过时安慰他”。 4.学生写完后，教师请几名学生读自己的打算，也可以举起作业本让附近同学看看。全班简短交流：“这个打算好在哪里？”评价重点放在“是不是具体、能不能做到”。 5.教师及时肯定：“写得真，做得到，这样的打算才有用。”对表达简短但具体的学生重点表扬；对仍然空泛的学生继续指导修改，让每个学生都能写出一件可做的小事。 6.教师小结：“雷锋并不遥远。能把一句话变成一个行动，爱心就真的开始传递了。” 设计意图：把对课文的理解转化为可做的生活行动，让学生把“传承雷锋精神”落到身边小事上。 六、一唱三叹，回归主题 1.教师引读：“如果有人问你，雷锋叔叔，你在哪里？”教师稍停，学生接读：“哪里需要献出爱心，他就出现在哪里！”教师提醒学生把句子读得肯定一些。 2.教师再引读：“不管是谁问你，你会毫不迟疑地告诉他——”学生齐读：“哪里需要献出爱心，他就出现在哪里！”如果学生读得平，教师先范读，再请学生跟读，读出坚定的语气。 3.教师第三次引读：“不论什么时候，你都会斩钉截铁地告诉每一个人——”学生再次齐读：“哪里需要献出爱心，他就出现在哪里！” 4.读后教师追问：“现在，你知道为什么大家一直记得雷锋了吗？”指名学生用一句话回答。教师顺势收束：“因为他总是在别人需要的时候帮助别人。雷锋精神，就在这样一件件小事里。” 5.教师作结：“今天我们认识了雷锋，也想好了自己能做的小事。希望大家把写下来的话，慢慢变成每天都能做到的行动。” 板书设计 5.雷锋叔叔，你在哪里 迷路的孩子 年迈的大娘 抱着 冒着 背着 踏着 乐于助人 关心他人 无私奉献 哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里 学科网（北京）股份有限公司 $