9.3 撒哈拉以南非洲 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期人教版（2024）

9.3　撒哈拉以南非洲

1. 区域认知：运用地图描述撒哈拉以南非洲的地理位置、范围，明确其为“黑种人的故乡”。能在地图上找出其主要地形区、河流（如刚果河、尼罗河）和气候类型的分布规律。

2. 综合思维：通过分析图文资料，理解本区以热带气候为主、自然景观呈明显的带状对称分布的特点；并能综合分析“单一商品为主的经济”的成因、弊端及其对发展的制约，初步探讨其出路。

3. 人地协调观：通过了解本区面临的人口、粮食、环境（荒漠化、旱灾）三大问题及其相互关联，认识协调人地关系、走可持续发展道路的紧迫性和必要性。增强对发展中国家发展道路的关注与理解。

4. 地理实践力：能够阅读本区地形图、气候类型分布图、矿产与农产品分布图等，获取信息，描述区域特征，并能尝试运用资料分析具体问题（如经济转型、环境保护）。

教学重点：撒哈拉以南非洲是“黑种人的故乡”；以热带气候为主，自然景观呈带状对称分布；“单一商品经济”的特点、问题及出路。

教学难点：综合分析气候分布对称性的成因；理解人口、粮食、环境三大问题之间的恶性循环关系。

教师用具：多媒体课件、非洲地形图、撒哈拉以南非洲气候类型与自然带分布图、世界矿产资源与热带经济作物分布图、反映本区自然与人文的图片/视频（热带草原动物大迁徙、刚果雨林、乞力马扎罗山、黑种人文化、殖民地历史地图、矿场与种植园、干旱与荒漠化景象、现代城市一瞥）、反映“单一商品经济”数据与转型努力的图文资料。

学生用具：课本、地图册、练习本、彩色笔、撒哈拉以南非洲地理事物分布示意图。

环节一：黑与白之“画”——情境导入

设计意图：呈现一组极具视觉张力和认知冲突的图片：一边是生机勃勃的野生动物大迁徙、热情奔放的非洲舞蹈、黝黑健康的儿童笑脸（“黑”的活力）；另一边是龟裂的土地、饥荒的报道、被砍伐的森林（“白”的困境）。通过强烈对比，快速打破学生对非洲的单一印象，激发探究“为何这片充满生命力的土地，也面临严峻挑战”的复杂思考。

实施过程：

1. 对比呈现：左右分屏展示上述对比鲜明的图片组，配以有节奏的非洲鼓乐和凝重的背景音。

2. 设问激思：“左边是‘生命原乡’的壮丽与活力，右边是‘发展困境’的严酷现实。它们都属于撒哈拉沙漠以南的非洲。为什么这片被誉为‘黑种人故乡’、自然资源丰富的土地，在当今世界却常与贫困、饥饿的新闻联系在一起？”

3. 揭示课题：今天，让我们带着敬畏与关切，走进这片神秘而复杂的土地，从地理的视角，探寻其自然之“魅”与发展之“困”，认识《撒哈拉以南非洲》。

环节二：图说“黑”非洲——位置与人种

设计意图：首先明确学习区域的空间范围和最核心的人文特征。引导学生读图定位，明确撒哈拉沙漠以南的区域，并建立“黑种人故乡”的深刻印象，理解其文化的独特性，为后续分析其自然环境和发展问题奠定人文基础。

实施过程：

1. 读图定位：出示“非洲地形与政区图”。引导学生找出撒哈拉沙漠，明确本区位于撒哈拉沙漠以南，约占非洲总面积的4/5。

2. 人种与文化：强调本区是世界上黑种人的主要聚居地，有“黑非洲”之称。黑种人在此创造了独特灿烂的文化（如音乐、舞蹈、雕刻）。展示相关图片，感受文化多样性。

3. 历史之痛：简要提及殖民历史（地图展示），为理解“单一商品经济”的由来埋下伏笔。（过渡设计：生活在这里的人们，面对着怎样一片自然环境？这片土地是慷慨还是严酷？）

 

环节三：原野“赤”道情——自然环境

设计意图：引导学生探究本区以热带气候为主的自然环境特征。重点通过读气候图，分析其“以赤道为轴，南北对称分布”的规律，并理解由此形成的自然景观（热带雨林、热带草原、热带沙漠）带状更替。这是理解农业、资源分布及环境问题的基础。

实施过程：

1. 气候特征：读“非洲气候类型分布图”。引导学生观察：本区以热带气候类型为主。气候分布具有明显的以赤道为轴，南北大致对称的特点。

2. 景观分布：结合气候，说明主要自然景观：

赤道附近：热带雨林气候（刚果盆地），终年高温多雨，植被茂密。

热带雨林两侧：热带草原气候（面积最广），全年高温，分干湿两季。是野生动物（如东非动物大迁徙）的家园。

南北回归线附近：热带沙漠气候，炎热干燥。

3. 地形与河流：地形以高原为主，有“高原大陆”之称。主要河流：刚果河（水量世界第二）、尼罗河（世界最长）。

4. 资源印象：矿产资源（黄金、金刚石、铜、石油等）和生物资源（热带经济作物、森林）非常丰富。（过渡设计：拥有如此丰富的资源，为何许多国家依然贫困？其经济发展模式有何特点？）

 

环节四：困于“单”一品——经济与发展

设计意图：引导学生深入剖析本区经济发展面临的“单一商品经济”问题。通过案例分析，理解其历史成因（殖民统治）、表现（依赖一两种初级产品出口）和弊端（价格波动、经济脆弱），并探讨其出路（发展多样化农业、工业、旅游业），培养辩证的经济地理思维。

实施过程：

1. 特征剖析：出示“科特迪瓦可可、赞比亚铜矿出口占其总出口比重”等数据图表。引导学生概括：许多国家长期依赖出口一种或几种初级农矿产品（如原油、咖啡、可可、铜、金刚石），进口工业制成品，形成“单一商品经济”。

2. 弊端分析：小组讨论这种经济模式的弊端：

初级产品价格在国际市场上波动大，收入不稳定。

受制于发达国家控制的工业制成品价格，处于不利地位。

经济结构脆弱，抗风险能力差。