Unit2 Stay Healthy Section A 1a-1d（教学设计）-2025-2026学年八年级英语下册（人教版）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---八年级下册Unit2 Stay Healthy Section A(1a-1d)作业设计 肖家镇中心学校 付君奕 课程基本信息 主备人 付君奕 课型 新授课 学科 英语 年级 八年级 学段 初中 版本章节 人教版Unit2 教学目标 · 学生能够听、说、读、写与健康问题相关的词汇：sore throat, stomachache, headache, toothache, backache, cut等。 · 学生能够运用句型“What’s wrong? / What’s the matter?”询问他人健康状况，并用“I have a ...”描述自己的健康问题。 · 通过听力活动，学生能够获取健康问题及其原因的关键信息，并完成表格。 · 学生能够结合真实情境，进行角色扮演，提出简单的建议或询问发生原因。 教学重难点 · [重点] 掌握常见健康问题的英文表达及询问、描述病痛的句型。 · [难点] 在听力中准确捕捉健康问题及其原因，并能自然地进行对话表演。 学情分析 · 八年级学生对健康话题有生活经验，部分词汇如headache, toothache等可能有所接触，但发音和拼写易混淆。 · 学生具备基础听力能力，但提取原因（如ate too many candies）等细节信息仍有难度。 · 学生乐于参与角色扮演，但需教师示范句型结构。 教学准备 · 多媒体课件（含教材图片、听力音频） · 健康问题词汇卡片 · 角色扮演用道具（可选：体温计、绷带等） 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1.导入（3分钟） 1. 教师走进教室，做出捂着肚子、表情痛苦的样子，问学生： “I don’t feel well today. Can you guess what’s wrong with me?” 2. 鼓励学生用已有知识猜测（如：You have a cold / fever / stomachache）。教师点头或摇头，最后揭晓：“Actually, I have a stomachache because I ate too much spicy food last night.” 3. 板书课题：What should we do when we don’t feel well? 并告诉学生今天学习如何谈论健康问题。 学生观察教师动作，积极举手猜测，可能说出“headache” “toothache”等简单词。部分学生会用中文，教师引导英文表达。 通过夸张的表演创设真实交际需求，激发好奇心，自然引入话题。 2. 词汇教学（8分钟） 1. 用PPT展示教材1a的六幅图（A-F），每幅图下方留空。提问：“What’s the matter with him/her?” 2. 依次呈现词汇：sore throat, stomachache, headache, toothache, backache, cut。带读2遍，强调“ache”发音/ eɪk /，并用手势示意“身体部位+ache”构词法（如head+ache）。 操练： 3. 让学生独立完成1a匹配，同桌互换检查。 4. 快速游戏：教师说出健康问题，学生指自己身体的对应部位（如“toothache”指牙齿）；或者教师指身体部位，学生说出英文词。 5. 板书重点词汇。 1. 观察图片，跟读词汇，在书上完成1a。 2. 参与游戏，指认或抢答，巩固发音和含义。 3. 记笔记或标注音标。 图文匹配帮助记忆；游戏提高趣味性，突破发音难点。 3. 听力训练（12分钟） 第一遍听（1b）： 1. 引导学生看表格第一列（David, Ben, Nancy, Judy），预测可能的健康问题。 2. 播放1b录音，要求只写出每个学生的健康问题。录音播放两遍（第二遍核对）。 3. 请四位学生板演答案，全班订正。教师追问：“How do you know David has a toothache? What did you hear?”（提示关键词“tooth”, “candy”等） 第二遍听（1c）： 4. 引导学生看表格第三列“Cause”，先读已有的部分文字（如“at a friend’s birthday party” “fell during a ____”），预测可能缺的词。 5. 再次播放完整录音，学生填写原因。教师提示记笔记技巧：速记首字母或关键词。 6. 小组讨论后，教师核对答案（David: ate too much candy / Ben: fell during a soccer game / Nancy: ate too many hamburgers / Judy: talked too much and didn’t drink water）。 7. 教师追问：“What should David do? Should he eat more candy?” 为下节课建议句型做铺垫。 1. 预测表格内容。 2. 听录音，抓健康问题，完成表格。 3. 解释答案依据。 4. 再次听录音，尝试填写原因。 5. 小组核对，修改答案。 6. 思考教师追问，尝试用“He should…”简单回答（可用中文辅助）。 分层听力任务：先抓主要信息，再抓细节。培养学生预测和捕捉关键词的能力。 4. 口语操练（12分钟） 示范对话： 1. 教师与一名优生示范1d： A: What’s wrong? / What’s the matter? / Are you OK? B: I have a stomachache. A: What happened? B: I ate too many hamburgers at my friend’s party. 2. 板书关键句型，用红色标出问句和答句。 机械操练： 3. 全班跟读板书句型，然后男女生分角色问答。 情境练习： 4. 学生两人一组，从听力四个对话中选择一个进行角色扮演，鼓励替换健康问题和原因（可用1a中的其他词汇）。 5. 教师巡视，纠正发音和语法（如“too many + 可数名词” “too much + 不可数名词”）。 展示： 6. 请2-3组上台表演，其他学生评价（声音、表情、语言准确性）。教师给予贴纸或表扬。 1. 观察示范，跟读模仿。 2. 全班、小组、个人多种形式操练句型。 3. 两人合作创编对话，可加入简单动作（捂牙、捂头等）。 4. 上台表演，其他同学认真听并给出鼓励性掌声。 从控制性练习到半控制性输出，降低焦虑感；角色扮演提升课堂趣味和交际真实性。 5. 拓展与总结（3分钟） 归纳规律： 1. 引导学生观察板书，总结：身体部位+ache = 疼痛（headache, toothache…）；特殊表达：sore throat, cut。 2. 简单引入下节课内容：“When we have these problems, what should we do? For example, I have a headache. What should I do?” 学生可能回答：“Sleep / take medicine / see a doctor.” 教师肯定并说“We’ll learn more next time.” 总结： 3. 请一位学生做小老师，带读今天学过的所有健康问题词汇。 4. 教师进行情感教育：“If you don’t feel well, don’t be afraid to tell your teacher or parents. And we should take care of our health.” 1. 观察、归纳构词法，做笔记。 2. 尝试给出简单建议，期待下节课内容。 3. 跟读词汇，回顾本节课重点。 4. 齐读健康小贴士（如Eat healthy food, do sports, drink water.）。 培养归纳总结能力；渗透健康生活价值观，为下一节课做好心理和知识铺垫。 6. 布置作业（2分钟） 1. 基础作业：抄写并背诵1a词汇各3遍，下节课听写。 2. 口语作业：与同伴创编一则关于“感觉不舒服”的新对话，至少包含两组问答（询问问题+询问原因），下节课前3分钟展示。 3. 拓展作业（选做）：采访家人或朋友，记录他们最近遇到的健康问题及可能原因，用英文写2-3句话。 学生记录作业，有疑问可当堂提问。 分层作业满足不同水平学生需求，兼顾基础巩固与真实语用。 板书设计 Unit 2 Stay Healthy Section A 1a-1d Health problems: toothache headache stomachache backache sore throat cut Useful sentences: A: What’s wrong? / What’s the matter? / Are you OK? B: I have a __________. A: What happened? B: I ____________________. 教学反思 本节课教学目标基本达成，学生能认读健康问题词汇并运用句型询问与描述。听力分层设计降低了难度，角色扮演参与度高，氛围活跃。但部分学生因语速快未完整听清原因，且“too many/much”区分存在混淆。后续将加强发音纠错、补充微练习，并合理分配小组展示时间。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $