第24课《诗词曲五首——山坡羊·潼关怀古》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级下册

《山坡羊·潼关怀古》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累曲词及文学常识，品味炼字妙处； 思维发展：梳理写景、怀古、议论脉络，深化对主旨的思辨； 审美鉴赏：感受曲的雄浑意境与沉郁情感； 文化传承：体悟民本思想，传承忧国忧民的家国情怀。 教学重难点 重点：赏析“聚”“怒”等关键字词的表达效果，理解曲的写景、怀古、议论结合的写法； 难点：领悟“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的深层内涵，体会作者的民本情怀与批判精神。 教学过程 （一）导入新课，情境激趣 同学们，中华古典文学的殿堂里，唐诗宋词之外，元曲亦熠熠生辉，它以通俗灵动的语言、深沉真挚的情感，承载着古人的家国情怀与人生思考。今天，我们就一同走进元代散曲大家张养浩的《山坡羊·潼关怀古》，跟随他的脚步，驻足潼关，回望历史，读懂藏在曲词里的沧桑与悲悯。在学习之前，我们先回顾一下元曲的相关知识：元曲分为杂剧和散曲，散曲又包括小令和套数，《山坡羊·潼关怀古》是一首小令，“山坡羊”是曲牌名，决定了曲的格律和曲调，“潼关怀古”是题目，点明了写作的地点和内容。 设计意图：开篇点明元曲在古典文学中的地位，快速衔接学生已有的文学常识，通过简洁的元曲知识回顾，为新课学习做好铺垫；以“跟随作者脚步”的情境引导，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读兴趣，让学生带着好奇与探究欲进入文本学习。 （二）作者及背景简介，知人论世 要真正读懂一首作品，离不开对作者和写作背景的了解。我们先来认识一下本文的作者张养浩。张养浩，字希孟，号云庄，元代著名散曲家、政治家。他自幼才华横溢，为官正直，敢于直言进谏，曾因批评时政得罪权贵而被罢官；后来辞官归隐，屡召不赴，却在关中大旱、饥民相食之际，毅然受命出任陕西行台中丞，赶赴灾区赈灾，积劳成疾，最终病逝于任上，用生命践行了自己的家国情怀。 这首《山坡羊·潼关怀古》便是他赴陕西赈灾途中，路过潼关时所作。潼关地处陕西东部，是关中平原的东大门，地势险要，群山环绕，黄河穿流而过，自古以来就是兵家必争之地，见证了无数朝代的兴衰更替。张养浩途经此处，眼见山河依旧，却联想到历代王朝的兴亡，联想到饱受战乱和苛政之苦的百姓，心中感慨万千，于是写下了这首流传千古的小令。 设计意图：遵循“知人论世”的阅读原则，简要介绍张养浩的生平与为官气节，尤其是他“辞官归隐却临危受命赈灾”的经历，让学生体会作者的人格魅力；结合潼关的地理特点和历史地位，帮助学生理解作品的写作语境，为后续赏析曲词、领悟情感奠定基础，让学生明白作品的情感并非空穴来风，而是作者经历与时代背景的真实流露。 （三）初读课文，读准字音，把握节奏 1. 教师范读：教师配乐范读，注意读准字音、把握节奏、读出情感，尤其注意“峦”“踌”“躇”“阙”等字的读音，以及曲词的停顿和重音，让学生直观感受元曲的语言韵律之美。 2. 学生自由读：学生结合课下注释，自由朗读课文，圈点勾画出生字词，借助工具书解决字音问题；朗读时注意体会曲词的节奏，尝试读出自己的初步感受。 3. 正音正节奏：教师针对学生朗读中出现的问题，进行正音指导，明确“峰峦（luán）”“踌躇（chóu chú）”“宫阙（què）”“经行（xíng）”的正确读音；同时指导节奏划分，如“峰峦/如聚，波涛/如怒，山河表里/潼关路”“望西都，意踌躇”“伤心/秦汉/经行处，宫阙万间/都做了土”“兴，百姓苦；亡，百姓苦”，强调朗读时要根据情感的变化调整语速，写景部分读出雄浑气势，抒情部分读出沉郁伤感，议论部分读出悲愤沉郁。 4. 齐读课文：学生跟随配乐，齐读课文，做到字音准确、节奏鲜明、停顿恰当，初步感知曲词的内容和情感基调。 设计意图：朗读是古诗文学习的基础，通过范读、自由读、正音正节奏、齐读等多种朗读形式，帮助学生读准字音、把握节奏，培养学生的朗读能力；同时，在朗读中让学生初步感知曲词的语言特点和情感基调，为后续的文本赏析做好铺垫，让学生在反复朗读中走进文本，感受文本的韵律之美。 （四）再读课文，疏通文意，梳理脉络 1. 自主疏通：学生结合课下注释，自主疏通文意，圈点勾画疑难词句，尝试用自己的话翻译曲词，对于不懂的地方，可在小组内交流探讨。 2. 疑难解惑：教师针对学生提出的疑难词句进行讲解，重点突破以下内容：“峰峦如聚”的“聚”，意为聚集、汇聚；“波涛如怒”的“怒”，意为汹涌澎湃，这里将黄河拟人化；“山河表里潼关路”，指潼关内有华山，外有黄河，地势险要；“西都”，指长安，是古代多个王朝的都城；“意踌躇”，指心中犹豫不决、感慨万千；“经行处”，指经过的地方；“宫阙”，指宫殿。 3. 整体梳理：请学生用自己的话概括曲词的内容，教师引导学生梳理文章脉络，明确本文可分为三个层次：第一层（前三句），写景，描绘潼关的雄伟险要之景；第二层（中间四句），怀古，由眼前之景引发对历史的追忆和感慨；第三层（后两句），议论，点明主旨，抒发对百姓苦难的同情。 设计意图：此环节旨在培养学生自主阅读古诗文的能力，通过自主疏通、小组交流、教师点拨，帮助学生理解曲词的含义，扫清阅读障碍；梳理文章脉络，让学生清晰把握文本的结构，理解写景、怀古、议论三者之间的联系，为后续的深度赏析做好铺垫，同时培养学生的概括能力和逻辑思维能力。 （五）精读课文，赏析妙处，体悟情感 本环节是教学的重点，我们将逐句赏析曲词，品味炼字妙处，分析写作手法，体悟作者的情感，突破教学重难点。 1. 赏析第一层：峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。 提问1：这三句描写了潼关的什么景象？请结合具体字词分析。 学生思考交流后，教师总结：这三句描绘了潼关雄伟险要、气势磅礴的景象。“峰峦如聚”中的“聚”字用得极为精妙，本来是静态的山峰，在作者的笔下，仿佛有了生命和意志，从四面八方汇聚而来，既写出了潼关周围山峰众多、连绵起伏的特点，又表现出山峰拱卫潼关的气势，化静为动，极具画面感。“波涛如怒”中的“怒”字，将黄河拟人化，不仅写出了黄河波涛汹涌、奔腾咆哮的壮阔景象，更赋予了黄河情感，仿佛在诉说着历史的沧桑与悲愤，也暗含了作者内心的不平。“山河表里潼关路”一句，总括了潼关的地形特点，内有华山为屏障，外有黄河为天险，点明了潼关地势险要，自古以来就是兵家必争之地，为下文的怀古抒情做了铺垫。 提问2：这三句仅仅是在写景吗？景与情之间有什么联系？ 明确：这三句不仅是在写景，更是在借景抒情。潼关的雄伟险要，既是自然之景，也是历史之景，它见证了无数朝代的兴衰更替。作者描绘这样雄浑壮阔的景象，并非单纯赞美山河之美，而是借这险要的山河，引出对历史的思考，暗含了对历代王朝兴亡的感慨，为下文的怀古和议论奠定了沉郁的情感基调。一切景语皆情语，这三句写景，实则是作者内心情感的外化，山河的雄浑与作者内心的沉重、悲愤相呼应。 设计意图：聚焦炼字，引导学生赏析“聚”“怒”两个关键字的妙处，体会作者化静为动、拟人化的写作手法，培养学生的语言鉴赏能力；通过分析景与情的关系，让学生理解借景抒情的写作技巧，体会作者情感与景物的融合，为后续领悟主旨做好铺垫。 2. 赏析第二层：望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。 提问1：“望西都，意踌躇”，作者“望”到了什么？为什么会“意踌躇”？ 学生交流后，教师明确：作者站在潼关之上，向西眺望西都长安。长安曾经是秦、汉、隋、唐等多个王朝的都城，当年是何等的繁华兴盛，宫殿巍峨，人声鼎沸，一派盛世景象。而如今，作者望到的，却是一片萧条荒凉，昔日的辉煌早已不复存在。“意踌躇”，指作者心中犹豫不决、感慨万千，既有对昔日繁华的追忆，也有对今日荒凉的惋惜，更有对历史变迁、朝代更替的无奈与伤感。 提问2：“伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土”，作者“伤心”的是什么？“宫阙万间都做了土”这句话有什么深层含义？ 明确：作者“伤心”的不仅仅是秦汉时期的宫殿化为焦土，更是为那些在朝代更替中饱受苦难的百姓。“宫阙万间都做了土”，看似是在写宫殿的兴衰，实则是在写历史的变迁——无论曾经多么辉煌的王朝，多么巍峨的宫殿，最终都会随着时间的流逝、朝代的更替而化为尘土。这句话既写出了历史的沧桑巨变，也暗含了作者对历代王朝兴亡的感慨：王朝的兴衰起落，不过是过眼云烟，而在这兴衰之中，受苦的始终是百姓。同时，这句话也为下文的议论做了铺垫，引出作者对百姓苦难的深层思考。 补充拓展：结合史料，秦汉时期，秦始皇筑长城、建阿房宫，汉武帝建未央宫，这些宏伟的建筑，都是劳民伤财的结果，耗费了大量的人力、物力、财力，百姓深受其苦；而当王朝灭亡时，战乱频发，百姓流离失所，家破人亡，同样饱受苦难。作者途经潼关，看到秦汉故地的荒凉景象，自然联想到百姓的苦难，心中满是伤心与悲愤。 设计意图：引导学生深入文本，体会作者“踌躇”“伤心”的情感，理解“宫阙万间都做了土”的深层含义，梳理作者由景及情、由今及古的思路；通过补充史料，让学生更直观地理解历史背景，体会作者情感的由来，深化对文本的理解，培养学生的历史思维和情感体悟能力。 3. 赏析第三层：兴，百姓苦；亡，百姓苦。 提问1：这两句是全文的主旨句，结合前文内容，说说你对这两句的理解。 学生分组讨论后，教师总结：这两句是作者对历史的深刻总结，也是全文的灵魂所在。“亡，百姓苦”，很好理解，王朝灭亡之际，战乱频发，生灵涂炭，百姓流离失所，家破人亡，深受其苦；而“兴，百姓苦”，则是作者的深刻洞察——王朝兴起之时，统治者往往会大兴土木，修建宫殿、长城等，搜刮民脂民膏，加重百姓的负担，百姓同样饱受苛政之苦。无论是王朝的兴盛，还是王朝的灭亡，受苦的始终是底层百姓。 提问2：这两句运用了什么写作手法？表达了作者怎样的情感？ 明确：这两句运用了对比的写作手法，将“兴”与“亡”进行对比，鲜明地指出了无论朝代如何更替，百姓始终处于苦难之中，突出了百姓的悲惨命运。同时，这两句直抒胸臆，直接表达了作者对百姓苦难的深切同情，对不顾百姓死活、大兴土木的统治者的批判，也体现了作者的民本思想和忧国忧民的家国情怀。这种情感，不仅是对历史的感慨，更是对当时社会现实的批判——张养浩写作这首小令时，关中大旱，饥民相食，百姓正处于水深火热之中，他的这句话，既是对历史的总结，也是对当时百姓苦难的深切悲悯。 提问3：结合张养浩的生平经历，说说他为什么能写出这样的句子？ 明确：张养浩为官正直，始终关心百姓疾苦，曾因批评时政、为百姓发声而被罢官；后来辞官归隐，却在百姓遭遇大旱、无以为生之际，毅然临危受命，赶赴灾区赈灾，最终积劳成疾而死。他的一生，都在践行着“以民为本”的理念，他亲眼目睹了百姓的苦难，深刻体会到统治者的苛政对百姓的伤害，所以才能写出“兴，百姓苦；亡，百姓苦”这样振聋发聩的句子，才能将对百姓的同情、对统治者的批判表达得如此真挚、深刻。 设计意图：这是教学的重难点突破环节，通过分组讨论、教师点拨，引导学生深入理解主旨句的含义，体会对比、直抒胸臆的写作手法；结合作者的生平经历，让学生明白作者情感的由来，深化对作者民本思想和忧国忧民情怀的理解，培养学生的思辨能力和情感共鸣能力，实现语言建构与思维发展、审美鉴赏、文化传承的有机结合。 （六）拓展延伸，深化理解 1. 积累迁移：请学生回忆所学的古诗词中，表达“忧国忧民”“同情百姓”情感的句子，如杜甫《茅屋为秋风所破歌》中的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，李绅《悯农》中的“四海无闲田，农夫犹饿死”，屈原《离骚》中的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”等，结合本文，说说这些作品的共同特点，体会古代文人的家国情怀。 2. 现实思考：结合当下，谈谈你对“民本思想”的理解，说说我们今天应该如何践行“以民为本”的理念，珍惜当下的幸福生活。 学生自由发言，教师总结：古代文人的忧国忧民情怀，是中华优秀传统文化的重要组成部分，张养浩的“兴，百姓苦；亡，百姓苦”，不仅是对历史的总结，更是对后世的警示。民本思想，就是以百姓为根本，关心百姓的疾苦，保障百姓的幸福。今天，我们生活在和平年代，更应该铭记历史，珍惜当下，践行“以民为本”的理念，努力学习，将来为国家的发展、百姓的幸福贡献自己的力量。 设计意图：通过积累迁移，让学生巩固所学知识，拓宽知识面，体会中华优秀传统文化中“忧国忧民”的家国情怀，实现文化传承；通过现实思考，将文本学习与现实生活结合起来，深化学生对民本思想的理解，引导学生树立正确的价值观，培养学生的社会责任感，实现语文核心素养的全面提升。 （七）课堂小结，巩固提升 同学们，今天我们一同学习了张养浩的《山坡羊·潼关怀古》，我们跟随作者的脚步，领略了潼关的雄伟险要，回望了历史的沧桑变迁，读懂了藏在曲词里的悲悯与思考。这首小令篇幅短小，却意蕴深远，它以雄浑的写景开篇，以深沉的怀古过渡，以犀利的议论收尾，将写景、怀古、议论完美结合，既展现了历史的沧桑巨变，也表达了作者对百姓苦难的深切同情和对统治者的批判，更彰显了古代文人的民本思想和忧国忧民的家国情怀。 希望同学们课后能够背诵这首小令，积累其中的经典词句，品味其中的语言之美、情感之深；同时，能够结合今天的学习，学会用历史的眼光看待问题，传承中华优秀传统文化，培养自己的家国情怀和社会责任感。 设计意图：课堂小结旨在帮助学生梳理本节课的重点内容，巩固所学知识，回顾文本的情感和主旨；同时，对学生提出课后要求，引导学生课后继续学习，深化对文本的理解，实现知识的巩固与提升，落实语文核心素养的培养目标。 （八）布置作业 1. 背诵并默写《山坡羊·潼关怀古》，要求字迹工整，默写准确。 2. 撰写一篇200字左右的赏析短文，重点赏析“聚”“怒”二字的妙处，或谈谈你对“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的理解。 3. 查阅资料，了解张养浩的其他散曲作品，如《山坡羊·骊山怀古》，对比阅读，体会其作品的风格和情感。 设计意图：作业布置旨在巩固课堂所学，培养学生的背诵、默写能力和书面表达能力；通过赏析短文，深化学生对文本的理解，培养学生的语言鉴赏能力；通过对比阅读，拓宽学生的知识面，让学生更全面地了解张养浩的作品风格，实现知识的迁移与拓展。 板书设计 山坡羊·潼关怀古 张养浩（元） 写景：峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路（雄浑险要）—— 铺垫 怀古：望西都，意踌躇；宫阙万间都做了土（沧桑伤感）—— 过渡 议论：兴，百姓苦；亡，百姓苦（民本情怀）—— 主旨（核心） 情感：忧国忧民 批判统治者 同情百姓 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $