课外古诗词诵读《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》教学设计-2025-2026学年语文统编版九年级下册

课外古诗词诵读《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》 教学目标和重难点 教学目标 立足语言运用，积累词的节奏与手法； 发展思维能力，解读意象与象征内涵； 培育审美创造，品味豪放词风； 厚植文化自信，传承辛弃疾的爱国情怀与文人担当。 教学重难点 重点：诵读并理解词句含义，品味词中奇崛想象与豪迈语言； 难点：领悟“斫去桂婆娑”的象征意义，体会词人壮志未酬的悲愤与坚守报国的赤诚。 教学过程 （一）情境导入，唤情入境 同学们，中秋之夜，皓月当空，自古便是文人墨客寄情抒怀的契机。苏轼面对明月，写下“但愿人长久，千里共婵娟”的团圆期许；张若虚凝望江月，发出“江畔何人初见月？江月何年初照人？”的宇宙追问。而在南宋的一个中秋之夜，有一位词人，面对同样的一轮明月，心中却激荡着不一样的情怀——他没有流连于团圆的温情，没有慨叹于宇宙的苍茫，而是生出“砍去月中桂树”的奇思，将满腔心绪寄托于月光之下。这位词人，就是被称为“词中之龙”的辛弃疾。今天，就让我们一同走进他的《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》，去读懂这位爱国志士在中秋之夜的赤诚与悲愤、理想与坚守。 设计意图：以中秋望月的共同文化体验为切入点，通过对比苏轼、张若虚的望月情怀，形成认知反差，激发学生的探究兴趣，同时自然引出词人辛弃疾，为后续解读词的情感基调铺垫氛围，兼顾文化传承与情境代入，契合文化自信与审美创造的核心素养要求。 （二）知人论世，铺垫背景 在解读这首词之前，我们先来走进辛弃疾的人生，了解这首词的创作背景。辛弃疾，字幼安，号稼轩，南宋豪放派词人，与苏轼并称“苏辛”。他的一生，是为收复中原、报国雪耻而奔走的一生——二十一岁时，他便拉起队伍抗金，曾率领五十人闯入五万人的敌营，活捉叛徒，可谓英气勃发、胆识过人。南归之后，他始终坚守抗金之志，多次上书朝廷，力陈收复中原的方略，却因朝廷苟安、主和派当权，始终未被重用，反而屡遭排挤、闲置。 这首词写于宋孝宗淳熙元年（1174年）的中秋夜，当时辛弃疾任江东安抚司参议官，滞留建康（今南京）。此时，他南归已整整十二年，十二年里，他的抗金抱负屡屡受挫，岁月流逝，自己也已满头白发，却依旧未能实现收复中原的心愿。这一夜，他与友人吕叔潜饮酒赏月，触景生情，便写下这首词，既是赠给友人，更是借词抒怀，倾诉自己的壮志未酬与报国赤诚。 补充提示：吕叔潜是辛弃疾的友人，同样心怀家国，两人志同道合，这首词既是唱和之作，也是两人爱国情怀的共鸣。理解这一背景，能帮助我们更好地读懂词中“白发”的慨叹、“斫桂”的奇思背后，藏着的是词人对时光流逝的无奈、对奸邪当道的愤懑，以及对国家光明的期许。 设计意图：九年级学生虽已学过辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《南乡子·登京口北固亭有怀》，对其豪放词风与爱国情怀有初步了解，但对本词的具体创作背景掌握不足。通过简要介绍辛弃疾的生平与创作背景，践行“知人论世”的古诗词鉴赏方法，帮助学生建立“文本—作者—时代”的关联，为后续解读词的情感与手法奠定基础，同时深化学生对辛弃疾爱国精神的认知，落实文化自信的核心素养。 （三）诵读感知，疏通文意 古诗词的灵魂在于诵读，只有通过反复诵读，才能体会词的节奏之美、语言之妙、情感之深。接下来，我们将通过多形式诵读，逐步走进这首词。 1. 初读正音，读准节奏。请同学们自由朗读全词，借助课下注释，读准字音，读通句子，注意把握词的节奏。教师正音：重点指导“姮娥（héng é）”“被（pī，通‘披’）”“斫（zhuó）”“婆娑（pó suō）”的读音，其中“被”在这里是通假字，通“披”，意为“披着”，要提醒学生注意读音与含义的关联；“斫”是“砍”的意思，读音要准确，避免误读。随后，教师范读，注意词的停顿与语气，引导学生把握豪放词的诵读节奏：“一轮秋影/转金波，飞镜/又重磨。把酒/问姮娥：被白发、欺人奈何？ 乘风/好去，长空万里，直下/看山河。斫去/桂婆娑，人道是、清光更多。” 范读结束后，学生齐读、分组读，确保每一位学生都能读准字音、读通节奏。 2. 再读释义，疏通文意。请同学们结合课下注释，同桌之间相互交流，疏通词句的含义，遇到不懂的地方做好标记，稍后共同探讨。学生交流完毕后，教师逐句点拨，重点解析关键词句，帮助学生理解词的大意： “一轮秋影转金波，飞镜又重磨”：一轮中秋的月影流转，月光像金色的波浪；皎洁的月亮如同刚刚打磨过的飞天明镜，明亮澄澈。这里的“秋影”指中秋的月亮，“金波”形容月光浮动的样子，“飞镜”是比喻的手法，将月亮比作飞天的明镜，生动写出了月光的皎洁明亮。 “把酒问姮娥：被白发，欺人奈何？”：我举起酒杯，向月中的嫦娥发问：我已披着满头白发，时光如此无情，欺负我年华老去，我又有什么办法呢？“姮娥”即嫦娥，这里借用神话人物，增添了词的浪漫色彩；“被白发”中的“被”通“披”，“欺人奈何”化用薛能“白发欺人故故生”的诗意，写出了词人对岁月流逝、壮志未酬的无奈与愤懑。 “乘风好去，长空万里，直下看山河”：我多想乘着风，飞向万里长空，从高空俯瞰祖国的大好河山。这一句展现了词人奇特的想象，“乘风好去”写出了词人想要挣脱现实束缚的愿望，“直下看山河”则饱含着他对故土的眷恋与对山河一统的期盼，字里行间满是豪迈之气。 “斫去桂婆娑，人道是，清光更多”：我要砍去月宫中枝叶婆娑的桂树，人们都说，这样一来，月亮洒向人间的清光将会更多。“斫”是“砍”的意思，“桂婆娑”指月宫中摇曳的桂树枝叶，这里运用了象征的手法，需要结合背景重点理解，暂时先引导学生明确字面含义，为后续深层赏析做好铺垫。 3. 三读品韵，感知情感。请同学们带着对词意的理解，再次朗读全词，尝试读出词的情感变化：上片前两句要读得明亮开阔，展现月光的皎洁；“把酒问姮娥”要读出追问的语气；“被白发、欺人奈何”要读出悲愤与不甘；下片“乘风好去，长空万里，直下看山河”要读得豪迈激昂，展现词人的壮志；“斫去桂婆娑，人道是、清光更多”要读得坚定有力，读出词人的决心。朗读结束后，提问：读完整首词，你感受到了词人怎样的情感？学生自由发言，教师小结：这首词既有对岁月流逝、壮志未酬的悲愤，也有对祖国山河的眷恋，更有铲除阻碍、追求光明的坚定信念，豪放中藏着悲凉，悲凉中透着坚定。 设计意图：诵读是古诗词教学的基础，通过初读、再读、三读的梯度设计，逐步落实语言运用的核心素养——初读解决字音、节奏问题，夯实基础；再读疏通文意，积累关键词句与文言常识；三读品味情感，感知词的韵律与情感基调。同时，通过同桌交流、教师点拨的方式，培养学生的合作探究能力与语言表达能力，让学生在诵读中初步感受豪放词的审美魅力，落实审美创造的核心素养。 （四）精读研析，探究深意 在初步感知词的情感与大意之后，我们深入研读词句，探究词中蕴含的意象、手法与深层情感，体会辛弃疾词的豪放之美与爱国之情。 1. 赏析上片：对月问天，抒壮志未酬之愤。请同学们齐读上片，思考两个问题：（1）词人是如何描写中秋之月的？运用了什么手法？有什么作用？（2）“把酒问姮娥：被白发，欺人奈何？”这一句，词人真正想问的是什么？ 学生分组讨论后发言，教师点拨总结： 关于第一个问题：词人用“一轮秋影转金波，飞镜又重磨”来描写中秋之月，运用了比喻的修辞手法，将月亮比作“飞镜”，“转金波”写出了月光流转的动态之美，“又重磨”则写出了月亮的皎洁明亮，如同刚打磨过的铜镜一般，生动形象地展现了中秋月色的壮丽。这样的描写，看似是在赞美月色，实则为下文的抒情做铺垫——如此美好的中秋之夜，词人却无心沉醉，反而生出岁月流逝、壮志未酬的感慨，形成了“乐景衬哀情”的效果，突出了词人内心的悲愤与不甘。 关于第二个问题：词人表面上是向嫦娥发问，抱怨白发欺人、岁月无情，实则是借“问月”抒发自己的人生感慨。结合辛弃疾的生平与创作背景，我们知道，此时他已南归十二年，抗金抱负屡屡受挫，年华渐老，却依旧未能实现收复中原的心愿。因此，这句“问”，不是真的抱怨嫦娥，而是对自己壮志未酬的悲愤，对朝廷苟安、不重用人才的不满，更是对时光流逝、报国无门的无奈。这里的“白发”，不仅是生理上的衰老，更是词人理想与抱负被消磨的象征，一句“欺人奈何”，道尽了英雄无用武之地的悲凉与愤懑。 补充拓展：古人诗词中常有“问月”的传统，李白“青天有月来几时？我今停杯一问之”，是对宇宙人生的哲学追问；苏轼“明月几时有？把酒问青天”，是对亲人团圆的期盼与对人生离合的思考。而辛弃疾的“问月”，则是对自己人生境遇的慨叹，对报国理想的坚守，与李白、苏轼的“问”相比，更添了一份英雄的悲壮与赤诚。通过对比，我们能更清晰地感受到辛弃疾“问月”的独特内涵。 2. 赏析下片：乘风斫桂，表报国济世之志。请同学们齐读下片，思考：（1）“乘风好去，长空万里，直下看山河”这一句，展现了词人怎样的形象？（2）“斫去桂婆娑，人道是，清光更多”是全词的点睛之笔，结合创作背景，说说“桂婆娑”象征着什么？这一句表达了词人怎样的愿望？ 学生自由发言后，教师引导解析： 关于第一个问题：“乘风好去，长空万里，直下看山河”，词人展开了奇崛的想象，描绘了自己乘着风，飞向万里长空，俯瞰祖国山河的场景。这里的“乘风”，不仅是对自由的向往，更是对挣脱现实束缚、实现报国理想的渴望；“长空万里”展现了词人的胸襟与气魄，“直下看山河”则饱含着他对故土的眷恋与对山河一统的期盼。这一句塑造了一个胸怀壮志、心系家国、渴望建功立业的英雄形象，尽显豪放词风的磅礴气势。 关于第二个问题：“桂婆娑”表面上指月宫中枝叶婆娑的桂树，结合创作背景，我们能发现其深层的象征意义——当时南宋朝廷中，主和派、投降派当道，他们苟安求和，排挤抗金志士，阻碍收复中原的大业，就像月宫中的桂树一样，遮蔽了“清光”（即国家的光明、收复中原的希望）。因此，“桂婆娑”象征着朝廷中的投降派、奸邪势力，也暗指侵扰中原的金人势力。“斫去桂婆娑”，就是词人想要铲除这些阻碍国家统一、遮蔽光明的黑暗势力；“清光更多”，则寓意着铲除奸邪之后，国家将重见光明，中原将得以收复，百姓将迎来安宁。这一句，既展现了词人的豪迈气概，也表达了他扫清朝廷奸邪、收复中原、拯救百姓的坚定决心与报国济世之志，是全词的情感与主旨的升华。 3. 手法总结，品味风格。请同学们回顾全词，思考：这首词运用了哪些表现手法？这些手法对表达情感有什么作用？学生总结后，教师梳理：这首词主要运用了比喻、象征、想象三种表现手法。比喻（将月亮比作飞镜），生动形象地展现了月色的皎洁，为抒情做铺垫；象征（以桂婆娑象征奸邪势力），委婉含蓄地表达了词人铲除奸邪、收复中原的愿望，深化了词的主旨；想象（向嫦娥发问、乘风飞天、斫去桂树），将神话传说与现实情感相结合，构筑了一个奇崛浪漫的艺术境界，既体现了豪放词的风格，又让词人的情感表达更加真挚动人。 同时，引导学生体会词的语言风格：全词语言豪迈有力、简洁凝练，没有华丽的辞藻，却字字千钧，将词人的悲愤、眷恋与决心融入其中，既有着豪放词的磅礴气势，又有着深沉的情感内涵，完美体现了辛弃疾“豪放中藏悲凉”的词风特点。 设计意图：这一环节是教学的核心，通过问题探究、小组讨论、教师点拨的方式，引导学生深入解读词的意象、手法与深层情感，落实思维能力的核心素养——培养学生的联想想象能力、分析探究能力与逻辑思维能力。同时，通过赏析词句、总结手法，让学生进一步品味豪放词的审美魅力，提升审美创造能力；通过解读“桂婆娑”的象征意义，深化学生对辛弃疾爱国情怀的理解，厚植文化自信，突破教学重难点。 （五）拓展延伸，深化感悟 辛弃疾的一生，始终坚守抗金报国的理想，即使屡遭挫折、年华老去，也从未放弃。他的词，大多是他爱国情怀的真实写照，除了这首《太常引》，我们之前学过的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《南乡子·登京口北固亭有怀》，也同样展现了他的壮志与悲愤。 请同学们回忆这两首词，思考：《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》与《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，在情感表达上有什么异同？学生自由发言后，教师小结：相同点在于，两首词都抒发了辛弃疾收复中原的壮志、报国无门的悲愤，以及对时光流逝的感慨；不同点在于，《破阵子》以“梦回吹角连营”的回忆，描绘了沙场点兵的壮烈场景，结尾以“可怜白发生”陡转直下，突出了“以壮写悲”的效果，悲凉之感更甚；而《太常引》则以中秋望月的情境，通过奇崛的想象，抒发了铲除奸邪、追求光明的决心，豪放中透着坚定，悲凉中藏着希望。 补充拓展：辛弃疾的词，既有“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”的壮烈，也有“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的婉约；既有“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”的愤懑，也有“斫去桂婆娑，人道是，清光更多”的坚定。他用一生的时光，将爱国情怀融入词中，为我们留下了宝贵的文化财富。这些词，不仅是文学作品，更是辛弃疾赤子之心的写照，是中华民族爱国精神的重要载体。 课堂练笔：请结合这首词的内容与辛弃疾的爱国情怀，写一段80字左右的感悟，表达你对辛弃疾的理解与敬佩。练笔结束后，邀请2-3名学生分享自己的感悟，教师点评鼓励，引导学生将对词人的理解转化为自己的情感体验，深化对爱国精神的认知。 设计意图：通过拓展延伸，将本词与学生已学的辛弃疾的词作相联系，帮助学生构建完整的知识体系，加深对辛弃疾词风与爱国情怀的理解。课堂练笔则是对学生语言运用、审美创造与文化自信的综合考查，让学生在表达中深化感悟，将古代文人的爱国精神内化为自己的精神滋养，实现“以文化人、以文育人”的教学目标。 （六）课堂小结，巩固提升 今天，我们一同走进了辛弃疾的《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》，通过诵读感知、精读研析、拓展延伸，读懂了这首词背后的情感与深意。中秋之夜，词人借皎洁的月光，抒发了对岁月流逝、壮志未酬的悲愤，表达了对祖国山河的眷恋，以及铲除奸邪、收复中原的坚定决心。词中奇崛的想象、鲜明的象征、豪迈的语言，不仅展现了辛弃疾豪放词的独特魅力，更让我们看到了一位爱国志士的赤诚与坚守。 希望同学们在今后的学习中，能够继续品读古诗词，不仅要读懂词句的含义，更要读懂词句背后的文人情怀与文化内涵，传承中华优秀传统文化，汲取古人的精神力量，做一个有情怀、有担当的新时代青年。同时，也希望同学们能够背诵这首词，积累经典词句，提升自己的文学素养。 设计意图：课堂小结既是对本节课内容的梳理与巩固，也是对学生情感的升华与引导。通过小结，帮助学生梳理本节课的核心知识点，巩固对词的理解与感悟，同时再次强调中华优秀传统文化的传承与爱国精神的培养，落实四维核心素养的教学目标，实现教学的闭环。 （七）布置作业，延伸拓展 1. 背诵并默写《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》，要求字迹工整，默写准确，理解并背诵关键词句的含义。 2. 查找辛弃疾的其他爱国词作（如《永遇乐·京口北固亭怀古》《水龙吟·登建康赏心亭》），摘录2-3句你最喜欢的句子，结合句子内容，写一段50字左右的赏析，体会辛弃疾的爱国情怀与词风特点。 3. 结合本节课的学习，以“我心中的辛弃疾”为题，写一篇短文（200字左右），表达你对辛弃疾的理解与感悟。 设计意图：作业布置兼顾基础巩固与能力提升，背诵默写落实语言运用的基础要求；摘录赏析与短文写作，引导学生课后继续深入了解辛弃疾，拓展知识面，提升审美鉴赏与语言表达能力，同时深化对爱国精神的理解，实现课堂教学的延伸与拓展。 板书设计 太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋 辛弃疾（南宋·豪放派） 上片：对月问天——景（飞镜、金波）→ 情（悲愤、无奈） （乐景衬哀情） 白发欺人 → 壮志未酬、岁月流逝 下片：乘风斫桂——想象（飞天、斫桂）→ 志（坚定、赤诚） （象征） 桂婆娑→奸邪势力 清光→国家光明 主旨：爱国情怀 报国决心 豪放中藏悲凉 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $