9.3 撒哈拉以南非洲 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期人教版（2024）

9.3　撒哈拉以南非洲 1. 区域认知：运用地图描述撒哈拉以南非洲的地理位置、范围，明确其为“黑种人的故乡”。能在地图上找出其主要地形区、河流（如刚果河、尼罗河）和气候类型的分布规律。 2. 综合思维：通过分析图文资料，理解本区以热带气候为主、自然景观呈明显的带状对称分布的特点；并能综合分析“单一商品为主的经济”的成因、弊端及其对发展的制约，初步探讨其出路。 3. 人地协调观：通过了解本区面临的人口、粮食、环境（荒漠化、旱灾）三大问题及其相互关联，认识协调人地关系、走可持续发展道路的紧迫性和必要性。增强对发展中国家发展道路的关注与理解。 4. 地理实践力：能够阅读本区地形图、气候类型分布图、矿产与农产品分布图等，获取信息，描述区域特征，并能尝试运用资料分析具体问题（如经济转型、环境保护）。 教学重点：撒哈拉以南非洲是“黑种人的故乡”；以热带气候为主，自然景观呈带状对称分布；“单一商品经济”的特点、问题及出路。 教学难点：综合分析气候分布对称性的成因；理解人口、粮食、环境三大问题之间的恶性循环关系。 教师用具：多媒体课件、非洲地形图、撒哈拉以南非洲气候类型与自然带分布图、世界矿产资源与热带经济作物分布图、反映本区自然与人文的图片/视频（热带草原动物大迁徙、刚果雨林、乞力马扎罗山、黑种人文化、殖民地历史地图、矿场与种植园、干旱与荒漠化景象、现代城市一瞥）、反映“单一商品经济”数据与转型努力的图文资料。 学生用具：课本、地图册、练习本、彩色笔、撒哈拉以南非洲地理事物分布示意图。 环节一：黑与白之“画”——情境导入 设计意图：呈现一组极具视觉张力和认知冲突的图片：一边是生机勃勃的野生动物大迁徙、热情奔放的非洲舞蹈、黝黑健康的儿童笑脸（“黑”的活力）；另一边是龟裂的土地、饥荒的报道、被砍伐的森林（“白”的困境）。通过强烈对比，快速打破学生对非洲的单一印象，激发探究“为何这片充满生命力的土地，也面临严峻挑战”的复杂思考。 实施过程： 1. 对比呈现：左右分屏展示上述对比鲜明的图片组，配以有节奏的非洲鼓乐和凝重的背景音。 2. 设问激思：“左边是‘生命原乡’的壮丽与活力，右边是‘发展困境’的严酷现实。它们都属于撒哈拉沙漠以南的非洲。为什么这片被誉为‘黑种人故乡’、自然资源丰富的土地，在当今世界却常与贫困、饥饿的新闻联系在一起？” 3. 揭示课题：今天，让我们带着敬畏与关切，走进这片神秘而复杂的土地，从地理的视角，探寻其自然之“魅”与发展之“困”，认识《撒哈拉以南非洲》。 环节二：图说“黑”非洲——位置与人种 设计意图：首先明确学习区域的空间范围和最核心的人文特征。引导学生读图定位，明确撒哈拉沙漠以南的区域，并建立“黑种人故乡”的深刻印象，理解其文化的独特性，为后续分析其自然环境和发展问题奠定人文基础。 实施过程： 1. 读图定位：出示“非洲地形与政区图”。引导学生找出撒哈拉沙漠，明确本区位于撒哈拉沙漠以南，约占非洲总面积的4/5。 2. 人种与文化：强调本区是世界上黑种人的主要聚居地，有“黑非洲”之称。黑种人在此创造了独特灿烂的文化（如音乐、舞蹈、雕刻）。展示相关图片，感受文化多样性。 3. 历史之痛：简要提及殖民历史（地图展示），为理解“单一商品经济”的由来埋下伏笔。（过渡设计：生活在这里的人们，面对着怎样一片自然环境？这片土地是慷慨还是严酷？） 环节三：原野“赤”道情——自然环境 设计意图：引导学生探究本区以热带气候为主的自然环境特征。重点通过读气候图，分析其“以赤道为轴，南北对称分布”的规律，并理解由此形成的自然景观（热带雨林、热带草原、热带沙漠）带状更替。这是理解农业、资源分布及环境问题的基础。 实施过程： 1. 气候特征：读“非洲气候类型分布图”。引导学生观察：本区以热带气候类型为主。气候分布具有明显的以赤道为轴，南北大致对称的特点。 2. 景观分布：结合气候，说明主要自然景观： 赤道附近：热带雨林气候（刚果盆地），终年高温多雨，植被茂密。 热带雨林两侧：热带草原气候（面积最广），全年高温，分干湿两季。是野生动物（如东非动物大迁徙）的家园。 南北回归线附近：热带沙漠气候，炎热干燥。 3. 地形与河流：地形以高原为主，有“高原大陆”之称。主要河流：刚果河（水量世界第二）、尼罗河（世界最长）。 4. 资源印象：矿产资源（黄金、金刚石、铜、石油等）和生物资源（热带经济作物、森林）非常丰富。（过渡设计：拥有如此丰富的资源，为何许多国家依然贫困？其经济发展模式有何特点？） 环节四：困于“单”一品——经济与发展 设计意图：引导学生深入剖析本区经济发展面临的“单一商品经济”问题。通过案例分析，理解其历史成因（殖民统治）、表现（依赖一两种初级产品出口）和弊端（价格波动、经济脆弱），并探讨其出路（发展多样化农业、工业、旅游业），培养辩证的经济地理思维。 实施过程： 1. 特征剖析：出示“科特迪瓦可可、赞比亚铜矿出口占其总出口比重”等数据图表。引导学生概括：许多国家长期依赖出口一种或几种初级农矿产品（如原油、咖啡、可可、铜、金刚石），进口工业制成品，形成“单一商品经济”。 2. 弊端分析：小组讨论这种经济模式的弊端： 初级产品价格在国际市场上波动大，收入不稳定。 受制于发达国家控制的工业制成品价格，处于不利地位。 经济结构脆弱，抗风险能力差。 3. 探寻出路：展示本区国家发展多样化农业、努力推进工业化、发展旅游业（如肯尼亚、南非）的案例。强调发展科技、加强区域合作、改善基础设施的重要性。 环节五：人地“恶”性环——问题与出路 设计意图：这是本课的难点与情感升华点。引导学生综合分析本区最突出的“人口、粮食、环境”三大问题。通过图示或角色扮演，理解三者如何形成“人口增长快→粮食短缺→开垦草原/森林→环境退化→粮食减产”的恶性循环。并在此基础上，探讨打破循环的可持续发展之路（控制人口、保护生态、科技兴农等），树立人地协调发展的强烈观念。 实施过程： 1. 问题呈现：出示反映人口快速增长、粮食短缺、旱灾、荒漠化的图片和数据。 2. 探究“恶性循环”： 引导学生用箭头图（或小组角色扮演“人口”、“粮食”、“环境”）推演三者关系：人口增长过快 → 需要更多粮食 → 过度开垦、过度放牧 → 土地荒漠化、草原退化 → 生态环境恶化 → 旱灾加剧 → 粮食产量下降 → 粮食更加短缺、贫困加剧。 强调这是本区许多国家面临的核心发展困境。 3. 寻找“突破口”：分组讨论，如何打破这个恶性循环？（控制人口增长、保护生态环境、提高农业生产技术、发展节水农业、加强国际合作与援助等）。强调“发展是解决一切问题的总钥匙”，但必须是可持续发展。 环节六：希望“非”洲行——总结展望 设计意图：对本课进行系统梳理，构建“自然环境—经济特征—发展问题—未来出路”的知识与思维链条。通过“非洲发展顾问”的拓展活动，引导学生综合运用本课知识，尝试为撒哈拉以南非洲的某个具体问题（如经济转型、生态保护）提出建设性意见，在知识迁移与应用中深化理解，并完成学习评价。 实施过程： 1. 课堂总结：结合板书，引导学生回顾撒哈拉以南非洲从独特的“黑种人故乡”和“热带大陆”自然禀赋，到陷入“单一商品经济”和“人口-粮食-环境”恶性循环的发展困境，再到寻求可持续发展出路的发展逻辑。强调其问题的复杂性和发展的迫切性。 2. 拓展探究：小组任务——“我是非洲发展顾问”。从以下议题任选其一，提出你的核心建议：A. 如何帮助一个依赖咖啡出口的国家减少经济风险？B. 如何帮助一个萨赫勒地区的国家应对荒漠化问题？ 3. 展示与评价：小组分享建议。教师总结，撒哈拉以南非洲充满潜力与希望，其发展需要自身的努力，也离不开公平的国际经济秩序和广泛的国际合作。 第三节 撒哈拉以南非洲 一、 黑种人的故乡 位置：撒哈拉沙漠以南。 二、 热带大陆，资源丰富 1. 气候：以热带气候为主，对称分布。 2. 地形：高原为主。 3. 资源：矿产、生物资源丰富。 三、 单一商品经济 特点：依赖初级农矿产品出口。 弊端：价格波动，经济脆弱。 出路：发展多样化经济、工业化、科技。 四、 人口、粮食与环境问题 困境：三大问题形成“恶性循环”。 出路：控制人口、保护环境、科技兴农、国际合作。 五、 希望与未来 潜力巨大，需走可持续发展之路。 1. 成功之处：“黑与白之‘画’”的对比导入极具冲击力和思辨性，成功避免了将非洲简单标签化，激发了学生探究复杂真相的动力。“困于‘单’一品”环节对单一商品经济弊端的分析，结合具体数据案例，使学生对抽象的经济概念有了具象理解。“人地‘恶’性环”环节通过图示或角色扮演剖析恶性循环，化抽象为具体，有效突破了教学难点，使学生深刻理解了可持续发展的重要性。 2. 改进空间：在讲解“单一商品经济”历史成因时，可更具体地结合殖民历史地图，对比殖民前后经济结构变化，使学生理解更透彻。“希望‘非’洲行”的顾问活动中，学生建议可能较为理想化或宽泛，教师可提供一些成功微案例（如卢旺达发展信息产业、埃塞俄比亚科技兴农）作为参考，引导其建议更具可行性。对“黑种人文化”的介绍可更充实，避免单一化，展现其内部多样性。 3. 教学感悟：撒哈拉以南非洲一节是进行“发展地理学”和“全球视野”教育的关键课。教学的核心是引导学生超越“贫穷落后”的刻板印象，看到其问题的历史根源、结构性矛盾以及内在的发展潜力与努力。如何帮助学生建立“同情之理解”，并运用地理工具理性分析问题、思考解决方案，是教学的深层目标。“恶性循环”的分析模型，是培养学生系统思维和复杂问题分析能力的绝佳范例。最后将议题引向可持续发展与国际合作，呼应了构建人类命运共同体的理念，提升了课堂的格局。 教学设计总结： 本设计以“矛盾印象”切入，引导学生探究撒哈拉以南非洲“富饶与贫困并存、活力与困境交织”的复杂图景。教学紧扣“热带环境”、“单一经济”、“三大问题”核心，注重分析问题成因与内在关联，旨在培养学生的区域综合思维、辩证分析能力及人地协调发展的责任感。 学科网（北京）股份有限公司 $