19《小英雄雨来（节选）》（教学设计）-2025-2026学年四年级语文下册统编版

2026年道县优质教学资源评选活动 ---四年级下册第六单元第19课《小英雄雨来》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 蔡楠萍 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级 学段 小学 版本章节 第六单元第19课 教学目标 1. 认识“晋、絮、栓”等13个生字，读准多音字“吧、塞、哇”，会写“晋、炕”等生字 2.能用较快速度默读课文，学会用“列小标题”的方法把握长文章主要内容 3. 聚焦细节描写，感受雨来机智勇敢、宁死不屈的英雄形象；体会还乡河景色描写的三次不同作用 4.文化情怀 理解“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这一精神内核 教学重难点 1. 重点：列小标题，把握主要内容；品读雨来与鬼子的三次交锋。 2. 难点：体会环境描写的作用；理解雨来从“调皮孩子”成长为“小英雄”的内驱力。 学情分析 四年级学生已经具备初步的长文阅读能力，能够借助工具书解决生字词，也接触过“概括主要内容”的学习任务，但对于篇幅较长、分多个部分的课文，仍缺乏系统的梳理方法，概括内容时容易出现遗漏、啰嗦的问题。 在人物形象分析上，学生能通过直接描写感知人物特点，但对于细节对比、环境描写的作用理解较浅，难以主动关联“景”与“情”的内在联系。同时，学生对战争年代的背景了解有限，对雨来从“调皮孩子”成长为“小英雄”的精神内核（爱国信念），需要教师引导才能深入体会。此外，学生对“英雄”的认知多停留在宏大叙事层面，对和平年代的英雄精神缺乏联结，需要通过拓展活动建立认知关联。 教学准备 PPT（含生字词、小标题范例、三处景色对比、雨来雕像图）、 设计分层学习单，包含列小标题的示范模板、三次交锋对比表格、环境描写分析任务单。 准备拓展资源：《小英雄雨来》原著节选片段、电影片段剪辑、新时代英雄人物素材。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、谈话导入，激发兴趣 1.出示雨来雕像或课题，齐读《小英雄雨来（节选）》。 2. 提问：你从课题中读懂了什么？（主人公雨来、他是小英雄、课文是节选的） 3. 追问：在你心中，什么样的人能称为“英雄”？ 1. 齐读《小英雄雨来（节选）》。 2. 交流从课题中获取的信息：主人公雨来、他是小英雄、课文是节选的。 3. 自由发言，说说自己对“英雄”的理解，教师相机板书关键词。 1. 从课题入手，引导学生提取关键信息，初步感知课文的基本要素。 2. 通过“英雄”话题的讨论，激发对雨来形象的探究兴趣，为后续学习铺垫情感基调。 二、初读感知，发现长文特点 1. 引导学生快速浏览课文，说说发现。 【（课文很长55个自然段分成6个部分（用汉字序号标出）】 2. 提问：这么长的文章，怎么快速把握主要内容？→ 引出“交流平台”方法：把每个部分的主要意思连起来。 1. 快速浏览课文，交流发现：课文篇幅长、分为6个部分。 2. 思考并讨论长文的阅读方法，明确可以通过梳理每个部分的意思把握全文内容。 1. 让学生在自主浏览中直观感知长文的结构特点，打破对长课文的畏难心理。 2. 引出长文阅读的核心方法，为后续学习列小标题、概括内容做好铺垫，落实单元语文要素。 三、学习列小标题 1. 示范第一部分 引入上学期“抓主要人物+主要事迹”列标题的方法。 2. 默读第一部分，指导用“谁干什么”概括：雨来游泳本领高。 出示课后小标题“游泳本领高”，对比分析：标题简洁、省略主语、以雨来为主体。 3. 总结两种列小标题方法： ① 概括法：按“谁+做什么/什么事”提炼核心事件； ② 摘录法：直接选取文中关键短语/句子作为标题。 1. 跟随教师示范，学习“概括法+摘录法”，完成第一部分标题推导，明确标题核心要求（简洁、抓核心）。 2. 分组合作，用两种方法为指定部分列小标题，组内打磨优化，记录研讨结果。 3. 各组展示小组标题，对比分析两种方法的优劣，统一确定最终小标题。 1.衔接旧知，通过“回顾+示范”，让学生掌握列小标题的核心方法，降低长文梳理难度。 2.采用“自主实践+交流展示”的形式，落实学生主体地位，培养提炼信息、合作探究能力。 3.对比两种方法，帮助学生根据文本特点灵活选择，提升长文阅读的实用性与效率。 四、借助小标题说主要内容 1.学生用串联法说一说课文大意。 2.评价标准：完整、简洁、通顺。 1.结合之前列好的各部分小标题，按照顺序串联成一段完整的话，概括课文主要内容。 2.对照“完整、简洁、通顺”的标准，自评、互评，修改完善自己的概括。 落实长文阅读策略，让学生用小标题串联的方法，快速把握课文整体内容，降低长文概括的难度。 五、聚焦英雄 · 品味细节 · 1. 圈画对比：分别用横线画出雨来的表现，用波浪线画出鬼子的表现。 2. 完成思维导图（学习单上）：梳理交锋过程中，鬼子的手段、雨来的回答与状态： 第一次：假装温和、盘问 → 雨来回答“我在屋里，什么也没看见”，嘟嘟囔囔，装傻。 第二次：糖块+金戒指利诱 → 雨来回答“我在屋里，什么也没看见”，摇头，坚定。 第三次：毒打（扭、拉、打、揪、拧） → 雨来回答“没看见！”，强忍痛苦，不屈服 3. 引导学生对比三次交锋，说说雨来的变化，体会人物品质。 1.按要求圈画文本中雨来与鬼子的表现，标注关键词句。2.小组合作，完成思维导图，梳理三次交锋中鬼子的手段、雨来的回答与状态。 3.交流分享：对比三次交锋，分析雨来从“装傻”到“坚定”再到“不屈服”的表现，感受他的机智与勇敢。 1. 通过圈画对比，引导学生关注细节描写，在鬼子的凶狠与雨来的坚定对比中，体会雨来的英雄品质。 2. 借助思维导图，梳理三次交锋的过程，让学生清晰感知情节发展，降低理解难度。 六、体会景色描写的作用 1. 布置任务：找出文中三处还乡河景色描写，完成表格对比分析： 第一部分开头：芦花开、像白雪，特点“美”，作用是写出家乡美，孕育雨来的美好品格。 第五部分：红绸子、鸡冠花，特点“红”，作用是暗示牺牲、渲染悲壮气氛。 第六部分：静静的、虫叫，特点“静”，作用是衬托人们的悲痛与不舍。 2. 引导学生齐读三处句子，结合上下文讨论景色描写的作用3. 小结：一切景语皆情语，三次景色描写的作用各不相同 1.快速默读课文，定位三处还乡河景色描写的句子，完成表格填写 2.小组讨论：结合情节背景，分析每处景色描写的特点与作用 3.全班交流分享，朗读句子，体会不同场景下景色描写的情感色彩 4. 理解“一切景语皆情语”，体会环境描写与人物、情节的关联 1.通过表格梳理，帮助学生清晰感知三处景色描写的特点与差异，突破教学难点 2.结合情节分析作用，引导学生理解环境描写对烘托气氛、表现情感、推动情节的作用，落实语文要素 3. 小结提炼方法，让学生掌握“景语皆情语”的阅读策略，为后续学习同类文本铺垫 六、拓展升华 1.引导学生交流和平年代的英雄，如抗疫医生、抗洪战士、身边的劳动者等。 2.推荐阅读：推荐整本书《小英雄雨来》、电影《小英雄雨来》，鼓励学生课后阅读/观看。 3.齐读结语：带领学生齐读“我们是中国人，我们爱自己的祖国。 1.交流分享：说说自己心中和平年代的“英雄”，理解英雄精神的传承。 2.记录拓展任务，制定阅读计划，激发阅读原著、了解完整故事的兴趣。 3.饱含感情齐读结语，深化爱国情感，强化课文主题认知。 联系生活，让学生明白“英雄精神”在不同时代的内涵，打破“英雄只存在于战争年代”的刻板印象。• 课内外衔接，激发学生阅读原著的兴趣，延伸语文学习的广度。通过齐读结语，升华情感，强化“热爱祖国”的核心主题。 板书设计/课堂小结 小英雄雨来（节选） 游泳本领高 → 上夜校读书 → 掩护李大叔 → 智勇斗鬼子 → 怀念雨来 → 机智脱险 ↓ “我们是中国人，我们爱自己的祖国” ↓ 机智、勇敢、宁死不屈 还乡河：美（家乡） → 红（牺牲） → 静（悲痛） 本设计围绕四年级下册“长文阅读”语文要素，以“英雄”为情感主线，完成了《小英雄雨来（节选）》的教学。课堂从课题导入入手，引导学生通过“抓关键信息”初识文本，再以“快速浏览+列小标题”的方式梳理长文脉络，掌握了概括长文主要内容的方法；随后聚焦雨来与鬼子交锋的细节描写，通过圈画对比、思维导图梳理，体会雨来机智勇敢、热爱祖国的英雄品质；同时结合三处还乡河景色描写的对比分析，理解了“一切景语皆情语”的表达效果；最后通过联结和平年代的英雄形象、齐读课文结语，深化了学生的爱国情感与对“英雄精神”的理解。 教学反思 针对《小英雄雨来》篇幅长、段落多的特点，本节课以“列小标题”为核心抓手，采用“示范引领—自主实践—串联概括”的分层教学流程，先以第一部分为范例，教给学生“概括法”和“摘录法”，再让学生小组合作完成剩余部分的标题梳理，最后通过串联小标题概括全文。有效降低了长文阅读的畏难情绪，让学生在实践中掌握了可迁移的长文阅读策略，落实了单元教学重点。 在品析雨来与鬼子交锋的环节，通过“圈画雨来和鬼子的表现”“用思维导图梳理三次交锋”的方式，引导学生在对比中感知鬼子的凶狠狡诈与雨来的坚定不屈，避免了对人物形象的空洞说教。同时结合雨来的语言、动作描写，让学生体会“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话对雨来的精神支撑，使人物形象更立体、更有感染力。 本次教学设计没有忽视文本中的环境描写，通过表格对比三处还乡河景色描写的位置、特点与作用，引导学生理解环境描写对烘托气氛、衬托情感、推动情节的作用，让学生初步感知“景语皆情语”的表达效果，兼顾了人文主题与语文要素的双线教学。 拓展环节将雨来的英雄形象与和平年代的抗疫医生、抗洪战士、身边的劳动者联系起来，打破了学生对“英雄”的刻板认知，让学生明白英雄精神的传承，再通过齐读课文结语，将爱国情感内化于心，实现了语文教学的育人价值。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $