第24课《诗词曲五首——十五从军征》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册

《十五从军征》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累文言字词，把握乐府诗语言特点； 思维发展：梳理情节，体悟留白与对比的表达效果； 审美鉴赏：感受诗歌质朴悲怆之美； 文化传承：铭记战争苦难，珍惜和平生活。 教学重难点 重点：理解诗歌大意，把握老兵返乡后的情感变化，积累文言知识； 难点：体会诗歌以小见大的手法，感悟封建兵役制度的残酷及作品的人文内涵。 教学过程 （一）情境导入，唤醒共鸣 导入语：“战争，是历史长河中一道沉重的伤疤，它不仅摧毁城池，更撕裂亲情、碾碎希望。在两千多年前的汉代，有一位少年，十五岁被迫踏上征路，历经六十五年的风雨征战，八十岁才得以归乡。当他满怀期盼地回到日夜思念的家园，看到的却是怎样一番景象？今天，就让我们走进汉乐府民歌《十五从军征》，一起聆听这位老兵的悲怆诉说。” 设计意图：以“战争与亲情”为切入点，用富有感染力的语言创设情境，快速将学生带入诗歌的情感氛围中，激发学生的共情心和探究欲，为后续理解诗歌的悲怆基调奠定情感基础。同时，通过“少年出征、老翁归乡”的对比，自然引出诗歌核心情节，引导学生初步感知老兵的悲惨遭遇。 （二）初读诗歌，疏通文意 1. 范读诗歌，感知节奏。教师范读全诗，要求学生注意听准字音、停顿和语气，感受诗歌的韵律之美和悲怆之情。范读时，注重节奏的把控，如“十五/从军征，八十/始得归”，语速稍缓，“始”字加重语气，突出归乡的艰难；“遥看/是君家，松柏/冢累累”，语气低沉，传递出悲凉之感。 2. 自读诗歌，落实基础。学生自由朗读诗歌，结合课下注释，借助工具书，自主解决生字词，疏通诗歌大意。重点标注以下字词：征（出征）、始（才）、阿谁（谁）、冢（坟墓）、累累（众多的样子）、狗窦（狗洞）、雉（野鸡）、中庭（庭院中间）、旅（野生的）、舂（用杵臼捣去谷物的皮壳）、羹（用肉或菜做成的糊状食物）、贻（送，赠送）。 3. 小组互查，解惑答疑。以小组为单位，互相检查生字词掌握情况，交流对诗句的理解，将小组内无法解决的疑问标注出来，全班共同探讨。教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助其理解难点字词，如“旅谷”“旅葵”中“旅”的含义，引导学生结合语境理解为“野生的”，体现家园的荒芜。 4. 齐读诗歌，巩固文意。全班齐读诗歌，要求读准字音、读通句子，初步把握诗歌的主要内容，能简单概括诗歌讲述了一位八十岁老兵征战归来，回到家乡却发现家破人亡、家园荒芜的故事。 设计意图：遵循“读准—读通—读懂”的阅读规律，通过范读、自读、小组互查、齐读等多种朗读形式，让学生在反复朗读中熟悉诗歌内容，落实文言基础。同时，培养学生自主学习、合作探究的能力，为后续深入赏析诗歌情感和手法做好铺垫。 （三）精读诗歌，体悟情感 本环节围绕“老兵的情感变化”展开，引导学生深入文本，通过品读关键词句、赏析表达手法，体悟老兵从期盼归乡到绝望悲痛的情感历程，感受诗歌的人文魅力。 1. 品读“十五从军征，八十始得归”：探寻归乡之艰 提问：“‘十五’和‘八十’这两个数字，给你留下了怎样的印象？‘始’字有什么表达效果？” 学生思考发言后，教师总结：“十五”是少年，意气风发；“八十”是老翁，垂垂老矣。两个数字形成鲜明对比，直观展现了老兵征战时间之长——整整六十五年，几乎耗尽了一生的时光。“始”字意为“才”，一个“始”字，既写出了老兵归乡的艰难不易，历经千辛万苦才得以回到家乡，也暗含了他对归乡的无限期盼，六十五年的等待，终于盼来了归乡的这一天，却也为后续的悲凉结局埋下伏笔。 补充：结合汉代背景，当时匈奴屡犯边境，汉武帝大规模反击匈奴，常年征战不休，很多百姓被迫应征入伍，终身服役，甚至战死沙场。这位老兵能够活着归乡，已是“幸运”，但这份“幸运”的背后，是六十五年的颠沛流离和生死考验。 设计意图：抓住关键数字和字词，引导学生体会诗歌的对比手法，感受老兵征战时间之漫长、归乡之艰难，初步感知封建兵役制度对百姓的摧残，为理解后续情感做好铺垫。同时，补充历史背景，帮助学生更好地走进文本，理解诗歌的时代内涵。 2. 品读“道逢乡里人：‘家中有阿谁？’‘遥望是君家，松柏冢累累’”：感受希望之灭 提问：“老兵归乡途中，遇到乡里人，他问的第一句话是什么？这句话体现了他怎样的心情？乡里人的回答又给了他怎样的打击？” 引导学生分析：“家中有阿谁？”一句，简洁朴实，却饱含着老兵对家人的深切思念和急切期盼。六十五年杳无音信，他不知道家中亲人是否还在，不知道家园是否依旧，这句问话，是他归乡路上唯一的牵挂和希望。而乡里人的回答“遥望是君家，松柏冢累累”，却如一盆冷水，瞬间浇灭了他所有的希望。“松柏”“冢”，都是死亡的象征，“累累”二字，写出了坟墓之多，暗示着老兵的亲人早已全部离世，他的家，早已变成了一片坟地。 追问：“如果你来读老兵的问话和乡里人的回答，会用怎样的语气？为什么？” 学生尝试朗读，体会老兵问话时的急切、期盼，以及乡里人回答时的委婉、沉重。教师指导朗读，让学生在朗读中感受老兵希望破灭的痛苦。 设计意图：通过品读人物对话，引导学生走进老兵的内心世界，体会他从“期盼”到“绝望”的情感转折，感受战争对亲情的摧残。同时，通过朗读训练，让学生在情感共鸣中加深对文本的理解。 3. 品读“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵”：体悟家园之荒 提问：“老兵来到家乡，看到的是什么景象？请用自己的话描述一下，这些景象说明了什么？” 学生发言后，教师引导赏析：“兔从狗窦入，雉从梁上飞”，昔日的家园，如今变成了野兔、野鸡的栖息地，狗洞成了野兔的出入口，房梁成了野鸡的落脚点，一幅荒芜破败的景象跃然纸上。“中庭生旅谷，井上生旅葵”，庭院里长满了野生的谷子，井台上长满了野生的葵菜，没有一丝人间烟火气，说明这里早已无人居住，荒废已久。 补充：这四句运用了白描的手法，不加修饰，用简洁的语言勾勒出家园的荒芜景象，没有直接抒情，却处处透着悲凉。昔日的温馨家园与如今的荒芜破败形成鲜明对比，突出了战争对家园的摧毁，也进一步烘托了老兵的孤独与悲痛。 追问：“看到这样的景象，老兵的内心会是怎样的感受？” 引导学生体会：老兵此刻的内心，是无尽的悲凉、孤独和绝望。六十五年的征战，他忍受着颠沛流离之苦，支撑他的是对家园和亲人的思念，而如今，家园荒芜，亲人离世，他所有的期盼都化为泡影，只剩下无尽的孤独和悲痛。 设计意图：通过赏析景物描写，让学生感受家园的荒芜破败，体会白描手法的表达效果，进一步理解战争对家园的摧毁，以及老兵内心的悲痛之情。同时，培养学生的想象能力和语言表达能力，让学生在想象中感受文本的画面感和感染力。 4. 品读“舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁”：品味孤独之深 提问：“老兵看到家园荒芜，没有放弃，他做了一件什么事？‘羹饭一时熟，不知贻阿谁’这句话，体现了他怎样的心境？” 引导学生分析：老兵舂谷做饭、采葵做羹，这是一种下意识的动作，他或许还在习惯性地想着，做好饭之后，送给家人吃，还在期盼着家人的出现。然而，“羹饭一时熟，不知贻阿谁”，饭做好了，却没有可以赠送的人，这份下意识的期盼，与现实的孤独形成了强烈的对比，更凸显了老兵的孤独无依。他辛苦了一辈子，征战六十五年，归乡后却连一顿能和亲人一起吃的饭都吃不上，这份孤独，深入骨髓。 补充：这句诗看似平淡，却蕴含着无尽的悲痛，属于“于平淡处见惊心”的写法。没有华丽的辞藻，没有激烈的抒情，却用最朴实的语言，写出了老兵最深沉的孤独和绝望，让人动容。 设计意图：通过品读老兵的动作和心理，引导学生深入体会老兵的孤独无依，感受诗歌“平淡中见深情”的艺术特色。同时，让学生进一步理解战争对个体生命的摧残，深化对诗歌情感的理解。 5. 品读“出门东向看，泪落沾我衣”：体悟悲痛之极 提问：“老兵做好饭，却无人可赠，他做了什么？‘泪落沾我衣’这一细节，有什么表达效果？” 学生思考发言后，教师总结：“出门东向看”，老兵走出家门，向东眺望，他在眺望什么？或许是在眺望远方的战场，或许是在眺望曾经的家园，或许是在寻找一丝亲人的痕迹，然而，他看到的，只有一片荒芜和无尽的悲凉。“泪落沾我衣”，一个简单的细节描写，将老兵内心的悲痛推向了顶点。六十五年的征战之苦，归乡后的家破人亡之痛，所有的情感都化作泪水，无声地流淌，浸湿了衣衫，也浸湿了读者的心。 追问：“这首诗没有直接抒发老兵的悲痛之情，却让我们感受到了深深的悲凉，这种写法有什么好处？” 引导学生体会：这首诗采用了“借事抒情”“借景抒情”的写法，通过叙述老兵归乡的经历，描写家园的荒芜景象，以及老兵的动作、细节，间接抒发了老兵的悲痛之情。这种写法，含蓄深沉，比直接抒情更具感染力，让读者在品读中自行体会诗歌的情感，留下无限的思考空间。 设计意图：通过品读结尾的细节描写，引导学生体会老兵悲痛到极致的情感，赏析诗歌的抒情手法，感受诗歌的艺术魅力。同时，让学生总结诗歌的抒情特点，提升审美鉴赏能力。 （四）探究手法，深化理解 提问：“这首诗运用了哪些表达手法？这些手法对表现诗歌主题有什么作用？” 引导学生小组讨论，自主探究，然后全班交流，教师总结补充： 1. 对比手法：诗中多处运用对比，如“十五”与“八十”的对比，突出老兵征战时间之长；昔日温馨家园与如今荒芜家园的对比，突出战争对家园的摧毁；老兵归乡的期盼与现实的绝望对比，突出老兵的悲惨遭遇。这些对比，增强了诗歌的感染力，更深刻地揭露了封建兵役制度的残酷。 2. 白描手法：“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵”四句，运用白描手法，简洁明了地勾勒出家园的荒芜景象，不加修饰，却极具画面感，让读者直观感受到战争的破坏力，烘托了老兵的孤独与悲痛。 3. 留白手法：诗中对老兵六十五年的征战生涯没有详细描写，只用“十五从军征，八十始得归”一笔带过，这是留白。这种手法，给读者留下了无限的想象空间，让读者自行想象老兵六十五年的颠沛流离、九死一生，更能体会到老兵归乡之艰和悲惨遭遇。 4. 借事抒情、借景抒情：诗歌通过叙述老兵归乡的经历，描写家园的荒芜景象，间接抒发了老兵的悲痛之情，以及对封建兵役制度的控诉，含蓄深沉，感染力强。 追问：“这首诗仅仅是在写老兵一个人的悲惨遭遇吗？它还有什么更深层的含义？” 引导学生理解：这首诗以老兵的个人遭遇为切入点，采用“以小见大”的手法，通过一个老兵的悲惨经历，反映了当时广大百姓的共同遭遇。在汉代，像老兵这样被迫应征入伍、终身服役、归乡后家破人亡的百姓还有很多，诗歌通过描写老兵的遭遇，揭露了封建兵役制度的残酷，控诉了战争对百姓的摧残，表达了对广大百姓的同情，以及对和平生活的渴望。 设计意图：引导学生探究诗歌的表达手法，理解各种手法的表达效果，提升学生的文学鉴赏能力。同时，通过“以小见大”手法的分析，深化学生对诗歌主题的理解，让学生从个人命运上升到时代背景，体会诗歌的人文内涵。 （五）拓展延伸，联系现实 1. 积累拓展：引导学生回忆所学的战争题材诗歌，如《木兰诗》《春望》《兵车行》等，比较这些诗歌与《十五从军征》在主题、手法上的异同，加深对诗歌的理解。 示例：《木兰诗》塑造了木兰替父从军、勇敢坚毅的形象，歌颂了木兰的爱国精神和孝顺品质，语言明快，充满正能量；而《十五从军征》则聚焦老兵的悲惨遭遇，揭露了兵役制度的残酷，语言质朴，情感悲怆。两者都与战争有关，但侧重点不同，情感基调也不同。 2. 现实联系：提问：“如今，我们生活在和平年代，没有战争，没有被迫征战的苦难，结合这首诗，我们应该怎样珍惜当下的和平生活？” 引导学生发言，教师总结：“《十五从军征》让我们看到了战争的残酷，看到了百姓在战争中的悲惨遭遇。如今，我们生活在和平年代，能够拥有安稳的家园、温暖的亲情、幸福的生活，是多么来之不易。我们应该铭记历史，珍惜当下，努力学习，守护和平，用自己的力量守护我们的家园和亲人，不让战争的悲剧再次上演。” 3. 情感升华：全班再次齐读诗歌，要求学生带着对老兵的同情，对战争的憎恶，对和平的珍惜，读出诗歌的悲怆之情，在朗读中升华情感，铭记历史，珍惜和平。 设计意图：通过拓展延伸，让学生积累更多的战争题材诗歌，提升文学素养；通过联系现实，引导学生珍惜当下的和平生活，深化诗歌的人文内涵，实现“文化传承”的核心素养目标。同时，通过齐读诗歌，再次强化情感体验，让学生在情感共鸣中受到教育和熏陶。 （六）课堂小结，巩固提升 小结语：“今天，我们一起走进了《十五从军征》，认识了一位历经六十五年征战、归乡后家破人亡的老兵。我们品读了诗歌的语言，体悟了老兵的情感，赏析了诗歌的手法，也深刻认识到了封建兵役制度的残酷和战争的破坏力。这首诗虽然简短，却蕴含着深刻的人文内涵，它提醒我们，和平来之不易，亲情无比珍贵。希望同学们能够铭记这首诗，铭记历史，珍惜当下，传承中华民族的优秀文化，做和平的守护者。” 设计意图：对本节课的内容进行全面小结，帮助学生梳理知识要点，巩固所学内容，深化对诗歌主题和情感的理解。同时，再次强调和平的重要性，实现情感升华，落实核心素养目标。 （七）布置作业，延伸拓展 1. 基础作业：背诵并默写《十五从军征》，整理诗歌中的重点字词和表达手法，抄写2遍诗歌，加深记忆。 2. 提升作业：以“老兵的心声”为题，写一段300字左右的内心独白，结合诗歌内容，展现老兵归乡后的复杂心情。 3. 拓展作业：搜集一首现当代反战诗歌，与《十五从军征》进行对比，写一篇200字左右的短评，分析两者在主题、手法上的异同。 设计意图：分层布置作业，兼顾不同层次学生的需求。基础作业注重知识的巩固，提升作业注重情感的体验和语言表达能力的培养，拓展作业注重文学鉴赏能力的提升，让学生在课后进一步深化对诗歌的理解，实现知识的延伸和能力的提升。 板书设计 十五从军征（汉乐府） 征：十五 → 八十（对比、留白）—— 归乡之艰 问：家中有阿谁？—— 期盼 答：松柏冢累累 —— 绝望（亲情破碎） 见：兔、雉、旅谷、旅葵（白描）—— 家园荒芜 做：舂谷、作羹 —— 孤独 哭：出门东向看，泪落沾我衣（细节）—— 悲痛至极 手法：对比、白描、留白、以小见大 主题：控诉兵役残酷 同情百姓苦难 渴望和平生活 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $