《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 教学设计-2025-2026学年初中语文统编版九年级下册

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 科目 语文 年级 统编版 核心素养目标 语言建构：积累词句与典故，把握豪放词韵律； 思维发展：析意象、辨虚实，理解情感反差； 审美鉴赏：体会壮中含悲的意境； 文化传承：感悟词人爱国情怀与家国担当。 教学重难点 重点：品读词中军营与战场场景，理解“壮词”内涵，掌握虚实结合、用典等手法； 难点：体会以壮衬悲的情感，领悟词人壮志难酬的深层悲愤与爱国赤诚。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，知人入情 导入语：同学们，在南宋的词坛上，有一位词人，他既是“醉里挑灯看剑”的壮士，也是“可怜白发生”的老者；他既有“了却君王天下事”的豪情，也有报国无门的悲愤。他以笔为剑，将一生的壮志与失意，都写进了词作之中，他就是辛弃疾。今天，我们就一同走进他的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，去读懂这首“壮词”背后的热血与悲凉。 随后，补充背景与作者信息：辛弃疾，字幼安，号稼轩，南宋著名豪放派词人、抗金将领，与苏轼并称“苏辛”，被誉为“词中之龙”。他出生时中原已被金人占领，21岁便聚众抗金，南归后却因朝廷偏安避战，始终未被重用，长期闲置乡野。这首词是他晚年闲居江西时，写给志同道合的好友陈亮（字同甫，同样力主抗金）的，借“壮词”互诉衷肠，抒发自己的理想与愤懑。 设计意图：以富有感染力的语言创设情境，快速拉近学生与词作的距离，激发学生的探究兴趣。补充作者生平与写作背景，紧扣“知人论世”的语文学习方法，为学生理解词中“壮”与“悲”的情感反差奠定基础，帮助学生初步感知词人的爱国情怀与人生境遇。 （二）诵读感知，疏通词意 1. 初读正音，把握节奏 首先，播放词作范读音频，要求学生闭目静听，注意字音、停顿与语气，初步感受词的韵律与情感基调。随后，教师范读，重点指导易错字音：麾（huī）、炙（zhì）、弦（xián）、霹（pī）雳（lì）、了（liǎo）却，同时划分节奏，强调豪放词的朗读特点：“醉里/挑灯/看剑，梦回/吹角/连营”“马作/的卢/飞快，弓如/霹雳/弦惊”，前半部分语速稍快、气势豪迈，后半部分“可怜白发生”语速放缓、语气沉郁。 接着，学生自由朗读，读准字音、把握节奏，同桌互查纠错；然后指名朗读，师生共同点评，纠正停顿、语气中的不足；最后全班齐读，读出词的韵律感与初步的情感张力。 设计意图：诵读是诗词教学的核心，通过“听读—范读—自读—指名读—齐读”的阶梯式训练，帮助学生夯实基础，读准字音、把握节奏，初步感知豪放词的语言气势，为后续品析词意、体悟情感做好铺垫。 2. 再读释义，梳理内容 学生结合课文注释，自主疏通词句大意，标注疑难之处；同桌之间相互讨论，解决简单的疑问，无法达成共识的记录下来，课堂上共同探讨。 教师针对学生的疑问，重点点拨关键词句与典故：①“八百里分麾下炙”：“八百里”原指牛，此处借指烤牛肉，用典极言军营生活的丰盛；②“五十弦翻塞外声”：“五十弦”原指瑟，此处泛指各种军乐乐器，“翻”字写出战歌嘹亮、乐器轰鸣的热烈场面，比“弹”字更具气势；③“马作的卢飞快”：“的卢”是三国时期刘备的坐骑，以速度飞快著称，用典极言战马之神骏；④“了却君王天下事”：“天下事”特指收复中原、统一国家，是辛弃疾一生的追求。 随后，引导学生梳理上下阕内容：上阕描绘了词人梦中的军营生活，从“醉里挑灯看剑”的现实切入，转入“梦回吹角连营”的梦境，依次展现了分食烤牛肉、奏响军乐、沙场点兵的壮阔场景；下阕描绘了梦中的战斗场面与人生理想，展现了战马飞驰、弓箭迅猛的激战画面，抒发了“了却君王天下事，赢得生前身后名”的壮志，最后以“可怜白发生”回归现实，抒发悲愤之情。 设计意图：引导学生自主疏通词意，培养自主学习与合作探究的能力；重点点拨典故与关键词句，帮助学生理解词的字面意思，梳理词作脉络，明确“现实—梦境—现实”的结构，为后续深入品析词境与情感做好铺垫。 （三）合作探究，品析词境 1. 聚焦“壮词”，探究“壮”之内涵 提出核心问题：题目中明确说是“壮词”，这首词的“壮”体现在哪些方面？请小组合作探究，结合具体词句，从场景、情感、语言三个角度进行分析，完成探究任务单。 小组讨论期间，教师巡回指导，引导学生关注词中的核心意象（剑、营、炙、弦、马、弓），抓住关键词句，深入分析“壮”的内涵。讨论结束后，各小组代表发言，教师相机总结、补充： ① 场景之壮：上阕“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵”，从视觉（分炙）、听觉（翻塞外声）两个角度，描绘了军营生活的豪迈热烈与沙场点兵的壮阔场面；下阕“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，以比喻、用典手法，描绘了战马飞驰、弓箭迅猛的激战场景，场面雄浑壮阔，尽显军旅豪情。其中“秋”字既点明季节，又渲染了沙场征战的肃杀气氛，为场景增添了庄严与悲壮之感。 ② 情感之壮：“了却君王天下事，赢得生前身后名”，直接抒发了词人渴望收复中原、建功立业的雄心壮志，将个人价值与国家命运紧密相连，情感豪迈激昂，尽显英雄气概。 ③ 语言之壮：词作语言雄浑豪放，多用短句，节奏明快，如“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”，简洁有力；“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，用词精准，画面感极强，尽显豪放词的语言特色。 设计意图：以“壮词”为切入点，引导学生小组合作探究，培养学生的合作能力与思维能力；通过多角度品析，让学生深入理解“壮”的内涵，感受词作的豪迈气势，落实教学重点。 2. 深挖“悲情”，理解“壮中含悲” 提出问题：既然是“壮词”，为何结尾会出现“可怜白发生”一句？这一句与前文的“壮”形成了怎样的关系？请同学们结合作者背景，深入思考，谈谈自己的理解。 学生自主思考后，自由发言，教师引导学生逐步深入：“可怜白发生”中的“可怜”二字，是全词的词眼，犹如一声惊雷，将词人从豪迈壮烈的梦境拉回到残酷冰冷的现实。前文九句，无论是军营场景、战斗画面，还是雄心壮志，都是词人的梦境与理想；而最后一句，是词人的现实处境——年事已高，壮志未酬，报国无门。 进一步引导：这种“理想与现实”的对比，产生了怎样的艺术效果？学生发言后，教师总结：前文写得越雄壮、越辉煌，就越反衬出现实的冷峻与残酷；这种“以壮衬悲”的手法，让词作的情感从豪迈激昂陡转至悲愤沉郁，极大地增强了艺术感染力，也让我们更深刻地体会到词人的悲愤之情——他不是没有壮志，而是壮志难酬；不是不想报国，而是报国无门。 补充拓展：辛弃疾的一生，始终坚守抗金报国的信念，即使被闲置乡野，也从未放弃。他的很多词作，都抒发了这种壮志难酬的悲愤，如《永遇乐·京口北固亭怀古》中的“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”，与本词的“可怜白发生”有异曲同工之妙，都是英雄迟暮、报国无门的悲叹。 设计意图：通过设问引导学生深入思考，打破“壮词只有壮情”的认知，理解“壮中含悲”的情感基调；结合作者背景与拓展词作，让学生更深刻地体会词人的悲愤之情，突破教学难点；同时，培养学生的辩证思维能力，学会结合背景分析作品情感。 3. 赏析手法，体会艺术魅力 提出问题：这首词运用了哪些表现手法？这些手法对表达情感、营造意境有什么作用？请同学们结合具体词句，小组讨论交流。 小组讨论后，代表发言，教师梳理总结核心表现手法： ① 虚实结合：“醉里挑灯看剑”是实写，写现实中词人的苦闷与愤懑；“梦回吹角连营”至“赢得生前身后名”是虚写，写词人的梦境与理想；“可怜白发生”又回归实写，写现实的残酷。虚实结合，将理想与现实紧密结合，形成强烈反差，突出了词人壮志难酬的悲愤。 ② 用典：“八百里”“的卢”两个典故的运用，既凝练生动，又丰富了词作的内涵，“八百里”极言军营生活的丰盛，“的卢”极言战马之神骏，增强了词作的豪迈气势。 ③ 对比：前文的“壮”与结尾的“悲”对比，理想与现实对比，突出了词作“壮中含悲”的情感基调，强化了词人的悲愤之情；“醉里”的沉郁与“梦回”的豪迈对比，展现了词人复杂的内心世界。 ④ 动静结合：“挑灯看剑”“吹角连营”“沙场点兵”等是动态描写，展现了军营的热闹与战场的激烈；“可怜白发生”是静态描写，写词人的失意与苍老，动静结合，让词作的意境更丰富，情感更有张力。 设计意图：引导学生赏析词作的表现手法，不仅能让学生感受词作的艺术魅力，还能帮助学生更深入地理解情感表达的技巧，提升文学鉴赏能力，落实“审美鉴赏”的核心素养。 （四）拓展延伸，深化情感 1. 情感共鸣：请同学们结合自身，谈谈你对辛弃疾“壮志难酬”的理解，如果你是辛弃疾，面对这样的境遇，你会怎么做？引导学生发言，体会词人坚守信念、永不言弃的精神，激发学生的爱国热忱与责任担当。 2. 诗词积累：推荐辛弃疾的其他爱国词作，如《南乡子·京口北固亭怀古》《菩萨蛮·书江西造口壁》，让学生课后朗读、背诵，进一步感受辛弃疾的爱国情怀与词作风格，积累豪放词作品。 3. 仿写练习：结合本节课所学，模仿《破阵子》的句式与风格，写一段文字，抒发自己的理想与追求。写完后，同桌之间相互交流点评，提升学生的语言表达能力与创作能力。 设计意图：通过情感共鸣、诗词积累、仿写练习三个环节，拓展教学内容，深化学生对词作情感的理解，激发学生的爱国情怀，同时提升学生的语言积累与表达能力，落实“语言建构”“文化传承”的核心素养。 （五）课堂小结，梳理收获 教师小结：今天，我们一同走进了辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，读懂了这首“壮词”背后的豪情与悲愤。我们看到了词人梦中的壮阔军营、激烈战场，感受到了他收复中原、建功立业的雄心壮志；更看到了他现实中的失意与苍老，体会到了他壮志难酬、报国无门的悲愤之情。这首词，以壮衬悲，虚实结合，用豪迈的语言书写了深沉的爱国情怀，成为千古传诵的名篇。 同时，希望同学们能够记住这位“词中之龙”，记住他的热血与坚守，在今后的学习与生活中，传承他的爱国精神，树立自己的理想，勇敢追求，不负韶华。 设计意图：课堂小结既是对本节课内容的梳理与回顾，也是对学生情感的升华与引导，帮助学生巩固所学知识，深化对词作情感与文化内涵的理解，实现“文化传承”的核心素养目标。 （六）布置作业，巩固提升 1. 基础作业：背诵并默写《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，解释重点词句与典故，掌握“麾、炙、弦、霹雳、的卢”等字词的音、形、义。 2. 提升作业：写一篇500字左右的赏析短文，结合具体词句，分析这首词“壮中含悲”的情感基调与艺术特色。 3. 拓展作业：查阅辛弃疾的生平资料与其他爱国词作，撰写一篇短文，谈谈辛弃疾的爱国情怀对当代青少年的启示。 设计意图：分层布置作业，兼顾基础巩固与能力提升，既让学生夯实本节课的基础知识，又能提升学生的文学鉴赏能力与写作能力，同时拓展学生的知识面，深化对词作文化内涵的理解。 板书设计 破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之 辛弃疾（南宋·豪放派） 壮（理想·梦境）—— 悲（现实·失意） 场景：分炙、吹角、点兵、激战（雄浑壮阔） 情感：壮志（了却天下事，赢得生前身后名） 悲愤（可怜白发生） 手法：虚实结合、用典、对比、以壮衬悲 主旨：爱国情怀、壮志难酬 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $