2.1我们周围的动物 教学设计-2025-2026学年科学一年级下册教科版

一年级下册第二单元《常见的动物》 2.1我们周围的动物 核心概念： (五)生命系统的构成层次--5.2地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物--②说出生活中常见动物的名称及特征，说出动物的某些共同特征（如都会运动）。 教学目标： 1.科学观念 学生能说出（或指出图片中）生活中常见的几种动物（如蝴蝶、蚂蚁、狗等）。 学生能描述动物的外貌、行为或生活环境的一个简单特点（如蝴蝶在花丛中飞，蚂蚁在地上爬）。 2.科学思维 学生能比较两种动物在某个方面的不同（如会飞和会爬）。 学生能用图画记录自己观察到的动物，并与同学简单分享“看到了什么”。 3.探究实践 学生能在教师指导下，在校园等地点安全地进行观察，并用眼睛看、耳朵听等方法寻找动物。 学生能使用“记录单”等简单工具，用画图的方式记下自己找到的动物。 4.态度责任 学生能树立爱护动物、不伤害、不打扰它们及其“家”的意识。 学生能树立户外观察时的自我保护安全意识（如不随便触碰动物）。 教学重难点： 教学重点 学习并实践观察、记录动物的基本方法。这是本课的核心探究技能。教学需聚焦于引导学生如何有目的地、安全地进行观察，并鼓励他们用画图这种适合一年级学生的方式记录发现。 激发对身边动物的兴趣和好奇心。通过展示多样化的动物（从常见的到特殊的），引导学生关注周围环境，乐于主动发现和探究。 教学难点 从“观察现象”到“思考生活特点”的思维提升。对于一年级学生，描述“动物是怎样生活的”比单纯“认识动物”更具挑战性。教学需通过具体实例（如结合图片提问“蚂蚁生活在哪？”“鱼生活在哪里？”），帮助学生将观察到的动物与其生活环境、行为建立初步联系。 在真实观察中落实“爱护”与“安全”行为。将教材中的行为准则（不伤害、注意安全）转化为学生在实际探索中的自觉行为，需要教师反复强调、示范和现场指导。 教学准备： 教师准备：校园局部（花坛、树下、墙角等）动物出没的高清图片或短视频；几种常见动物（蚂蚁、蝴蝶/蛾子、蚯蚓、麻雀等）的大卡片；画有简单校园区域的背景板；动物邻居“荣誉证书”贴纸。 学生准备：科学记录本（或活动单）、彩色笔。 环境准备：课前勘察并确定2-3个安全的校园观察点（如班级门口花坛、操场边树下）。 教学过程： (一) 情境导入：我们的校园“客人”（5分钟） 1.谈话引入：“每天，我们都在美丽的校园里学习、游戏。其实，校园里还住着很多可爱的‘小邻居’，它们就是动物朋友。你们在校园里见过哪些动物呢？” （预设：分享交流：学生自由发言（如蚂蚁、小鸟、蝴蝶、蜗牛等）。） 2. 教师出示校园实景图（有动物）：“看，它们就藏在我们身边！” 3. 引出课题《我们周围的动物》 （设计意图：从学生熟悉的校园生活切入，通过分享与实景图激发观察兴趣，自然引出“动物邻居”，建立生活与科学学习的联结。） (二) 活动探究：认识与寻找动物邻居（25分钟） 活动一：认识邻居——它叫什么？有什么特点？ 1. 出示动物卡片（蚂蚁、蝴蝶、蚯蚓等）：提问：“这几位‘邻居’，你们认识吗？谁能叫出它的名字？” （预设：学生回答除动物的名字，比如蚂蚁、蝴蝶、蚯蚓） 2. 追问：“你怎么知道它是蚂蚁、蝴蝶还是蚯蚓？”​ （预设：引导学生说出显著特征，如蚂蚁有六条腿、身体分节；蝴蝶有大翅膀等；蚯蚓身体软软的，看起来是一条。） 3. “蚂蚁和蝴蝶，行动起来有什么不一样？”​ （预设：蚯蚓和蚂蚁是会爬的，蝴蝶是会飞的） 4. “猜猜看，在校园的哪些地方最容易遇到它们？”​ （预设：我们发现可以在花丛、草地、泥土边找到这些小动物。） （设计意图：引导学生识别常见动物，通过特征、运动及栖息地的描述，发展观察与比较的科学思维能力。） 活动二：学习方法——怎么观察和记录？ 1. 明确任务：“今天，我们就要当一回‘校园发现家’，去找找我们的动物邻居。” （预设：学生看懂任务，并对任务产生兴趣） 2. “去找它们的时候，我们可以用哪些感觉器官帮助我们呢？”​ （预设：用眼睛仔细看、用耳朵静静听） 3. “在找到小动物邻居的时候，能用手或者笔去戳它吗？” （预设：理解安全，并在观察时要保护动物） 4. “找到了我们的动物邻居，怎样才能记住它、告诉别人呢？”​ （预设：可以写拼音记录、写字记录、画图记录） 5. 教师在投影下示范：画下动物的样子和它所在的地方，如一朵花、一片叶子。 （预设：学生理解，并看清楚应该怎样观察和操作） 6. “观察时，最重要的是什么？”​ （预设：不打扰、不伤害，保护自己也保护动物。） （设计意图：明确观察任务，引导学生运用感官、安全记录，通过示范学会用图画和文字描述动物及其环境，培养爱护生命的科学态度。） 活动三：实地探索（安全、有序观察）（10分钟） 1.学生活动：分组在教师指定区域进行5-8分钟的观察。 2.教师巡视指导，重点引导学生：“你找到的邻居长什么样？”“它在做什么？”​ 并辅助他们完成简单的图画记录。 （设计意图：组织实地观察，引导描述动物形态与行为，实践记录方法，培养探究兴趣。） (三) 交流分享：我的发现发布会（8分钟） 1.学生回到教室，小组内展示自己的“记录画”，用一句话分享：“我找到了，它在。” （预设：学生用老师提供的语言支架进行回答分享） 2. 请几位学生上台，将“动物卡片”贴到“校园背景板”的相应位置，并尝试描述更多一点：“我觉得它可能在______（做什么/为什么在这里）。”​ （预设：如：“蚂蚁在搬东西，它可能是在找食物。”） 3. “为什么不同的同学，找到的‘邻居’不一样？”​ （预设：因为我们去的地方不一样/因为不同的动物喜欢住在不同的地方/因为我们发现不同的动物喜欢住在不同的地方） 4. “我们以后在校园里再遇到它们，应该怎么做呢？”​ （预设：安静观察，不打扰，保护它们的家。） （设计意图：通过分享与板贴，巩固观察所得，理解动物与栖息地的关联；引导发现分布差异，强化“不打扰”的生态意识，提升表达与归纳能力。） (四) 总结拓展：颁发“守护小卫士”证书（2分钟） 1.教师总结：“今天，我们用明亮的眼睛和爱心，认识了这么多校园动物邻居。观察、记录、爱护，你们都是合格的‘校园发现家’和动物朋友的‘守护小卫士’！”颁发“动物邻居守护小卫士”荣誉贴纸，鼓励持续观察。 （预设：请观察和汇报最好的小组上台领取徽章） 2. 延伸任务：“放学后或周末，在你的小区里找找看，还有哪些动物邻居？可以画下来，下次课分享。” 3. 自然界还有许许多多的动物，有些并不一定生活在我们的周围，我们可以去哪里观察它们？ （预设：动物园） 4.课件出示课本中的一些动物，增加学生的拓展 （设计意图：以荣誉激励强化成就感，延伸观察至家庭社区，推动课内外联动，培养持续关注生命、主动探索自然的科学素养。） 板书设计： 2.1我们身边的动物 学生记录 学生记录 学生记录 学生记录 学生记录 动物都能够运动起来，能爬、能飞或者会钻洞 课后练习： 1.在校园里寻找小蚂蚁时，下列哪种做法是最好的？B A. 大声叫喊，蹦蹦跳跳地追着蚂蚁跑。 B. 安静地蹲下来，仔细看它爬去了哪里。 C. 用手抓起蚂蚁，放在盒子里带回家。 2.你发现花坛边有一只正在慢慢爬的蜗牛。我们应该怎么做？B A. 用小树枝轻轻地碰它的触角，看它缩回去。 B. 从它身上跨过去，不去打扰它，保护它的安全。 C. 把它拿起来，放到教室的讲台上给同学们看。 3.小科和她的朋友们在校园中找到了两种小动物，下面哪个选项说的是错的？A A.它们都会飞 B.它们产卵 C.它们有一样的花纹 教学反思： 本节课以“校园里的动物邻居”为真实情境，成功激发了学生的探究兴趣。问题链“它叫什么？→在哪儿？→怎么观察？”有效引导思维从识别特征迈向关联环境，符合学生认知阶梯。实地观察与图画记录的任务，使“科学探究”变得具体可操作，多数学生能完成基本记录。 教学中发现，部分学生在有限观察时间内难以兼顾“仔细看”和“画下来”，记录时更关注“是否找到”而忽视细节。未来可考虑在观察前提供更明确的“寻找线索”（如“找找会动的小点”），并简化记录单，或采用“贴图+添画”的方式降低操作难度。在“爱护动物”的行为引导上，需在实地环节更强化教师的即时示范与语言指导，将观念转化为每个孩子的自觉行动。 学科网（北京）股份有限公司 $