第三单元《阅读综合实践》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

部编版八年级下册语文第三单元《阅读综合实践》 【教材分析】 本次教学内容为部编版八年级下册语文第三单元《阅读综合实践》，位于教材第 74 页。本单元以 “对美好事物和美好境界的追求” 为主题，选编了《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《关雎》《蒹葭》等古诗文名篇。本次综合实践课是单元学习的总结与延伸，包含 “话题讨论、文本比较分析、文言词语梳理” 三大核心任务，旨在引导学生整合单元所学，提升古诗文阅读鉴赏能力、合作探究能力与语言运用能力，是落实单元语文要素的关键课型。 【学情分析】 八年级学生已具备一定的文言文阅读基础，对本单元的诗文有了初步的理解，能把握基本文意和情感。但他们对文本的深层内涵、写法特色的比较分析能力不足，对文言词语一词多义的系统梳理能力较弱，也缺乏将文本感悟与自身生活结合进行表达的意识。同时，学生的小组合作探究的有效性仍需引导，对综合性学习任务的规划与执行能力有待提升。 【素养目标】 1. 语言建构与运用：梳理本单元 “记” 类散文的描写特色，掌握 “绝” 字的一词多义现象，积累文言词汇，提升文言语言感知能力。 2. 思维发展与提升：通过对比阅读、小组讨论，提升文本比较分析、归纳概括的逻辑思维能力；通过话题讨论，发展联想与思辨能力。 3. 审美鉴赏与创造：体会本单元诗文对美好事物与境界的追求，感受古诗文的语言美、意境美，提升审美鉴赏能力。 4. 文化传承与理解：理解古人对理想社会、自然之美、艺术之美的追求，汲取传统文化中的精神养分，形成积极的人生追求。 【教学重点】 1. 围绕 “追求” 话题开展小组讨论，结合单元诗文谈自身感悟，做到言之有物、条理清晰。 2. 对比分析三篇 “记” 文的描写特色，明确描写与体裁、对象、写作目的的关联。 3. 梳理 “绝” 字的一词多义现象，归纳义项并分析义项间的联系。 【教学难点】 1. 深入理解三篇 “记” 文描写特色差异的深层原因，准确把握文本与体裁、写作目的的内在关联。 2. 梳理 “绝” 字义项间的引申关系，形成系统的文言词汇学习方法。 3. 将文本感悟与自身生活结合，清晰表达对 “追求” 的理解，做到有观点、有依据、有真情。 【教具准备】 多媒体课件（含单元诗文意境图片、“绝” 字义项梳理示例图、三篇 “记” 文描写片段对比表格模板）、小组任务单、课堂学习评价表。 【教学过程】（40 分钟） 一、情境导入，明确任务（5 分钟） 1. 教师活动： （1）创设情境：播放单元诗文意境混剪视频（桃花源、小石潭、核舟雕刻、《关雎》《蒹葭》意象画面），配以轻柔的古典音乐。提问：“同学们，视频里的这些画面，是不是唤起了我们对本单元诗文的回忆？桃花源的安宁、小石潭的清幽、核舟的精巧、《蒹葭》中对伊人的追寻，都藏着古人对美好的向往。今天，我们就一起走进单元阅读综合实践课，聊聊‘追求’，比比‘描写’，理理‘文言’。” （2）明确本节课三大任务：话题讨论 “青春与追求”、三篇 “记” 文描写特色对比分析、“绝” 字一词多义梳理，明确各任务的时间安排与学习要求。 2. 学生活动：观看视频，回忆单元诗文内容，倾听教师导入，明确本节课的学习任务与目标。 3. 设计意图：通过意境视频创设情境，唤醒学生的单元学习记忆，激发学习兴趣；明确学习任务，让学生对课堂学习有清晰的预期，为后续活动开展奠定基础。 二、任务一：话题讨论 —— 青春年少，亦有追求（10 分钟） 1. 教师活动： （1）布置讨论任务：以 “追求” 为话题，结合本单元诗文，说说课文中描绘的哪些事物、境界引发了你的共鸣，分享你的青春追求。 （2）提出讨论要求：①以 4 人小组为单位，每人结合至少一篇课文谈感悟；②发言需做到 “观点 + 文本依据 + 自身理解”；③每组推选 1 名代表准备全班交流。 （3）教师巡视指导，倾听小组讨论，适时引导学生结合文本细节，避免空泛发言，如引导学生思考 “桃花源里的安宁生活，为什么会让你向往？这和你现在的生活有什么联系？” 2. 学生活动： （1）小组内交流分享，结合《桃花源记》《小石潭记》《蒹葭》等文本，谈对 “追求” 的理解，如对理想生活的向往、对美好事物的追寻、对艺术之美的赞叹等。 （2）小组推选代表，整理发言思路，准备全班交流。 3. 全班交流：教师邀请 2-3 组代表发言，其他同学认真倾听，可补充发言。教师适时点评，肯定学生的独特感悟，引导学生将文本感悟与自身生活结合，树立积极的人生追求。 4. 设计意图：通过小组讨论，引导学生整合单元文本内容，深化对 “追求” 主题的理解；鼓励学生表达个人感悟，锻炼口语表达能力与思辨能力，落实语言建构与运用、文化传承与理解素养。 三、任务二：文本对比 —— 三篇 “记”，各有千秋（12 分钟） 1. 教师活动： （1）出示任务：本单元的三篇 “记” 中都有精彩的描写，《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》的描写各具特色，且与体裁、表现对象、写作目的密切相关，请结合课文内容，对比分析三篇 “记” 的描写特色，用表格形式梳理。 （2）出示表格模板，引导学生从 “描写对象、描写方法、语言特点、写作目的” 四个维度进行对比，如： 《桃花源记》描写对象是桃花林与桃花源景象，描写方法有环境描写、场面描写，语言质朴清新，写作目的是表达对理想社会的向往； 《小石潭记》描写对象是潭水、游鱼及周围景致，描写方法有动静结合、侧面描写，语言凝练生动，写作目的是借景抒情，抒发贬谪后的孤凄之情； 《核舟记》描写对象是核舟雕刻的 “大苏泛赤壁” 情景，描写方法有细节描写、说明性描写，语言精准细腻，写作目的是展现雕刻技艺的精巧，赞叹民间工艺之美。 （3）布置小组活动：4 人小组合作，结合课文原文，完成表格填写，教师巡视指导，提醒学生从文本中找依据，避免脱离课文空谈。 2. 学生活动： （1）小组合作，回顾三篇课文的描写片段，梳理描写对象、方法、语言特点与写作目的，填写表格。 （2）小组代表展示表格，分享对比分析结果，其他小组补充完善。 3. 教师总结：三篇 “记” 虽同为散文，但因体裁（写景抒情散文、说明性散文）、表现对象（自然景象、手工艺品）、写作目的不同，描写特色也各有侧重。《桃花源记》重意境营造，《小石潭记》重情景交融，《核舟记》重精准描摹，这正是作者根据写作需求选择描写方式的体现。 4. 设计意图：通过对比分析，引导学生深入理解文本描写与体裁、对象、写作目的的关联，提升文本鉴赏与归纳概括能力；表格梳理的形式，帮助学生形成清晰的知识框架，落实思维发展与提升、审美鉴赏与创造素养。 四、任务三：文言梳理 ——“绝” 字多义，梳理关联（8 分钟） 1. 教师活动： （1）出示任务：文言文中一词多义现象普遍，下面是本单元及之前课文中出现的 “绝” 字的例句，请解释加点词的意思，归纳义项，并分析义项之间的联系，用图表呈现。 （2）逐句引导学生解释词义： ①会当凌绝顶，一览众山小（杜甫《望岳》）：极，最高的； ②至于夏水襄陵，沿溯阻绝（郦道元《三峡》）：断绝； ③绝巘多生怪柏（郦道元《三峡》）：极，极高的； ④空谷传响，哀转久绝（郦道元《三峡》）：消失，停止； ⑤奇山异水，天下独绝（吴均《与朱元思书》）：独一无二的，绝妙的； ⑥蝉则千转不穷，猿则百叫无绝（吴均《与朱元思书》）：停止，间断； ⑦率妻子邑人来此绝境（陶渊明《桃花源记》）：隔绝的，与世隔绝的； ⑧佛印绝类弥勒（魏学洢《核舟记》）：极，非常。 （3）引导学生归纳义项：本义为 “断，断绝”，引申为 “停止、消失”“隔绝的”；又引申为 “极、非常（表程度）”，再引申为 “独一无二的、绝妙的”。出示义项关联示例图，帮助学生理解词义的引申关系。 2. 学生活动： （1）独立解释例句中 “绝” 字的含义，尝试归纳义项。 （2）小组交流义项归纳结果，分析义项间的引申关系，绘制简单的关联图表。 （3）全班交流分享，完善义项梳理与关联分析。 3. 教师总结：文言词语的义项之间往往存在引申关系，抓住本义，梳理引申脉络，就能更好地理解一词多义现象，这是学习文言文的重要方法。 4. 设计意图：通过一词多义梳理，帮助学生积累文言词汇，掌握文言词语学习的方法，提升文言阅读能力；引导学生分析义项间的联系，培养逻辑思维能力，落实语言建构与运用、思维发展与提升素养。 五、课堂总结，升华情感（5 分钟） 1. 教师活动：引导学生回顾本节课的三大任务，总结单元学习收获：“同学们，这节课我们聊了‘追求’，品了‘描写’，理了‘文言’。本单元的诗文，不仅让我们领略了古人的文字之美，更让我们感受到了他们对美好事物的执着追求。青春的我们，也当心怀热爱，向着心中的美好，勇敢追寻。” 2. 学生活动：倾听总结，回顾课堂所学，深化对单元主题的理解。 3. 设计意图：总结课堂内容，升华情感，引导学生将文本学习与自身成长结合，树立积极的人生态度。 【课堂总结讲话】 同学们，今天我们聊了古人笔下的美好与追求，品了三篇 “记” 的描写之妙，也梳理了 “绝” 字的文言用法。单元诗文里的桃花源、小石潭与核舟，藏着古人对理想、自然与匠心的向往。愿你们也带着这份对美好的感知，在青春路上，心怀热爱，勇敢追寻，不负时光。 【作业练习】 1. 完善课堂上的三篇 “记” 文描写特色对比表格，补充课文中的具体例句。 2. 以 “我的追求” 为主题，写一段 150 字左右的文字，结合本单元诗文给你的启发，表达自己的理想与追求。 3. 整理本节课梳理的 “绝” 字义项及关联图表，补充 1-2 个课外文言文中 “绝” 字的例句，标注词义。 【板书设计】 阅读综合实践 一、谈追求：心怀美好，勇敢追寻 二、品描写：各有千秋，服务表达 《桃花源记》 意境营造 向往理想 《小石潭记》 情景交融 借景抒情 《核舟记》 精准描摹 赞叹匠心 三、理文言：一词多义，梳理引申 绝：本义→引申义 【教学反思】 本次教学以单元综合实践任务为核心，围绕三大任务展开教学，情境导入有效唤醒了学生的单元学习记忆，激发了学习兴趣。话题讨论环节，学生参与度较高，能结合文本谈感悟，但部分学生的发言仍不够深入，需进一步引导学生结合文本细节展开；文本对比分析环节，表格梳理的形式帮助学生清晰把握了三篇 “记” 的描写特色差异，但对 “描写与体裁、写作目的的关联” 的深层分析，部分学生理解仍不够透彻，后续可增加更多文本细节的对比品读；文言梳理环节，学生对义项间的引申关系理解存在一定困难，需在后续文言文教学中持续渗透词义引申的学习方法。此外，小组合作的有效性仍需提升，部分小组存在个别学生主导、其他学生参与度不高的情况，后续需加强小组分工的指导，确保每位学生都能参与到学习活动中。整体来看，本节课基本达成了教学目标，但在学生思维深度引导、小组合作组织方面仍需进一步优化，以更好地落实语文核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $