第五单元任务二《准备与排练》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册

第五单元 活动·探究-任务二 准备与排练 科目 语文 年级 统编版 核心素养目标 立足语言运用，提升戏剧表达与协作能力； 发展思维能力，深化对戏剧冲突与人物的解读； 培育审美创造，打磨表演细节； 传承文化自信，体悟戏剧中的人文内涵与时代精神。 教学重难点 重点：掌握戏剧准备与排练的核心流程，能精准定位角色、打磨台词与表演细节。 难点：将文本赏析技巧转化为实操能力，精准传递人物情感，提升团队协作效率。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒认知 播放单元经典话剧《屈原》《天下第一楼》节选的优秀排演片段，对比课文原文，提问：“这些精彩的舞台呈现，除了文本本身的魅力，还离不开哪些细致的准备与排练工作？”引导学生自由发言，分享自己对“准备与排练”的初步认知，有的学生可能会提到台词背诵、动作设计，有的学生可能会想到角色分工、道具准备。随后，教师总结：“戏剧的魅力，既藏在文本的字里行间，更藏在每一次细致的准备、每一遍用心的排练中。本节课，我们就聚焦任务二‘准备与排练’，一起拆解流程、掌握技巧，把课本上的文字，变成生动的舞台画面，为后续的演出做好充分准备。” 设计意图：以优秀排演片段为切入点，直观展现准备与排练对戏剧呈现的重要性，快速唤醒学生的学习兴趣，同时衔接单元前序的文本赏析内容，让学生意识到“准备与排练”是文本理解的延伸与实践，自然引出本节课的核心任务，为后续教学奠定情境基础。 （二）流程拆解，明确要点 教师结合多媒体课件，拆解戏剧准备与排练的全流程，结合单元课文案例，逐一讲解每个环节的核心要点，确保学生清晰掌握实操方向。 首先，讲解“文本筛选与研读”环节。明确要求学生以小组为单位，从单元《屈原》《天下第一楼》《枣儿》三篇话剧中，选取情节完整、冲突明显、人物鲜明的片段作为排演内容。教师强调，筛选片段时需兼顾两个原则：一是贴合单元“舞台人生”的人文主题，能体现人物的精神特质或社会现实内涵；二是适配小组人数与实操条件，片段时长控制在5-8分钟，避免过于复杂的场景转换。随后，引导学生回顾课文，以《屈原》“雷电颂”片段为例，分析其筛选价值——冲突集中（屈原与奸佞的精神对抗）、人物鲜明（屈原的爱国情怀与不屈气节）、台词有感染力，适合排演。同时，指导学生进行深度研读：标注片段中的核心冲突、人物台词的潜台词、舞台说明（动作、神态、场景），结合课文注释与背景知识，理解人物情感的变化的逻辑，为后续角色塑造奠定基础。 其次，讲解“角色分配与分工”环节。明确角色分配的核心原则是“适配性”，即结合学生的性格、语言表达能力、形象气质，匹配剧中人物的特质，避免盲目分配。例如，性格开朗、表现力强的学生可尝试饰演屈原、卢孟实等情感鲜明、台词量多的角色；性格内敛、细心的学生可饰演次要角色或承担场务工作。同时，明确小组内的具体分工，每个小组需设立演员（分主角、配角）、导演（统筹排练、指导表演）、场务（准备道具、布置简易舞台）、台词指导（协助打磨台词、纠正语气），确保人人有事做、事事有人管，提升团队协作效率。教师补充：“角色没有高低之分，无论是主角还是场务，都是排演成功的关键，只有分工明确、相互配合，才能呈现出优质的表演。” 最后，讲解“细节打磨与排练规划”环节。细节打磨重点围绕三个方面：一是台词打磨，指导学生结合人物情感与语境，设计台词的重音、停顿、语气、语速，例如《枣儿》中老人的台词，需用舒缓、略带沧桑的语气，传递出对儿子的思念；二是动作与神态设计，引导学生结合舞台说明与人物性格，设计贴合人物的动作、神态，避免生硬刻板，例如屈原“雷电颂”中的挥手、昂首等动作，需体现出他的悲愤与不屈；三是道具与场景设计，强调道具以简易实用为主，贴合剧情即可，例如排演《天下第一楼》可准备简单的桌椅、菜单，营造店铺氛围，场景布置无需复杂，重点通过演员的表演烘托氛围。排练规划方面，指导学生制定简单的排练计划，明确每一次排练的重点的（如第一次熟悉台词、第二次打磨动作、第三次完整演练），避免排练盲目无序。 设计意图：本环节聚焦教学重点，将抽象的“准备与排练”流程拆解为具体可操作的三个环节，结合单元课文案例，让学生清晰掌握每个环节的核心要点，解决“不知道怎么准备、怎么排练”的困惑。同时，强调分工协作，兼顾不同特质的学生，培养学生的规划能力与团队意识，为后续的小组实操奠定理论基础。 （三）技巧赋能，实操演练 本环节以小组为单位，开展实操演练，教师分组巡视指导，针对性解决学生在排练中遇到的问题，将理论技巧转化为实操能力，突破教学难点。 1. 台词打磨实操：教师发放《台词打磨指南》，结合单元课文中的经典台词案例，进一步讲解技巧。例如，分析《屈原》中“我要漂流到那没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛上去！”这句台词，指导学生明确重音在“没有阴谋、没有污秽、没有自私自利”，停顿放在分句之间，语气要激昂、坚定，传递出屈原对黑暗现实的憎恶与对光明的追求。随后，邀请各小组选取1-2句核心台词，进行打磨练习，小组内相互倾听、点评，调整语气与语速。教师巡视时，重点关注学生对潜台词的解读与表达，例如《天下第一楼》中卢孟实的台词，表面是对伙计的叮嘱，实则蕴含着他对店铺发展的焦虑与期待，引导学生通过语气的细微变化，传递出台词背后的情感，避免平铺直叙。对于台词表达薄弱的学生，教师进行一对一指导，示范语气、语速的处理方法，帮助其提升语言表达的感染力。 2. 角色塑造实操：引导学生结合文本研读的结果，深入揣摩角色的性格、情感与处境，将自己代入角色。教师以《枣儿》中的老人与男孩为例，引导学生分析：老人的性格是孤独、慈祥的，内心充满对儿子的思念，说话时语气舒缓、眼神柔和，动作迟缓；男孩的性格是天真、活泼的，对世界充满好奇，说话时语气轻快、眼神灵动，动作敏捷。随后，各小组进行角色演练，演员尝试通过神态、动作、语气，展现角色的特质，导演负责统筹指导，调整演员的表演细节。教师巡视时，及时纠正学生的表演误区，例如有的学生表演时动作僵硬、神态不自然，教师引导其放松身体，结合生活体验，想象角色的处境，让动作与神态自然流露；有的学生对角色的情感把握不到位，教师引导其再次研读文本，结合上下文，理解角色情感的变化，让表演更具感染力。 3. 团队协作实操：重点指导小组解决排练中的协作问题，例如有的小组出现意见分歧，教师引导学生学会倾听他人的想法，换位思考，结合剧情需求，共同协商解决；有的小组分工不明确，导致排练效率低下，教师引导其重新明确分工，明确每个人的职责，确保排练有序推进。同时，指导各小组进行初步的完整演练，重点关注演员之间的配合、台词与动作的衔接、道具的使用等细节，例如演员之间的对话要自然流畅，动作衔接要连贯，道具的摆放与使用要贴合剧情，避免出现失误。对于配合不默契的小组，教师引导其反复练习衔接环节，培养团队的默契度。 在实操演练过程中，教师鼓励学生大胆尝试、勇于创新，允许学生在贴合文本内涵的基础上，对表演细节进行个性化设计，例如为角色增加合适的小动作，让角色形象更鲜明。同时，引导学生学会自我反思与相互点评，每完成一次演练，小组内进行交流，分享优点与不足，提出改进建议，不断优化表演效果。 设计意图：本环节是教学的核心，通过“技巧指导-小组实操-教师点拨”的流程，将理论知识转化为实操能力，针对性解决学生在排练中遇到的台词、角色塑造、团队协作等问题，突破教学难点。同时，鼓励学生大胆创新、自我反思，培养学生的审美创造能力、批判思维能力与团队协作能力，落实四维核心素养的培养目标。 （四）问题梳理，优化提升 各小组完成初步的完整演练后，邀请2-3个小组进行展示，其他小组认真观看，记录优点与不足。展示结束后，组织全班交流点评，先由展示小组分享自己的排练过程、遇到的问题及解决方法，再由其他小组进行点评，提出改进建议，教师进行总结点拨。 教师结合展示情况，梳理学生在排练中普遍存在的问题，并进行针对性指导：一是台词记忆不熟练，出现卡顿、忘词的情况，指导学生利用碎片化时间背诵台词，结合角色情感记忆，避免死记硬背；二是角色情感传递不到位，表演流于形式，引导学生再次深入研读文本，结合角色的处境与内心活动，代入自身情感，让表演更具感染力；三是团队配合不默契，出现台词衔接失误、动作不协调的情况，指导学生加强衔接环节的练习，明确各自的节奏，提升团队默契度；四是道具与场景设计不合理，贴合剧情不紧密，引导学生结合片段内容，简化道具与场景设计，突出核心剧情。 随后，各小组结合全班点评的建议，以及自身排练中发现的问题，对排演方案进行优化调整，重点打磨薄弱环节，教师继续分组巡视指导，确保每个小组都能明确改进方向，提升排演质量。同时，引导学生制定后续的排练计划，明确每次排练的重点，确保排练有序推进，为后续的演出做好准备。 设计意图：通过小组展示、全班点评的形式，让学生相互学习、相互借鉴，发现自身排练中的问题，明确改进方向。教师的针对性指导，能够帮助学生解决普遍存在的困惑，优化排演方案，提升排演质量。同时，培养学生的观察能力、点评能力与自我反思能力，让学生在交流中提升，在优化中进步。 （五）课堂小结，升华认知 教师进行课堂小结：“今天我们一起拆解了戏剧准备与排练的核心流程，掌握了台词打磨、角色塑造、团队协作的关键技巧，并且通过小组实操，将理论知识转化为了实操能力。排练的过程，不仅是对戏剧文本的再理解、再创造，更是我们提升语言表达、团队协作、审美创造能力的过程。每一次打磨，都是一次进步；每一次演练，都是一次成长。” 随后，教师强调：“后续，希望大家按照制定的排练计划，认真开展排练，相互配合、相互支持，不断优化表演细节，把课本上的文字，变成有温度、有力量的舞台呈现。同时，在排练过程中，要学会倾听、学会合作、学会反思，在实践中体悟戏剧的魅力，传承戏剧中的人文精神，提升自身的语文核心素养。” 设计意图：课堂小结既梳理了本节课的核心内容，帮助学生巩固所学知识与技巧，又升华了认知，让学生意识到排练的意义不仅在于完成任务，更在于自身能力的提升与人文素养的培育。同时，为后续的排练与演出做好动员，激发学生的持续参与热情。 板书设计 第五单元 准备与排练 一、核心流程（准备+排练） 1. 文本筛选与研读：选片段→析冲突→解情感→读潜台词 2. 角色分配与分工：演员（主/配）→导演→场务→台词指导（适配性、人人参与） 3. 细节打磨与规划：台词（重音、停顿、语气）→动作神态→道具场景→排练计划 二、核心技巧 台词：贴合情感、传递潜台词 角色：代入处境、塑造鲜明形象 协作：分工明确、默契配合、相互包容 三、核心目标 练能力（语言、协作）→ 悟内涵（人文、文化）→ 创精彩（舞台呈现） 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $