第12课《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 教学设计 2024-2025学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《破阵子》“壮词”的“以壮写悲”艺术手法与爱国情怀，以“辛弃疾壮词手稿批注会”情境贯穿，从初识“豪壮-悲叹”反差入手，通过批注韵律节奏、军旅壮景、用典壮志及感悟，搭建“手稿初启-批注探究-封存升华”的学习支架。 特色在于情境化批注任务设计，通过复刻手稿道具引导学生圈画军旅元素批注壮景，对比《江城子》分析情感反差，提升思维能力与审美创造；撰写“壮景-悲叹-感悟”批注传承爱国情怀，落实文化自信。为教师提供可操作的情境教学范式，助力学生深化艺术手法理解与家国情怀体悟。

藏在“壮词”里的爱国情怀 —《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计 一、课程基本信息 课程名称：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 课时安排：1课时（45分钟） 教材版本：统编版语文九年级下册第三单元 二、教学指导思想 以语文核心素养为引领，通过“辛弃疾壮词手稿批注”情境贯穿教学，引导学生在诵读、批注、探究中，把握“壮词”的语言与意境特点，体会“以壮写悲”的艺术手法，提升语言建构、审美鉴赏与文化传承能力。 三、内容分析 《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》是辛弃疾“豪放词”的经典之作，以“壮词”为表，“悲情”为核：上阕铺陈军旅生活的壮阔场景，下阕直抒收复失地的壮志，却以“可怜白发生”收束，形成“壮景—壮志—悲叹”的情感反差，既体现词“长短错落、韵律铿锵”的文体特征，又彰显了南宋文人“壮志难酬”的爱国情怀。文本含词篇、注释及创作背景，是理解“以壮写悲”艺术的典型素材。 四、学情分析 学生已接触范仲淹（沉郁）、苏轼（豪放）的词，对“词的风格”有初步认知，但对“壮词写悲”的情感反差理解不足；对南宋“山河破碎、壮志难酬”的时代背景较陌生，需通过情境辅助体会词人的复杂心境。 五、教学目标（4个语文素养目标） 1. 语言建构与运用：掌握“八百里分麾下炙”“马作的卢飞快”等词句含义，准确诵读词篇，积累“壮词”的语言风格。 2. 思维发展与提升：通过梳理“军旅场景”、分析“用典意图”，提升逻辑梳理与情感反差的思辨能力。 3. 审美鉴赏与创造：体会“壮景之盛、壮志之豪”的意境美，理解“以壮写悲”的艺术效果。 4. 文化传承与理解：感知辛弃疾“壮志报国却壮志难酬”的爱国情怀，传承南宋文人的“忧国精神”。 六、教学重难点 重点：诵读词篇，梳理军旅壮景，把握“壮词”的语言与意境特点。 难点：理解“以壮写悲”的手法，体会“可怜白发生”的悲怆内核。 七、教学过程设计 情境：“辛弃疾壮词手稿批注会”——以“批注复刻版壮词手稿”为核心道具，贯穿“手稿初启→韵律批注→内容批注→感悟批注→手稿封存”全流程 （一）情境导入：开启“手稿批注会”，初识“壮词”（5分钟） 1. 情境道具呈现： 教师手持复刻版壮词手稿（泛黄宣纸质感，词篇旁留有空白批注栏，“可怜白发生”句旁有模拟的“墨点晕染”痕迹），走到学生中间：“同学们，今天我们是南宋文学馆的‘特约批注员’，这是馆里刚征集到的辛弃疾《破阵子》手稿——馆方说它是‘最矛盾的壮词’：前半段满是豪气，结尾却笔锋一转满是悲凉。先随我打开手稿，听听它的故事。” 2. 初读感知活动： 教师范读全词（读“军旅句”时语调激昂，读“白发生”时语调沉缓）； 学生自由诵读1遍，圈出给自身第一感受的词（如“狂”“壮”“悲”）； 提问互动： “你圈的词是哪一个？这篇‘壮词’前六句和结尾的语气有什么反差？”（预设：前六句“壮阔豪迈”，结尾“悲凉叹惋”） “结合注释①，辛弃疾写这篇词时，正处于‘壮志难酬’的境遇——这篇‘壮词’，其实是他藏在豪迈里的心事。” （二）情境诵读：批注“手稿韵律”，体会“壮词节奏”（10分钟） 任务1：识格律，批注“军旅节奏”（6分钟） 教师引导：“壮词的节奏要配得上军营的‘铿锵感’——长短句的停顿，得读出‘沙场点兵’的力度。” ① 学生自主尝试划分节奏，写在自己的“手稿复刻版”旁； ② 教师展示示范节奏：“醉里/挑灯/看剑，梦回/吹角/连营。八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外声，沙场/秋点兵。” ③ 节奏对比：请2名学生展示自划节奏，全班评议“哪一种更能体现军营的豪迈感”； ④ 重音指导：“‘分’要读得利落（体现将士同享酒肉的爽利），‘翻’要读得响亮（体现塞外乐声的壮阔），‘点’要读得沉稳（体现阅兵的军威）”，学生按重音再读1遍。 任务2：入角色，批注“词人心境”（4分钟） 角色代入训练： ① “当你是‘醉后挑灯看剑’的辛弃疾——手握宝剑、梦回军营，读‘醉里挑灯看剑’时语气要（沉郁、带着期待）”； ② “当你是‘沙场秋点兵’的统帅——看着千军万马，读‘沙场秋点兵’时语气要（激昂、带着威严）”； ③ “当你是‘梦醒叹白发’的词人——理想落空，读‘可怜白发生’时语气要（苍凉、带着叹惋）”； 配乐诵读：播放分层背景音（前六句配“军营号角+马蹄声”，后四句渐转“古琴哀音”），全班齐读，教师巡视纠正语气，强化“壮—悲”的情感起伏。 （三）情境探究：批注“手稿内容”，析“壮景·壮志·悲情”（15分钟） （每组发放纸质复刻手稿+彩色批注笔，学生以小组为单位完成“内容批注”，批注后上台将手稿贴在黑板的“手稿展示墙”） 任务1：标“军旅壮景”，批注“壮词之盛”（7分钟） 小组合作步骤： ① 圈元素：在“手稿”上圈出“剑、吹角连营、麾下炙、塞外声、沙场点兵、的卢马、霹雳弓”等军旅元素； ② 写批注：用“【元素】+场景描述+情感”格式，写在元素旁的空白栏（如：“【麾下炙】八百里分麾下炙——军营中将士同享酒肉，尽显军容的豪壮与团结”）； ③ 展成果：每组派1名代表，手持手稿上台，指着圈画的元素讲解批注内容，将手稿贴在“展示墙”。 教师追问深化：“这些‘军容盛、军威壮’的场景，是辛弃疾当时真实看到的吗？（提示看‘梦回’二字）——这其实是他‘梦里的军营’，为后文的‘悲’埋下伏笔。” 任务2：注“用典壮志”，批注“壮词之核”（5分钟） 用典探究步骤： ① 查注释：小组对照教材注释，梳理“八百里、的卢马”的典故原意； ② 联情感：讨论“典故和辛弃疾的‘壮志’有什么关联”，写在用典句旁（如：“【八百里】借‘八百里骏’的豪奢，写将士同享美食，显士气高昂，暗含‘上下一心抗金’的期待”；“【的卢马】借‘的卢马救主’的勇猛，写战马神速，显‘破敌立功’的急切”）； ③ 明内核：全班齐读“了却君王天下事，赢得生前身后名”，明确“天下事”是“收复失地”，此句是壮志的直接抒发。 任务3：析“悲叹收尾”，批注“壮词之悲”（3分钟） 虚实对比活动： ① 学生在“手稿”上圈出“梦回”（虚）和“可怜”（实）二词，标注“【虚：梦境】”“【实：现实】”； ② 教师引导：“前九句是‘梦里的壮景、梦里的壮志’，结尾‘白发生’是‘醒来的现实’——用‘极致的壮’衬‘极致的悲’，这种反差叫什么？（学生答：以壮写悲）” ③ 学生批注：在“可怜白发生”旁写“【以壮写悲】梦境之壮衬现实之悲，抒壮志难酬之叹”。 （四）情境升华：批注“手稿感悟”，传“爱国情怀”（10分钟） 任务1：辨“以壮写悲”，悟艺术手法（4分钟） 对比品鉴活动： ① 教师投影《江城子·密州出猎》结尾“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，与《破阵子》结尾“可怜白发生”并置； ② 小组讨论：“苏轼的‘射天狼’是‘壮志可追’，辛弃疾的‘白发生’是‘壮志难酬’——‘以壮写悲’比直接写‘悲’好在哪里？” ③ 全班分享：（预设：用“梦里的豪壮”放大“现实的悲凉”，让爱国情怀更沉郁、更动人） 任务2：写“感悟批注”，抒当代理解（6分钟） 批注任务要求： ① 格式：“【壮景/壮志】+【悲叹】+【我的感悟】”； ② 字数：50字左右； ③ 载体：写在“手稿”最后的“感悟栏”中。 示例引导：“【壮景】醉里挑灯、沙场点兵；【悲叹】白发催老、壮志空许；【感悟】一纸壮词，是英雄的热血与无奈，更藏着刻进骨血的家国心。” 展示与互动： ① 学生将写好的“感悟批注”贴在班级“文学手稿展示墙”； ② 3-4名学生朗读自己的批注，教师点评：“你抓住了‘壮与悲’的反差吗？你读懂辛弃疾的‘爱国心’了吗？” （五）情境总结：封存“手稿”，梳理收获（5分钟） 1. 线索回顾： “今天我们以‘批注员’的身份，完成了‘壮词手稿的完整解读’——从‘初启手稿识反差’，到‘批注韵律感节奏’，再到‘拆解内容懂壮悲’，最后‘写下感悟传情怀’，这篇词是‘以壮写悲’的千古绝唱。” 2. 收获梳理（学生齐答+教师补充）： 词的特点：壮词=壮景（梦里军营）+壮志（收复失地）+悲情（壮志难酬）； 核心手法：以壮写悲（虚实结合，用梦境之壮衬现实之悲）； 情感内核：藏在“壮词”里的爱国情怀。 3. 作业布置： ① 背诵全词，默写“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”； ② 选做：给辛弃疾写1则“手稿回信”（50字），回应他的“壮志难酬”； ③ 拓展：搜集《永遇乐·京口北固亭怀古》，对比其与《破阵子》的“悲怆风格”差异。 八、板书设计 《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》——壮词手稿批注 ┌─── 壮词之“壮” │ 壮景：吹角连营→分炙奏乐→沙场点兵（军容盛） │ 壮志：的卢飞驰→霹雳弦惊→了却天下事（报国心） ├─── 壮词之“悲” │ 可怜白发生（现实：壮志难酬） └─── 手法：以壮写悲（梦境之壮衬现实之悲） 学科网（北京）股份有限公司 $