Unit 2 Stay Healthy-Section A 1a-1d 教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 2 Stay Healthy-Section A-1a-1d 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握健康问题相关词汇与核心句型，能听懂对话、简单交流； 思维品质：培养信息筛选与逻辑推理能力； 文化意识：树立健康生活理念，学会关怀他人； 学习能力：掌握听说技巧与合作学习方法。 教学重难点 重点：掌握sore throat等健康词汇及“What’s wrong? ”等核心句型，能完成听力任务与简单角色扮演。 难点：区分易混词汇，听力中快速抓关键信息，自然运用句型交流。 教学过程 （一）导入环节（Lead-in） 1. 情境创设：教师播放1分钟左右的健康生活小短片，短片前半部分展示运动、合理饮食、充足睡眠等健康场景，后半部分插入3个常见健康问题场景——有人揉头部（头痛）、捂腹部（胃痛）、摸喉咙（喉咙痛），播放结束后提问：“Do you want to stay healthy? What will you do if you don’t feel well? Look at the people in the video. How do they feel?” 引导学生结合自身生活经验，用简单的英语或中文回应，比如“tired”“uncomfortable”“头痛”等。 2. 话题引入：教师出示单元主题封面图片，指着图片中不舒服的男孩，继续追问：“How does the boy feel? Why do you think he feels that way? What should he do?” 结合学生的回答，自然引出本单元主题“Stay Healthy”，同时板书单元标题，告知学生本节课将重点学习如何用英语询问、描述健康问题及说明成因，激发学生的学习兴趣和参与积极性。 3. 旧知铺垫：教师展示head、throat、stomach、back、tooth等身体部位图片，带领学生快速认读、复习，纠正发音误区，为后续健康问题词汇的学习做好铺垫，帮助学生建立新旧知识的关联。 设计意图：以贴近学生生活的健康场景为切入点，激活学生的生活经验和已有知识储备，拉近语言学习与生活的距离，自然引出本节课核心话题。通过提问链引导学生主动思考，激发学习兴趣，同时复习身体部位词汇，为后续词汇学习降低难度，体现“循序渐进”的教学原则，培养学生的情境感知能力和语言表达意识。 （二）词汇学习（Vocabulary Building）——聚焦1a 1. 词汇呈现：教师结合多媒体课件，逐一展示1a中的健康问题图片，每张图片对应一个核心词汇，如sore throat（喉咙痛）、stomachache（胃痛）、headache（头痛）、toothache（牙痛）、backache（背痛）、cut（划伤）。展示图片时，教师配合相应的动作（揉喉咙、捂肚子、揉头部等），示范词汇的发音，强调重音和发音要点，比如“stomachache”的重音在第一个音节，“sore throat”的连读技巧，带领学生跟读、分组读、个别读，确保每个学生都能准确认读词汇。 2. 词汇辨析与规律梳理：教师引导学生观察词汇结构，总结规律：“sore + 身体部位”多表示表层酸痛，如sore throat、sore back；“身体部位 + ache”多表示内部持续性钝痛，如headache、stomachache、toothache、backache。同时，针对易混淆词汇（如headache与toothache、backache与sore throat），设计简单的对比提问，如“What’s the difference between headache and toothache? ”，让学生结合图片和自身经验区分，加深记忆。 3. 1a任务落实：教师让学生打开课本，观察1a中的图片与词汇，完成图片与词汇的匹配任务。学生独立完成后，小组内核对答案，每组推选一名代表，上台展示匹配结果，教师针对错误进行纠正和讲解，重点强调易混淆词汇的区分方法。对于匹配错误较多的词汇，再次结合图片和动作示范，帮助学生理解。 4. 词汇巩固游戏：开展“词汇快速反应”游戏，教师出示健康问题图片或做相应动作，学生快速说出对应的英文词汇；再进行“词汇接龙”游戏，以小组为单位，依次说出健康问题词汇，说错或反应迟缓的小组接受小惩罚（如集体跟读词汇3遍），通过游戏调动学生的积极性，强化词汇的认读和记忆，同时培养学生的团队合作意识。 设计意图：采用“图文结合+动作示范”的方式呈现词汇，符合八年级学生直观形象思维的特点，帮助学生快速理解词汇含义，掌握正确发音。通过规律梳理和易混淆词汇辨析，培养学生的分类归纳思维，让学生掌握科学的词汇记忆方法。1a任务的落实的是对词汇掌握情况的初步检测，小组核对和展示能及时发现问题、解决问题；词汇游戏则能激发学生的学习兴趣，巩固词汇记忆，提升学习能力，同时培养学生的合作学习能力。 （三）听力训练（Listening Practice）——聚焦1b-1c 1. 听前准备与预测：教师出示1b中的表格，引导学生浏览表格，明确表格需要填写的关键信息——人名（David、Ben、Nancy、Judy）、健康问题（Health problem）和成因（Reason）。随后，提问学生：“What health problems may they have? What may cause these problems? ” 鼓励学生结合所学词汇和生活经验，预测听力内容，比如“David may have a stomachache because he ate too much. ”，激发学生的预测思维，为听力理解做好铺垫。同时，教师提醒学生，听力中可以用速记方式记录信息，如用“head.”代替“headache”，避免遗漏关键信息。 2. 听中任务：播放第一遍听力音频（正常语速），让学生专注倾听，重点捕捉每个人的健康问题，尝试填写表格中的“Health problem”部分，教师巡视，观察学生的填写情况，提醒学生不要纠结于某个单词，先捕捉整体信息。播放第二遍听力音频（稍慢语速），让学生补充填写“Reason”部分，同时核对第一遍填写的健康问题答案，对于填写困难的学生，教师可适当给予提示（如重复听力中的关键词）。播放第三遍听力音频（正常语速），让学生检查表格答案，确保信息填写准确。 3. 听后核对与讲解：教师组织集体核对答案，邀请学生逐行朗读表格中的答案，教师在PPT上展示听力原文，标注出关键信息词（如stomachache、ate too much、fell、sweet things等）。对于学生普遍出错的地方，教师结合听力原文进行详细讲解，分析听力中的连读、弱读现象（如“ate too much”的连读）对听力理解的影响，帮助学生掌握听力技巧。随后，引导学生分析听力中的核心句型，如“What’s wrong with David? He has a stomachache. Why? Because he ate too much. ”，带领学生跟读听力原文，模仿语音语调，加深对句型的理解和记忆。 4. 1c任务落实：教师让学生结合1b的听力内容，完成1c的对话填空任务，先独立填写，再小组内互相核对、纠正。填写完成后，小组内分角色朗读对话，教师巡视指导，纠正发音和语调问题，确保学生能熟练掌握对话中的核心句型。随后，邀请几组学生上台展示朗读，给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。 设计意图：听前预测环节能激活学生的已有知识，培养学生的预测思维和信息预判能力，为听力理解降低难度；听中分层训练（三遍听力，各有侧重），遵循“由浅入深”的原则，帮助学生逐步掌握听力技巧，提升信息筛选和捕捉能力，速记方法的指导能提高学生的听力效率。听后核对与讲解能及时纠正错误，强化听力重点，分析语音现象能帮助学生提升听力理解能力；1c任务则是对听力内容的巩固和延伸，通过对话填空和朗读，让学生熟练运用听力中的核心句型，实现“听”与“说”的初步结合，培养学生的语言运用能力。 （四）口语运用（Speaking Practice）——聚焦1d 1. 句型梳理与示范：教师结合1b和1c的听力内容，梳理本节课的核心句型，板书在黑板上，重点强调句型的用法：① 询问健康状况：What’s wrong? / What’s the matter (with you)? / Are you OK? ② 描述健康问题：I have a(n)... ③ 说明原因：I... because... 。随后，教师与一名学生进行示范对话，教师扮演“关心他人的同学”，学生扮演“身体不适的同学”，示范内容如下：Teacher: What’s wrong, Tom? Student: I have a headache. Teacher: Why? Student: Because I stayed up late last night. Teacher: I’m sorry to hear that. You should go to bed early. 示范过程中，教师注意语气自然、亲切，引导学生模仿语气，体会交际中的关怀礼仪。 2. 1d任务落实：教师让学生结合1d的对话模板，分组完成角色扮演任务，4人一组，确定小组内“询问者”“患者”“记录员”“纠错员”，明确分工：询问者负责用核心句型询问健康状况，患者负责描述健康问题和说明原因，记录员负责记录小组内的对话要点，纠错员负责纠正小组内的发音和句型错误。学生分组练习时，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们运用所学词汇和句型完成对话，提醒学生注意语气自然，避免机械背诵。对于表现优秀的小组，教师及时给予表扬和鼓励；对于存在问题的小组，及时进行指导和纠正。 3. 拓展延伸：在1d任务的基础上，教师引导学生拓展对话内容，加入简单的健康建议，如“You should drink more water.”“You should see a doctor.”“You shouldn’t eat too many sweet things.” 等，让对话更具实用性和真实性。随后，让学生结合自身生活经验，创编一个新的对话，描述自己或他人曾经遇到的健康问题、成因及应对建议，小组内互相交流、完善，培养学生的语言迁移能力和创新思维。 4. 展示评价：邀请几组学生上台展示创编的对话，其他学生认真倾听，进行评价，评价重点包括：词汇运用是否准确、句型是否正确、语气是否自然、对话是否连贯。教师结合学生的展示和评价，进行总结和补充，肯定学生的优点，指出存在的问题和改进方向，同时强调交际中“关心他人、温和提醒”的礼仪，培养学生的人际交往品质。 设计意图：句型梳理与示范能帮助学生明确核心句型的用法，为口语表达奠定基础；角色扮演任务能让学生在模拟情境中运用所学词汇和句型，实现“学用结合”，培养学生的口语表达能力和合作学习能力，明确的分工能提高小组合作的效率。拓展延伸环节能激发学生的创新思维，让学生将所学知识与生活实际结合起来，提升语言迁移能力；展示评价环节能让学生互相学习、共同进步，同时增强学生的自信心和表达欲望，培养学生的评价能力和交际礼仪，落实文化意识的核心素养目标。 （五）总结与作业布置 1. 课堂总结：教师引导学生自主回顾本节课的学习内容，包括核心词汇（sore throat、stomachache等）、核心句型（询问健康状况、描述症状、说明原因的句型）以及听力和口语技巧。随后，教师进行总结，强调本节课的重点和难点，梳理知识框架，帮助学生形成系统的知识体系。同时，引导学生谈谈自己的学习收获，以及还有哪些地方不太明白，教师针对学生的疑问进行解答，确保每个学生都能掌握本节课的核心内容。此外，教师再次强调健康生活的重要性，引导学生树立健康生活理念，学会关心自身和他人的健康。 2. 分层作业布置： （1）基础作业（必做）：抄写1a中的核心词汇各2遍，并用“I have a... because...”造2个句子；用1d的句型与家人对话，记录1个家人的“健康问题 + 诱因”，下节课分享。 （2）提升作业（选做）：制作“健康小贴士海报”，画1种健康问题，用英语写对应的诱因与建议，下节课在班级展示。 （3）拓展作业（挑战）：查阅资料，了解1种“缓解常见健康问题的小方法”，用英语写2句话描述，下节课分享。 设计意图：课堂总结环节让学生自主回顾、梳理知识，培养学生的自主整理与归纳能力，同时及时解答学生的疑问，巩固学习效果，渗透健康生活理念，落实文化意识目标。分层作业的设计兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固所学知识，提升作业帮助学生提升语言运用能力，拓展作业激发学生的自主探究能力，让每个学生都能在原有基础上获得进步，培养学生的学习能力。 板书设计 Unit 2 Stay Healthy Section A (1a-1d) 一、核心词汇（健康问题） 1. sore throat 喉咙痛 2. stomachache 胃痛 3. headache 头痛 4. toothache 牙痛 5. backache 背痛 6. cut 划伤 二、核心句型 1. 询问健康状况： What’s wrong? / What’s the matter (with you)? / Are you OK? 2. 描述健康问题： I have a(n) + 健康问题. 3. 说明原因： I... because... 三、健康小贴士 1. 胃痛 → 喝温水 2. 喉咙痛 → 少说话、多喝水 3. 牙痛 → 少吃甜食 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $