12清明教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

课程基本信息

课题

三下第12课古诗三首《清明》

课型

新授课

学科

 语文

年级

 三年级下册

学段

 小学

版本章节

统编版三年级下册第4单元第12课《清明》 

（核心素养）教学目标

文化自信

1. 感受清明时节烟雨蒙蒙、哀思与生机交织的节日氛围，理解扫墓、踏青、饮菊酒等传统习俗的文化内涵，体会古人对逝去亲人的怀念与对春日生机的热爱。

2. 了解杜牧与《清明》的创作关联，感受“诗画相融”的古典诗词表达魅力，对比古今清明习俗差异，增强对中华传统节日文化的认同感与自豪感。

语言运用

1. 认识“牧、魂、借”3个会认字，会写“牧、纷、魂、借、酒、遥”6个会写字，正确读写“清明、纷纷、行人、断魂、借问、酒家、杏花村”等词语。

2. 能按照七言古诗“二/二/三”的节奏，正确、流利、有感情地朗读《清明》，熟练背诵全诗，能用自己的话完整讲述诗句描绘的场景。

3. 积累“纷纷、遥指”等关键词语，学习用简洁的语言描绘节日场景与人物心情的表达方法。

思维能力

1. 借助注释、生活经验和画面想象，提取诗中核心景物与习俗，梳理“雨景—人情—寻暖”的诗句逻辑，培养信息整合与逻辑推理能力。

2. 结合诗句语境，深入理解“断魂”的双重含义（表层是细雨迷蒙的凄清，深层是思乡伤怀的悲痛），培养对比分析与深度解读能力。

3. 对比唐代清明场景与现代清明生活，思考节日习俗的传承与演变，提升跨时空文化探究能力。

审美创造

1. 想象细雨纷纷、行人惆怅、牧童指路、杏花飘香的画面，感受诗歌清新凄婉、意境悠远的美学风格，体会“以景传情”的表达之美。

2. 结合诗句内容，用语言或简笔画再现清明时节的场景，尝试用“纷纷”仿写词语，提升审美感知与语言创造能力。

教学重难点

教学重点

1. 掌握生字词，正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。

2. 借助注释和想象，理解诗句含义，感受清明时节的氛围与情感。

教学难点

1. 深入体会“断魂”的深层情感，理解诗人独自在外的思乡与伤怀。

2. 感受诗歌“景情相融”的表达技巧，体会节日文化中“哀思与生机并存”的独特内涵。

学情分析

三年级学生对清明有基础的生活认知，知道扫墓、踏青等习俗，这是理解诗歌的重要基础。但学生对“断魂”这种抽象情感的体会较浅，难以关联“清明时节+独自赶路”的复杂心境；对唐代“杏花村酒家”“借问”的生活场景认知也较为模糊。教学中需立足生活场景，通过画面还原、情境对话、古今对照等方式，搭建认知桥梁，引导学生从表层画面感知深入深层情感体悟。

教学准备

1. 教师：制作多媒体课件（含清明烟雨动画、唐代市井生活简笔画、生字笔顺动画、古今清明习俗对比图、杜牧生平卡片）；准备生字词卡片、杏花枝实物教具（仿真）。

2. 学生：预习课文，圈出生字词，收集1-2个自己知道的清明习俗。

教学过程

教学任务

教学内容

设计意图

创新设计（含AI应用）

 教学任务一：

谈话激趣，情境导入

1. 生活谈话，唤醒共鸣

师：同学们，再过几个月就要到清明了。大家还记得去年清明，你们和家人做了什么吗？（引导学生分享：去郊外踏青、给逝去的亲人扫墓、吃青团……）

师：大家的经历都很特别。清明是一个特别的节日，它既有怀念亲人的温柔哀思，也有春天花草生长的勃勃生机。今天，我们就跟着唐代大诗人杜牧，去看看千年前的清明，藏着怎样的动人画面。

2. 揭题初识，铺垫背景

师：板书课题《清明》，标注作者[唐]杜牧。谁能结合注释，说说“清明”除了是节日，还指什么？（明确：既指农历节气，也指传统节日，有扫墓、踏青等习俗）

师：杜牧写这首《清明》时，正独自在江南的春雨中赶路。一场春雨，一个惆怅的行人，一个天真的牧童，共同绘就了这首千古名作。让我们一起走进诗歌，探寻其中的奥秘。

以学生真实的清明生活经历为切入点，快速拉近学生与诗歌的距离，消除陌生感；通过谈话分享激发学生表达欲望，自然引出课题，同时铺垫作者与创作背景，为后续情感体悟埋下伏笔。

利用AI生成“清明节气实景动画”，同步呈现清明时节春雨、草木萌发的自然景象，结合学生分享的清明经历，实现生活与诗歌场景的衔接；AI生成杜牧生平简笔动画，用1分钟动画快速介绍诗人“晚唐诗豪”的身份，简化背景认知。 

教学任务二：

初读古诗，识字学词 

1. 自由朗读，读准读通

（1）学生自由朗读古诗，要求：借助拼音读准字音，读通诗句，圈出不认识的字和不理解的词语，标注停顿。

（2）指名朗读，师生互评，重点纠正“魂（hún）、遥（yáo）”的读音，注意“纷纷”的轻声读法。

2. 会认字教学：牧、魂、借（全新原创、场景化识字）

（1）教学“牧”

师：出示动画场景：春雨绵绵的郊外，一个小男孩牵着牛，在草地上慢慢行走。同学们，图里的孩子在做什么？

生：他在放牛。

师：这个表示“放牛”的字，就是“牧”。（板书：牧）

- 读音：mù（四声，读准翘舌音）

- 字形：左“牛”右“攵”，像人手拿工具驱赶牲畜，寓意“放牧、饲养”。

- 组词：牧童、放牧、牧场

- 诗句关联：诗中“牧童”就是指这个放牛的孩子。

全班齐读：牧、牧童、放牧。

（2）教学“魂”

师：过渡提问：在这样的春雨里，独自赶路的人，心情会怎样呢？（出示人物神态图：眉头紧锁、眼神落寞）

生：难过、孤单、心情不好。

师：诗里用了一个词叫“断魂”。（板书：魂）

- 读音：hún（二声，读准前鼻音）

- 字形：左“云”右“鬼”，古人认为人的精神、意念像云一样飘忽，也和“心神”有关。

通过场景化识字，将生字与诗歌画面紧密结合，避免孤立识字，让学生在理解场景中掌握字音、字形、字义；结合节奏划分，落实朗读训练，为后续品读诗歌奠定基础，同时贯彻“识字写字为重点”的课标要求。

用AI生成“生字场景动画”，将“牧、魂、借”分别与诗歌场景绑定，如“牧”对应放牛孩子、“魂”对应惆怅行人、“借”对应问路场景，动画同步呈现字形与字义，强化记忆；AI生成“生字组词配对”小游戏，学生将生字与对应词语、场景图片配对，AI实时反馈，巩固识字效果。