课外古诗词诵读《浣溪沙·身向云山那畔行》 教学设计-2025-2026学年语文统编版九年级下册

课外古诗词诵读《浣溪沙·身向云山那畔行》 科目 语文 年级 统编版 核心素养目标 语言建构：积累词中意象与炼字，把握词的韵律； 思维提升：探析情景交融手法； 审美鉴赏：体会苍凉意境与悲慨情感； 文化传承：理解纳兰词风与边塞文化内涵。 教学重难点 重点：品读词中意象，掌握借景抒情手法，背诵全词； 难点：理解“古今幽恨”的多重内涵，体会词人复杂心境，领悟词的深层文化意蕴。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境渲染，引情入境 同学们，提到边塞，我们总会想起王昌龄“秦时明月汉时关”的雄浑，范仲淹“长烟落日孤城闭”的苍凉，那是唐人宋人的边塞情怀。而在清代，有一位出身显贵、才华横溢的词人，他以侍卫之身出使塞外，用笔墨写下了不一样的边塞慨叹。他就是“满清第一词人”纳兰性德，王国维曾盛赞他“北宋以来，一人而已”。今天，就让我们一同走进他的《浣溪沙·身向云山那畔行》，去感受这份跨越时空的苍凉与幽恨。 设计意图：以学生熟悉的边塞诗词导入，唤醒学生已有的知识储备，搭建新旧知识的联结；简要介绍纳兰性德的地位与评价，引发学生的阅读兴趣，同时为后续理解词人复杂心境铺垫背景，营造与词境相符的苍凉氛围，让学生快速进入文本情境。 （二）初读感知：读准字音，疏通词意 1. 自由诵读：请同学们放声朗读全词，注意读准字音、读清节奏，圈画出生疏字词，结合课下注释尝试自主疏通词意。朗读时，可结合自己的理解，初步把握词的情感基调。 2. 正音正韵：教师范读全词，着重强调重点字音与节奏划分。重点字音：畔（pàn）、戍（shù）、垒（lěi）、幽（yōu）；节奏划分：身向/云山/那畔行，北风/吹断/马嘶声，深秋/远塞/若为情！一抹/晚烟/荒戍垒，半竿/斜日/旧关城。古今/幽恨/几时平！教师范读时，注意语气的舒缓与苍凉，停顿处突出词的韵律美，让学生直观感受词的节奏与情感。 3. 字词疏通：邀请学生分享自主疏通词意的成果，针对疑难字词进行点拨。重点字词解析：那畔（那边，此处指塞外）、吹断（吹停、吹散）、若为情（怎为情，怎能承受这份情感）、荒戍垒（荒凉萧瑟的营垒）、旧关城（古老的关隘）、幽恨（深藏于心的遗憾与愁绪）。结合注释，引导学生用自己的语言串联词意，整体把握词的内容：词人向着云山那边的塞外前行，凛冽的北风吹断了骏马的嘶鸣，深秋时节身处遥远的边塞，心中满是难平的情绪；一抹晚烟缭绕在荒凉的营垒上空，半竿斜阳斜照在古老的关城，古往今来的深沉幽恨，何时才能平息？ 4. 再读巩固：学生跟随教师范读，模仿语气与节奏，进行分组诵读、指名诵读，力求读准字音、读通节奏，初步体会词中蕴含的苍凉之感。诵读后，提问：初读这首词，你感受到了怎样的情感？（预设：苍凉、孤独、伤感、沉重等） 设计意图：“读”是古诗词教学的基础，通过自由读、范读、分组读、指名读等多种形式，让学生在反复诵读中熟悉文本，读准字音、把握节奏，培养语感；自主疏通词意，培养学生借助注释、工具书解决问题的能力，落实“语言建构与运用”核心素养；初步感知情感，为后续深入品读奠定基础。 （三）品读赏析：意象入境，悟情析法 1. 品析上阕：探究行役之苦与思乡之愁 提问：上阕“身向云山那畔行，北风吹断马嘶声”两句，描绘了怎样的画面？“吹断”一词有何妙处？请同学们结合词意，展开想象，用自己的语言描绘画面，并小组讨论“吹断”的表达效果。 学生分享交流后，教师点拨：“身向云山那畔行”开篇点题，明确词人的行程方向——向着遥远苍茫的塞外前行，“云山”既写出了塞外的辽阔苍茫，也暗示了旅程的遥远与艰辛，勾勒出一幅孤寂的行旅画面。“北风吹断马嘶声”中，“北风”是边塞深秋的典型意象，凛冽、肃杀，不仅写出了环境的恶劣，更营造出苍凉的氛围；“吹断”二字极具表现力，既写出了北风的猛烈，足以吹散骏马的嘶鸣，也暗示了边塞的荒寂无人，连马的嘶鸣都显得格外微弱，转瞬被北风吞没，侧面烘托出词人独行塞外的孤独与寂寥。 追问：“深秋远塞若为情！”一句，是词人发出的反问，结合上两句的画面，你能体会到词人此时的心境吗？ 明确：“深秋”点明季节，深秋的边塞草木凋零、寒风萧瑟，更添悲凉之感；“远塞”强调空间的荒僻，远离家乡与亲人，独处偏远边塞，时空的双重叠加，让词人心中满是孤寂与愁苦。“若为情”的反问，直抒胸臆，将词人身处边塞的无奈、孤独与思乡之情直接抒发出来，看似平淡的发问，却蕴含着深沉的情感，让人体会到词人难以承受的行役之苦与思乡之愁。 设计意图：引导学生聚焦上阕意象，通过想象画面、品析炼字，深入体会词人的行役之苦与思乡之情；通过追问、小组讨论，培养学生的思维能力与合作探究能力，落实“思维发展与提升”核心素养；体会直抒胸臆的抒情手法，为后续品析下阕的借景抒情铺垫。 2. 品析下阕：体悟历史沧桑与古今幽恨 提问：下阕“一抹晚烟荒戍垒，半竿斜日旧关城”两句，选取了哪些意象？这些意象营造了怎样的意境？请同学们圈画意象，结合词意分析意境特点。 学生思考交流后，教师引导：下阕选取了“晚烟”“荒戍垒”“斜日”“旧关城”四个核心意象。“一抹晚烟”以简笔勾勒，描绘出黄昏时分，一缕晚烟袅袅升起，飘荡在塞外的上空，显得格外孤寂；“荒戍垒”中，“荒”字点出营垒的荒凉、残破，暗示了这里曾经的战火纷飞，如今却人迹罕至，满是萧瑟；“半竿斜日”写出夕阳西下，光线微弱，斜照在古老的关城上，营造出一种苍茫、凄冷的氛围；“旧关城”中，“旧”字蕴含着历史的厚重，这座关城历经沧桑，见证了无数的战争与离别，承载着古今之人的悲欢离合。 进一步点拨：这两句以白描手法，将“晚烟”“荒戍垒”“斜日”“旧关城”这些意象有机结合，勾勒出一幅苍凉萧瑟的边塞黄昏图，意境雄浑而悲凉，景中含情，情藏景中，将词人的孤寂、伤感与对历史的感慨融入眼前之景，实现了情景交融的艺术效果。这种意境，既有王维“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑，又有范仲淹“千嶂里，长烟落日孤城闭”的苍凉，却更添了纳兰词独有的敏感与忧郁。 追问：结尾“古今幽恨几时平！”一句，是全词的点睛之笔，结合全词内容与词人背景，思考：“古今幽恨”包含哪些内涵？ 补充背景：康熙二十一年，纳兰性德受命出使梭龙，此行路途遥远、环境恶劣，他身为皇帝侍卫，虽身处显贵，却无法挣脱官场的束缚，内心满是孤独与无奈。他的一生，出身豪门却性情淡泊，渴望平淡生活，却不得不随驾巡边、出使塞外，历经漂泊之苦。 引导学生分析：“古今幽恨”并非单一的情感，而是多重情感的交织。其一，是词人自身的行役之苦与思乡之愁，独处塞外，远离家乡与亲人，前路茫茫，内心满是孤寂与无奈；其二，是对历史兴亡的感慨，“荒戍垒”“旧关城”见证了无数的战争与离别，古往今来，无数将士、游子在此留下遗憾与愁绪，这份跨越时空的遗憾，便是“古今幽恨”；其三，是词人自身的人生感慨，他出身显贵却身不由己，渴望自由却被官场束缚，这份壮志难酬、身不由己的苦闷，也融入了“幽恨”之中。“几时平”的反问，将这份幽恨推向极致，既表达了词人对幽恨难消的无奈，也引发了读者对历史、人生的深层思考，余韵悠长。 设计意图：聚焦下阕意象，引导学生品析意境，掌握情景交融的艺术手法，提升审美鉴赏能力；结合背景资料，帮助学生理解“古今幽恨”的多重内涵，突破教学难点；通过追问与引导，让学生深入体会词人的复杂心境，落实“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”核心素养，让学生感受到古典诗词的艺术魅力。 3. 整体赏析：把握词风与艺术特色 提问：结合全词，说说这首词体现了纳兰性德怎样的词风？除了情景交融、直抒胸臆，这首词还有哪些艺术特色？ 学生讨论后，教师总结：纳兰性德的词以“真挚深婉、哀感顽艳”著称，这首词便体现了他苍凉哀婉的词风，没有雄浑豪迈的壮志，没有慷慨激昂的呐喊，只有深沉的孤寂与幽恨，于苍凉中见深情，于平淡中藏悲慨。 艺术特色补充：① 炼字精准，表现力强。“吹断”“荒”“旧”“一抹”“半竿”等词，寥寥数笔，便勾勒出鲜明的画面，传递出深沉的情感，如“一抹”“半竿”以简笔写意，凸显出边塞的苍茫与孤寂；② 时空交织，意境深远。上阕聚焦眼前的行旅之景，写当下的孤寂与愁苦；下阕由眼前之景延伸到历史的沧桑，将个人情感与历史感慨相结合，拓展了词的意境；③ 情感真挚，层层递进。上阕直抒行役之苦与思乡之愁，下阕借景抒情，抒发历史感慨，最后以“古今幽恨几时平”升华情感，情感层层深入，极具感染力。 设计意图：整体把握词的风格与艺术特色，帮助学生形成对纳兰词的初步认知，提升诗词鉴赏能力；引导学生总结艺术手法，实现知识的梳理与巩固，进一步落实“审美鉴赏与创造”核心素养。 （四）深化探究：知人论世，传承文化 1. 补充词人资料：纳兰性德（1655—1685），字容若，号楞伽山人，满洲正黄旗人，大学士明珠之子。他出身显贵，自幼聪慧，文武双全，十八岁中举人，十九岁进贡士，二十二岁中进士，曾任康熙皇帝的侍卫，多次随驾巡边、出使塞外。他的词题材广泛，多写离别相思、人生况味与边塞风情，著有《饮水词》《侧帽集》，其词语言清丽，情感真挚，哀婉动人，被誉为“满清第一词人”。他的一生短暂而悲凉，虽身处高位，却渴望平淡自由的生活，内心满是孤独与无奈，这份心境也深深融入了他的词作之中。 2. 探究讨论：结合纳兰性德的生平与本词内容，谈谈你对“纳兰词哀感顽艳”的理解？这首词对我们传承传统文化有何启示？ 学生分组讨论后，代表发言，教师点拨：“哀感顽艳”是纳兰词的核心特点，“哀”指情感的悲凉，如本词中的行役之苦、思乡之愁、历史之叹；“顽艳”指语言的清丽、情感的真挚，即使写悲凉之情，也不显得晦涩，反而清丽动人，如“一抹晚烟荒戍垒，半竿斜日旧关城”，语言简洁清丽，却蕴含着深沉的悲凉。纳兰词的“哀”，不仅是个人的悲愁，更是对人生、历史的深层思考，是身处繁华却内心孤寂的真实写照。 关于文化传承：这首词是纳兰性德边塞词的代表作之一，填补了清代边塞词的空白，它既继承了唐诗宋词中边塞题材的苍凉意境，又融入了清代词人的独特心境，是古典诗词文化的重要组成部分。学习这首词，不仅能让我们感受古典诗词的语言魅力与艺术价值，更能让我们了解清代的边塞文化、文人情怀，体会古人对人生、历史的思考，传承中华优秀传统文化。同时，纳兰性德虽身处逆境，却依然用笔墨表达内心的真实情感，这种真诚也值得我们学习。 3. 拓展延伸：补充纳兰性德的其他经典词作，如《木兰花令·拟古决绝词》《采桑子·九日》，让学生对比阅读，进一步感受纳兰词的风格与情感，加深对本词的理解。 设计意图：落实“知人论世”的阅读方法，帮助学生更深入地理解词人的心境与词的内涵，突破教学难点；通过探究讨论，引导学生思考古典诗词的文化价值，落实“文化传承与理解”核心素养；拓展延伸，丰富学生的诗词积累，提升学生的诗词鉴赏能力，激发学生对中华优秀传统文化的热爱。 （五）巩固提升：背诵默写，学以致用 1. 背诵积累：在反复诵读、理解词意与情感的基础上，引导学生背诵全词。可采用分组背诵、指名背诵、齐背等形式，确保每位学生都能熟练背诵，积累古典诗词素材。背诵时，要求学生结合词的情感，读出苍凉、悲慨的语气，做到背得准、读得有感情。 2. 默写巩固：学生默写全词，教师巡视指导，重点检查易错字、易错句，如“畔”“戍”“垒”“幽”等字，及时纠正默写错误，强化记忆。默写后，可让学生互相检查，互相纠错，加深对字词的记忆。 3. 学以致用：请同学们结合本节课所学，写一段赏析文字，谈谈你对《浣溪沙·身向云山那畔行》的理解，可从意象、意境、情感、艺术手法等方面入手，字数不限，力求表达自己的真实感受。写完后，邀请学生分享自己的赏析文字，教师进行点评与指导，鼓励学生大胆表达自己的见解，提升学生的语言表达能力与诗词鉴赏能力。 设计意图：背诵默写是古诗词教学的重要环节，既能巩固学生对文本的记忆，又能积累古典诗词素材，落实“语言建构与运用”核心素养；学以致用，让学生将所学知识转化为自身的能力，提升语言表达能力与审美鉴赏能力，实现知识的迁移与运用。 （六）课堂小结：梳理回顾，升华情感 同学们，今天我们一同走进了纳兰性德的《浣溪沙·身向云山那畔行》，通过反复诵读，我们读懂了词中的意象与意境；通过深入品析，我们体会了词人的行役之苦、思乡之愁与历史之叹；通过知人论世，我们理解了“古今幽恨”的多重内涵，感受到了纳兰词哀婉苍凉的独特魅力。 这首词虽篇幅短小，却意蕴深远，它不仅是一首边塞词，更是词人内心世界的真实写照，是古典诗词文化中的一颗璀璨明珠。希望同学们在今后的学习中，能够继续热爱古典诗词，认真品读每一首经典之作，在诵读中感受文化魅力，在赏析中提升审美素养，传承中华优秀传统文化，让古典诗词在新时代焕发出新的生机与活力。 设计意图：梳理本节课的重点内容，帮助学生形成知识体系，巩固所学知识；升华情感，激发学生对古典诗词的热爱与对中华优秀传统文化的传承意识，落实“文化传承与理解”核心素养，实现教学目标。 板书设计 浣溪沙·身向云山那畔行 纳兰性德（清） 上阕：身向云山 → 北风吹断马嘶 → 深秋远塞 → 行役之苦、思乡之愁（直抒胸臆） 下阕：晚烟、荒戍垒、斜日、旧关城 → 苍凉意境（情景交融） 主旨：古今幽恨几时平（个人愁绪+历史感慨+人生苦闷） 词风：哀婉苍凉 艺术特色：炼字精准、情景交融、时空交织 1 / 2 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