第14课《敬业与乐业》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《敬业与乐业》这篇兼具议论文逻辑与演讲词特色的经典篇目，通过播放不同职业坚守岗位的短视频触发情境，引出“敬业与乐业”主题，再以字词积累、结构梳理、论证探究、演讲实践为支架，引导学生把握论点、论据、论证方法及演讲语言特点。 此设计以触发式教学为核心亮点，通过情境、问题、实践多维度触发学生思维，如小组合作梳理“提出—论证—总结”结构培养逻辑思维，演讲片段撰写与实践提升语言运用能力，引用古籍名言渗透文化自信。既帮助学生深化对“敬业乐业”内涵的理解，又为教师提供分层教学方案，有效落实核心素养。

《敬业与乐业》教学设计 【教材分析】 《敬业与乐业》是部编版八年级语文下册第四单元的一篇经典演讲词，兼具议论文的逻辑严谨性与演讲稿的现场感染力，是衔接初中议论文入门与演讲实践的关键篇目。 本文选自梁启超《饮冰室合集》，是作者对青年学子所作的演讲，围绕“敬业与乐业”展开论述，开篇援引古籍名言提出中心论点，接着逐层论证“有业之必要”“敬业的内涵”“乐业的价值”，最后总结全篇，勉励青年践行敬业乐业的人生态度，脉络清晰、论证严密。 从教材定位来看，本文既是培养学生议论文阅读能力（把握论点、论据、论证方法）的重要载体，也是引导学生掌握演讲词口语化、互动性特点，提升语言表达能力的典型范例。课文中“敬业”“乐业”的观点与学生的学习生活、未来规划紧密相关，可通过创设真实情境、设置梯度问题、链接生活体验等方式，触发学生的思维共鸣与表达欲望。课文蕴含的“敬业乐群”“责任担当”等理念，也能引导学生树立正确的学习观、职业观。 【学情分析】 八年级下册的学生已具备初步的议论文阅读基础，能够识别论点、论据，对举例论证、道理论证等常见论证方法有简单认知，但对论证思路的梳理、论证方法的作用分析仍不够深入，逻辑思维的严密性有待提升。学生能够准确理解课文通俗浅显的语言，但对演讲词口语化、互动性、鼓动性的语言特点感知不敏锐，缺乏演讲实践经验，难以将文本语言转化为自身的口语表达。 从认知特点来看，八年级学生好奇心强、乐于表达，对与自身生活相关的话题（如学习态度、未来职业）关注度高，但抽象思维能力仍处于发展阶段，对“敬业”“乐业”的深层内涵理解容易流于表面，难以结合自身实际进行辩证思考。学生具备一定的生活体验（如课堂学习、社团活动、家务劳动），可通过创设贴合学生生活的触发情境，引导学生将文本观点与自身实践结合，逐步深化理解、提升能力。同时，部分学生存在学习态度敷衍、缺乏责任意识的问题，本文的教学可针对性地触发学生的责任意识，引导其养成认真对待学习、热爱生活的态度。 【教学目标】 1.积累“敬业乐群、断章取义、不二法门、亵渎、强聒不舍”等重点词语，理解其含义，并能在语境中准确运用，提升词语积累与运用能力。 2.把握演讲词的语言特点，体会其口语化、互动性、鼓动性的表达效果，能找出文中体现演讲特色的语句并分析，学会在口语表达中借鉴此类语言技巧。 3.通过梳理课文“提出论点—论证论点—总结论点”的结构，理清“有业—敬业—乐业”的递进逻辑，识别文中的举例论证、道理论证、对比论证等方法，分析其作用，理解议论文严密的论证逻辑。 4.结合自身学习与生活实际，辩证思考“敬业”“乐业”的内涵与现实意义，触发个性化思考，培养辩证思维与问题探究能力。 【教学重点难点】 一、教学重点 1.理清课文的论证思路，把握中心论点与“有业”“敬业”“乐业”三个分论点的关系。 2.识别并分析文中的论证方法，体会其对论证观点的作用，理解议论文的逻辑严密性。 3.体会演讲词的语言特点，积累重点词语，提升语言运用能力。 二、教学难点 1.结合自身实际，深刻理解“敬业”“乐业”的深层内涵，突破抽象概念的理解障碍。 2.将议论文知识与演讲实践结合，学会运用课文的论证思路与语言技巧进行演讲。 3.引导学生将“敬业乐业”的理念转化为自身的学习与生活态度，实现认知与行为的统一。 【教学时数】 本课共安排2课时 【教学过程】 第1课时 一、情境触发，导入新课 1.触发情境：播放短视频，内容为不同职业的人坚守岗位、认真工作的片段（如教师备课、医生救死扶伤、工匠钻研技艺、学生认真学习），搭配轻柔的背景音乐；随后提问：“同学们，看完这段视频，你们有什么感受？这些人身上有一个共同的特点，你们能找出来吗？” 2.互动引导：邀请2-3名学生发言，引导学生提炼“认真”“负责”“热爱”等关键词，随后导入：“其实，这种认真负责、热爱本职的态度，就是我们今天要学习的主题——敬业与乐业。一百多年前，近代思想家梁启超先生，也曾围绕这个主题，为青年学子发表了一场振奋人心的演讲，今天我们就一起来研读这篇《敬业与乐业》，看看他是如何解读‘敬业与乐业’的，也思考一下，作为学生，我们的‘敬业’与‘乐业’是什么。” 3.作者简介：简要介绍梁启超，结合课文背景，说明本文是梁启超先生对青年的殷切教诲。 梁启超（1873—1929），字卓如，号任公，又号饮冰室主人。广东人，是中国近代思想家、政治家、教育家、文学家，也是中国近代维新派代表人物，与康有为一起领导了“戊戌变法”。他在文、史、哲等诸多领域都有较深的造诣。他一生著述丰富，著作大多收入《饮冰室合集》。 《敬业与乐业》是梁启超1922年8月14日在上海中华职业学校的演讲，目的是针对中国人传统职业观的弊端——蔑视普通职业尤其是体力劳动，一味追求出人头地、显亲扬名，对学生进行职业道德启蒙教育，引导年轻人树立正确的做事态度。 二、字词积累，初读感知 1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音、停顿，圈点勾画重点词语，借助课下注释或工具书理解词义；教师巡视指导，纠正字音、停顿不当的地方。 蛀（zhù） 赦（shè） 禅师（chán shī） 精微（jīng wēi） 旁骛（páng wù） 秘诀（mì jué） 羡慕（xiàn mù） 亵渎（xiè dú） 浪荡（làng dàng） 妄想（wàng xiǎng） 杜绝（dù jué） 调和（tiáo hé） 断章取义（duàn zhāng qǔ yì） 不二法门（bù èr fǎ mén） 言不及义（yán bù jí yì） 2.词语检测：课件出示重点词语（敬业乐群、断章取义、不二法门、亵渎、旁骛、强聒不舍），指名学生认读、解释，教师补充纠正，带领学生齐读巩固，引导学生结合语境理解词语含义（如结合“我确信‘敬业乐业’四个字，是人类生活的不二法门”，理解“不二法门”的含义）。 敬业乐群（jìng yè lè qún）专心对待自己的学业 / 事业，乐于和同学、同事相处融洽。敬业：专心于学业、事业；乐群：乐于合群，与人友好相处。 断章取义（duàn zhāng qǔ yì）不顾全篇文章或说话的整体意思，孤立截取其中一段或一句，歪曲原意。 不二法门（bù èr fǎ mén）原为佛教用语，指直接入道、不可言传的法门。现比喻：最好的、独一无二的方法、途径。 亵渎（xiè dú）轻慢、不敬，冒犯、不尊重（神圣、庄严的人或事物）。 旁骛（páng wù）在正业以外有所追求；分心、不专心。旁：另外；骛：追求。成语：心无旁骛（心里没有别的追求，专心致志）。 强聒不舍（qiǎng guō bù shě）唠唠叨叨说个没完，让人厌烦。聒：声音嘈杂；强聒：硬要啰嗦、喋喋不休。 3.学生再次朗读课文，思考两个问题：① 本文的中心论点是什么？② 作者围绕中心论点，主要谈了哪几个问题？ 4.学生发言，教师明确：中心论点是“我确信‘敬业乐业’四个字，是人类生活的不二法门”；作者围绕中心论点，依次谈了“有业之必要”“敬业的内涵与重要性”“乐业的价值”三个问题。 三、梳理思路，感知文体 1. 提问：作为一篇演讲词，本文既要让听众听懂，又要具有说服力，作者是如何安排文章结构，让思路更清晰、逻辑更严密的？请同学们以小组为单位，梳理课文的结构层次，完成思维导图（提示：按照‘提出论点—论证论点—总结论点’的思路）。 2.小组合作：学生分组讨论，梳理课文结构，教师巡视指导，引导学生明确课文的“总—分—总”结构： 第一部分（第1段）：开篇援引《礼记》《老子》中的名言，“断章取义”提出中心论点——敬业乐业是人类生活的不二法门，引出下文论述。 第二部分（第2-8段）：分三层论述，第一层（第2-3段）论证“有业之必要”，第二层（第4-6段）论证“敬业的内涵与重要性”，第三层（第7-8段）论证“乐业的价值”，层层递进、逻辑严密。 第三部分（第9段）：总结全文，将“敬业”归结为“责任心”，“乐业”归结为“趣味”，勉励人们敬业乐业，践行正确的人生态度。 3.结合梳理的结构，思考：本文既是一篇议论文，也是一篇演讲词，从结构上看，它符合议论文“论点—论据—论证”的特点；从语言上看，它和我们平时读的议论文有什么不同？（引导学生找出文中口语化、互动性的语句，如“我老实告诉你一句话”“做工好苦呀！”），初步感知演讲词的语言特点。 四、课堂小结，布置作业 1.小结：本节课我们初步了解了课文的核心观点与结构思路，积累了重点词语，感知了议论文与演讲词的基础特点。下一节课，我们将深入探究课文的论证方法与语言特色，结合自身生活，谈谈我们的“敬业与乐业”。 2.作业：① 背诵课文中体现中心论点及核心观点的句子；② 结合自身学习生活，思考：作为学生，我们的“敬业”是什么？“乐业”是什么？写下简短的思考（100字左右）；③ 预习课文，圈点勾画文中的论证方法。 第2课时 一、回顾旧知，触发探究 1.指名学生背诵课文中心论点及结构层次，回顾上节课所学的重点词语，检查作业完成情况（邀请2-3名学生分享自己对“学生的敬业与乐业”的思考）。 2.导入：上节课我们梳理了课文的思路，知道作者围绕“敬业乐业”展开了层层论证。这节课，我们就一起来探究，作者是运用哪些方法论证观点的？这些方法有什么作用？同时，我们也将结合自己的思考，模仿课文的演讲风格，分享我们的观点。 二、探究论证，提升思维 1.作者为了让自己的观点更有说服力，运用了哪些论证方法？请同学们默读课文，圈点勾画相关语句，分析其作用，小组内交流讨论。 2.小组交流：学生分组探究，教师巡视指导，引导学生识别并分析常见的论证方法，重点突破： 举例论证：举“拉黄包车”“当大总统”“木匠做工”“挑粪收拾马桶”的例子，具体有力地论证了“凡职业没有不是神圣的，凡职业没有不是可敬的”，让论证更具体、更有说服力，贴近听众生活，易于理解。 道理论证：引用朱熹的“主一无适便是敬”、曾国藩的“坐这山，望那山，一事无成”、《庄子》的“用志不分，乃凝于神”等名言，增强论证的权威性和说服力，深化“敬业”的内涵。 对比论证：将“敬业”与“不敬业”的后果进行对比（如“敬业者能把事情做到圆满，不敬业者则一事无成”），突出“敬业”的重要性，让观点更鲜明、逻辑更严密。 3.全班反馈：邀请各小组分享探究成果，教师点评补充，引导学生明确：议论文的论证方法是为论点服务的，合理运用论证方法，能让论证更严密、更有说服力；同时，结合演讲词的特点，举例论证和道理论证的结合，既体现了逻辑严谨性，又增强了语言的感染力。 三、品味语言，强化运用 1.语言探究：作为一篇演讲词，本文的语言既要严谨准确，又要口语化、有互动性，能打动听众。请同学们找出文中体现演讲词语言特点的语句，分析其表达效果。 2.交流分析： 口语化、亲切自然：如“我老实告诉你一句话”“做工好苦呀！”，营造平等、诚恳的谈话氛围，消除说教感，拉近与听众的距离，符合演讲的现场感。 互动设问，引发共鸣：如“但我要问他：‘做工苦，难道不做工就不苦吗？’”“业有什么可敬呢？为什么该敬呢？”，通过设问、反问，激发听众的思考，引导听众走向演讲者预设的观点，增强互动性。 语气坚定，富有鼓动性：如“凡职业没有不是神圣的，所以凡职业没有不是可敬的”（双重否定）、“便是天地间第一等人”，传递不容置疑的信念，极具鼓动性，符合演讲的说服目的。 3.请同学们模仿课文的语言风格，结合自己对“学生的敬业与乐业”的思考，撰写一段100字左右的演讲片段，要求运用至少一种论证方法，体现口语化、互动性的特点。学生自主撰写，教师巡视指导，邀请2-3名学生分享，点评优化。 四、演讲实践，深化理解 1.学生分组，结合课文核心观点及自己撰写的演讲片段，开展小型演讲活动（每组推选1名代表，演讲时间1-2分钟），要求：语气自然、有感染力，适当运用停顿、重音，体现演讲的现场感；结合自身实际，表达对“敬业与乐业”的理解。 2.教师与学生共同点评，重点关注：语言表达是否贴合演讲词特点、论证是否清晰、是否结合自身实际，引导学生在演讲中提升语言运用能力，深化对“敬业与乐业”的理解。 五、课堂小结，拓展延伸 1.小结：本节课我们深入探究了课文的论证方法与语言特色，通过语言实践和演讲实践，深刻理解了“敬业乐业”的内涵——敬业是责任心，乐业是趣味，作为学生，认真学习、专注听讲、认真完成每一项任务，就是敬业；在学习中找到乐趣、主动探索，就是乐业。 2.拓展：引导学生将“敬业乐业”的理念运用到日常生活中，树立正确的学习观、职业观，培养责任意识与热爱生活的态度。 【板书设计】 敬业与乐业（梁启超） 中心论点：敬业乐业，人类生活的不二法门 分论点：1. 有业之必要（前提） 2. 敬业：主一无适便是敬（基础）—— 举例、道理论证 3. 乐业：凡职业皆有趣味（境界）—— 道理论证 语言特点：口语化、互动性、鼓动性 【教学反思】 本节课围绕触发式教学理念，兼顾演讲稿与议论文知识，设计了情境触发、问题触发、实践触发等多个环节，力求让学生在主动参与、自主探究中提升能力、深化理解，整体达成了预设的教学目标，但也存在一些不足，现反思如下： 一、亮点之处 1.触发式教学贴合学情，激发学习兴趣。本节课以生活情境导入，通过短视频、梯度问题、实践任务等方式，触发学生的思维共鸣与表达欲望，让抽象的“敬业”“乐业”概念变得贴近学生生活，有效调动了学生的参与积极性，尤其是演讲实践环节，学生能够结合自身实际表达观点，既提升了语言运用能力，也深化了对文本观点的理解。 2.兼顾文体特点，落实核心素养。教学设计既注重议论文知识的讲解（论点、论据、论证方法、论证思路），帮助学生梳理逻辑、提升思维能力；也注重演讲词语言特点的分析与实践，引导学生体会口语化、互动性的表达效果，通过语言实践和演讲实践，强化语言运用能力，实现了两大核心素养的协同提升。 3.分层设计，层层递进。教学过程按照“初读感知—深度探究—实践运用”的思路，分课时落实教学目标，从字词积累到思路梳理，从论证方法探究到语言实践、演讲实践，梯度清晰、层层深化，符合八年级学生的认知规律，便于学生逐步提升能力。 二、不足之处 1.思维能力的培养不够深入。虽然引导学生梳理了论证思路、分析了论证方法，但对学生辩证思维的培养仍显不足，部分学生对“敬业与乐业”的理解仍流于表面，未能结合自身实际进行深入的辩证思考，对“不同职业的敬业标准”“如何平衡敬业与乐业”等问题的探究不够充分。 2.语言实践的针对性有待加强。虽然设计了语言撰写和演讲实践环节，但部分学生的演讲仍存在语言不够流畅、论证不够清晰、未能充分体现演讲词特点的问题，由于课堂时间有限，对学生的个性化指导不足，未能充分兼顾不同层次学生的语言运用能力。 3.触发式问题的设计可进一步优化。部分问题的引导性不够强，未能充分触发学生的深度思考，尤其是在探究“乐业的价值”时，问题设计较为笼统，导致学生的思考不够深入，未能充分结合自身学习体验，难以真正理解“乐业”的内涵。 三、改进方向 1.优化触发式问题设计，深化思维培养。设计更具针对性、层次性的问题，如在探究“乐业”时，可设计问题：“结合你的学习经历，说说你在学习中遇到过哪些‘苦’，如何才能从学习中找到‘乐’？”引导学生结合自身实际进行深度思考，培养辩证思维与探究能力。 2.加强语言实践的个性化指导，提升语言运用能力。合理分配课堂时间，增加对学生语言撰写和演讲实践的个性化指导，针对不同层次学生的问题，进行针对性点评与优化，尤其是对语言表达能力较弱的学生，给予更多的鼓励与指导，确保每个学生都能在实践中提升能力。 3.丰富触发情境，强化情感体验。可增加更多贴合学生生活的触发情境，如邀请学生分享自己身边“敬业乐业”的例子，或开展辩论活动（如“敬业与乐业，哪个更重要”），让学生在互动交流中深化对文本观点的理解，同时将“敬业乐业”的理念转化为自身的学习与生活态度，实现认知与行为的统一。 4.兼顾知识落实与素养提升的平衡。在讲解议论文与演讲词知识的同时，进一步强化核心素养的落实，将知识讲解与能力培养、情感熏陶结合起来，让学生在掌握知识的同时，提升语言运用与思维能力，树立正确的学习观、职业观。 学科网（北京）股份有限公司 $