第12课《词四首——江城子·密州出猎》教学设计-2025-2026学年语文统编版九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《江城子·密州出猎》中“狂”字的多重内涵，通过对比苏轼“但愿人长久”的温柔与“会挽雕弓”的豪迈词句，唤醒学生已有认知，铺垫其人生特质，搭建学习支架，自然衔接文本解读。 以“狂”为核心线索，通过精读探究“形狂”（动作、服饰、场面）与“心狂”（心态、期盼、壮志），结合“知人论世”及“持节云中”等典故，播放名家范读音频引导节奏把握，落实思维能力与文化自信。分层作业设计兼顾基础与拓展，助力学生提升审美鉴赏能力，为教师提供清晰教学路径。

《江城子·密州出猎》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累字词与典故，把握豪放词节奏； 思维提升：析“狂”字内涵，探究情感逻辑； 审美鉴赏：品味豪放词风与意境； 文化传承：体悟苏轼报国情怀与士大夫担当。 教学重难点 重点：品味词句妙处，解读“狂”字的多重内涵，有感情诵读默写全词； 难点：结合背景深挖“狂”背后的复杂心境，理解苏轼逆境中的家国担当。 教学过程 （一）情境导入，激趣入文 同学们，在我国古代文坛，有一位文人，他既能写出“但愿人长久，千里共婵娟”的温柔缱绻，也能挥笔写下“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的豪迈铿锵。他一生颠沛流离，却始终心怀家国；屡遭贬谪，却从未磨灭壮志。他就是苏轼，一位跨越千年依然能震撼我们心灵的文学巨匠。今天，我们就一同走进他的豪放词开山之作——《江城子·密州出猎》，去感受他藏在文字里的“狂”与情。 设计意图：以学生熟悉的苏轼词句切入，形成风格反差，激发学生的探究兴趣；简要铺垫苏轼的人生特质，为后续解读“狂”的内涵埋下伏笔，自然引出课题，衔接文本学习，同时唤醒学生对苏轼的已有认知，降低文本理解门槛。 （二）初读感知，疏通词意 1. 正音识字，夯实基础。请学生自由朗读全词，结合课下注释，圈画出生字词，借助工具书自行注音释义。随后教师重点点拨：“擎（qíng）”意为托举，注意字形结构；“貂裘（diāo qiú）”指古代贵族的猎装，两个字均为衣字旁，结合语境理解其象征意义；“骑（jì）”在此处为名词，指一人一马，区别于现代汉语中“骑（qí）”的动词用法，保留古韵；“鬓（bìn）”指鬓角，“遣（qiǎn）”指派遣，注意读音与字形辨析。随后指名朗读，师生共同纠正字音、停顿，确保每个学生都能读准字词，扫清阅读障碍。 设计意图：九年级学生虽有一定的古诗词基础，但对古汉语中特殊字音、词义的把握仍需强化。此环节聚焦基础，落实语言建构素养，通过自主圈画、教师点拨，帮助学生夯实字词基础，为后续解读词意、品味情感奠定基础，同时培养学生自主学习、合作探究的能力。 2. 把握节奏，读出气韵。播放名家范读音频，引导学生认真倾听，注意范读的停顿、重音和语调变化，感受豪放词的气势。随后教师明确朗读提示：上阕描写出猎场面，节奏要明快有力，“左牵黄，右擎苍”短句急促，读出动作的敏捷；“千骑/卷平冈”中“卷”字需重读，凸显骑兵席卷山冈的磅礴气势；“为报/倾城/随太守”停顿舒缓，体现百姓追随的盛况。下阕抒发壮志情怀，“酒酣胸胆尚开张”语调昂扬，“鬓微霜，又何妨”要读出豪迈与洒脱，“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”需一字一顿，铿锵有力，读出报国的决心与气魄。随后组织学生分组朗读、齐读、指名诵读，教师逐句指导，让学生在反复朗读中感受词的节奏美、韵律美，初步体会词的豪放基调。 设计意图：“书读百遍，其义自见”，诵读是古诗词教学的核心环节。此环节通过范读引路、教师点拨、反复诵读，引导学生把握词的节奏与气韵，落实语言建构与运用素养，同时让学生在诵读中初步感知词的情感基调，为后续深入解读“狂”字内涵做好铺垫，培养学生的语感与诵读能力。 3. 疏通词意，整体把握。请学生结合课下注释，自主翻译全词，圈画出不理解的词句，小组内合作释疑，教师巡视指导，及时解决学生的疑问。重点讲解关键词句：“老夫聊发少年狂”中“聊”意为姑且、暂且，“老夫”是苏轼的自谦之称，此时他年仅三十八岁，自称“老夫”暗含自嘲与旷达；“千骑卷平冈”中“千骑”并非确数，形容随从之多，“卷”字生动展现出骑兵疾驰的动态与气势；“倾城”指全城百姓，体现出苏轼深受百姓爱戴；“亲射虎，看孙郎”中“孙郎”指孙权，此处用典，需简要提示典故背景，为后续深入赏析做准备；“持节云中，何日遣冯唐”中“持节”指手持符节，“冯唐”相关典故暂不展开，留待精读环节深入解读；“会挽雕弓如满月”中“会”意为终将，“挽”指拉，展现出苏轼的力量与决心；“天狼”代指当时侵扰北宋西北边境的西夏军队，明确词的时代背景关联。随后请一位学生用自己的语言连贯复述词的内容，教师补充修正，确保全体学生准确理解词意，整体把握词的主要内容——上阕描写出猎盛况，下阕抒发报国壮志。 设计意图：自主翻译、小组合作释疑，符合九年级学生的认知特点，既能培养学生的自主学习能力，也能提升学生的合作探究能力。重点词句的讲解，帮助学生突破理解难点，整体把握词的内容与结构，为后续精读探究做好铺垫，同时落实语言建构与思维发展素养，引导学生学会结合语境解读词句含义。 （三）精读探究，解码“狂”意 1. 聚焦词眼，确立核心。提问学生：如果用一个字来概括这首词的感情基调，你会选择哪个字？引导学生快速浏览全词，抓住“老夫聊发少年狂”一句，明确“狂”字是贯穿全词的灵魂，是本词的词眼。随后引导学生思考：苏轼的“狂”体现在哪里？请大家结合具体词句，分组讨论，圈画相关语句，分析“狂”的不同内涵。 设计意图：抓住词眼“狂”，搭建探究框架，引导学生聚焦核心问题，开展小组讨论，培养学生的探究能力与思维能力。以“狂”为线索，串联起全词的解读，让学生在探究中逐步深入理解词的内涵，落实思维发展与提升素养。 2. 品析上阕，解读“形狂”。在学生讨论的基础上，教师引导学生聚焦上阕，分析苏轼“狂”的外在表现，即“形狂”。 首先，赏析“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”。提问学生：这两句描写了苏轼的哪些方面？引导学生明确：“左牵黄，右擎苍”描写了苏轼的动作，一手牵着黄犬，一手托举着苍鹰，对仗工整，画面感极强，展现出苏轼狩猎时的潇洒姿态；“锦帽貂裘”描写了苏轼的服饰，华丽的猎装既凸显了他的太守身份，也衬托出狩猎的隆重与气派，体现出他的豪放不羁。随后引导学生想象画面，体会苏轼此时的“狂态”——作为太守，亲自参与狩猎，不拘小节，尽显豪迈。 其次，赏析“千骑卷平冈”。提问学生：“卷”字用得妙在哪里？可以换成“驰”“过”“扫”等字吗？引导学生对比分析：“卷”字不仅写出了骑兵数量之多、速度之快，更展现出骑兵疾驰时席卷山冈的磅礴气势，仿佛能听到马蹄声、呐喊声，画面极具冲击力；而“驰”“过”“扫”等字只能体现出骑兵的快速，无法凸显出那种席卷一切的豪情与力量。“千骑卷平冈”既写出了出猎场面的宏大壮观，也体现出苏轼作为太守的威严与号召力，进一步凸显其“狂”。 再次，赏析“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”。提问学生：“倾城随太守”说明了什么？“亲射虎，看孙郎”运用了什么手法，有何作用？引导学生明确：“倾城随太守”体现出百姓对苏轼的爱戴与拥护，侧面烘托出苏轼的为官之道与个人魅力，也让出猎场面更加盛大，彰显其“狂”的底气；“亲射虎，看孙郎”运用了用典的手法，孙权十八岁时曾亲自射虎，展现出过人的勇武胆略，苏轼以孙权自比，既表现出他自己的勇武过人，也体现出他不服老、有少年意气的“狂态”，暗含着他对自身能力的自信。 小结上阕：上阕通过描写苏轼的动作、服饰、出猎场面以及用典，展现了他的“形狂”——外在的豪放不羁、勇武自信，以及作为太守的威严与号召力，让我们看到了一个意气风发、豪迈洒脱的苏轼。 设计意图：逐句品析上阕词句，引导学生聚焦细节，赏析关键词与表现手法，体会“形狂”的内涵。通过对比分析、想象画面、典故解读，培养学生的文本细读能力与审美鉴赏能力，落实审美鉴赏与创造素养，同时让学生在品析中进一步感受豪放词的语言魅力。 3. 探究下阕，解读“心狂”。引导学生过渡：上阕我们看到了苏轼外在的“狂态”，那么下阕，他的“狂”又有怎样的深层内涵呢？请大家结合下阕词句，继续探究，解读苏轼的“心狂”——内在的情感与壮志。 首先，赏析“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”。提问学生：“酒酣胸胆尚开张”写出了苏轼的什么状态？“鬓微霜，又何妨”体现了他怎样的心态？引导学生明确：“酒酣胸胆尚开张”写出了苏轼饮酒后意气风发、胸襟开阔的状态，酒意更添豪迈之气；“鬓微霜”点明苏轼此时已近中年，鬓角有了白发，但“又何妨”一句，语气坚定，充满洒脱与豪迈，体现出他不服老、不畏岁月流逝的心态，这是一种内心的自信与狂傲，是“心狂”的直接体现。随后补充：苏轼此时三十八岁，正值壮年，自称“老夫”，既有自嘲之意，更有旷达之心，“鬓微霜，又何妨”不仅是对岁月的挑战，更是对困境的超越。 其次，赏析“持节云中，何日遣冯唐”。先向学生讲解典故背景：汉文帝时，魏尚为云中太守，抵御匈奴有功，却因小过被削职，后来冯唐向汉文帝进言，汉文帝派冯唐持符节赦免魏尚，让他重新担任云中太守。随后提问学生：苏轼运用这个典故，有何深意？引导学生明确：苏轼以魏尚自比，暗示自己也有报国之才，却因反对新法被贬密州，无法施展抱负，他渴望朝廷能像汉文帝赦免魏尚那样，重新重用自己，给他一个报国的机会。“何日”一词，既饱含着他对被重用的急切期盼，也暗含着怀才不遇的淡淡苦闷，这份“渴望”与“期盼”，是他“心狂”的深层体现——即使身处逆境，也始终心怀壮志，不甘沉沦。 再次，赏析“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。提问学生：这三句描写了什么画面？运用了什么手法，表达了苏轼怎样的情感？引导学生明确：这三句描写了苏轼拉开雕弓、瞄准西北方向的画面，“挽雕弓如满月”运用比喻的手法，将拉开的弓比作满月，生动形象地展现出苏轼的力量与决心；“西北望，射天狼”中“天狼”代指侵扰北宋西北边境的西夏军队，苏轼以“射天狼”喻指抵御外敌、保卫国家，表达了他渴望奔赴边疆、杀敌报国、建功立业的雄心壮志。这是苏轼“心狂”的最高体现——将个人的勇武与家国的命运紧密相连，把个人的抱负升华为报国的担当。 小结下阕：下阕通过直抒胸臆、用典、比喻等手法，展现了苏轼的“心狂”——内心的自信洒脱、对被重用的期盼，以及杀敌报国、心系家国的壮志豪情，让我们看到了一个身处逆境却依然心怀天下的苏轼。 设计意图：深入探究下阕词句，结合典故背景，引导学生解读“心狂”的内涵，体会苏轼情感的深层变化。通过典故讲解、手法赏析、情感探究，培养学生的深度思维能力与文化理解能力，落实思维发展与提升、文化传承与理解素养，让学生真正读懂苏轼“狂”背后的家国情怀。 4. 知人论世，悟其“狂魂”。在解读完“形狂”与“心狂”后，向学生补充创作背景：这首词写于熙宁八年（1075年），苏轼因反对王安石变法，自请外放至密州担任太守。当时密州遭遇旱灾、蝗灾，苏轼忙于赈灾，身心俱疲，同时，北宋朝廷积贫积弱，西北西夏屡犯边境，国家处于内忧外患之中。在这样的背景下，苏轼借出猎一事，挥笔写下了这首词。 随后提问学生：结合创作背景，我们再来看苏轼的“狂”，仅仅是豪放不羁、自信洒脱吗？还有没有更深层的含义？引导学生思考、讨论，明确：苏轼的“狂”，不是轻浮嚣张，而是逆境中的坚守与担当。他虽被贬谪，却没有消沉颓废，反而以“狂”的姿态面对困境，将个人的苦闷转化为报国的壮志；他虽忙于地方政务，却始终心系国家安危，渴望能为国家效力，这份“狂”的背后，是深深的爱国情怀，是中国士大夫“穷则独善其身，达则兼济天下”的责任担当，是苏轼的“狂魂”。 进一步引导学生思考：苏轼的“狂”中，有没有一丝复杂的情绪？从哪些词句可以体现？明确：苏轼的“狂”是豪放激昂的主旋律下，夹杂着年华老去的淡淡自嘲（老夫）、怀才不遇的隐隐苦闷（何日遣冯唐）、报国无门的深深焦灼（何日），正是这多重情绪的交织，让这份“狂”更真实、更厚重、更动人，也让我们看到了一个有血有肉、情感丰富的苏轼。 设计意图：“知人论世”是解读古诗词的重要方法，结合创作背景，引导学生深入感悟“狂”的深层内涵，体会苏轼的复杂情感与精神境界。此环节落实文化传承与理解素养，让学生不仅读懂词的字面意思，更能读懂词背后的人文精神，理解苏轼逆境中的担当与坚守，增强民族文化自信与家国情怀。 （四）拓展延伸，深化理解 1. 对比阅读，辨析风格。出示苏轼的《水调歌头·明月几时有》，引导学生对比阅读，思考：这两首词都是苏轼在密州所作，风格有何不同？情感有何差异？学生分组讨论后，教师引导总结：《水调歌头·明月几时有》是中秋望月之作，风格婉约含蓄，抒发了对亲人的思念、对人生的感慨，情感细腻温婉；而《江城子·密州出猎》是出猎抒怀之作，风格豪放雄浑，抒发了报国壮志与家国情怀，情感激昂豪迈。通过对比，让学生进一步明确豪放词的特点——意境开阔、气势高亢、情感炽烈，同时加深对苏轼多面性格与文学成就的理解。 设计意图：通过对比阅读，帮助学生区分豪放词与婉约词的风格差异，深化对本词豪放风格的理解，同时拓宽学生的阅读视野，培养学生的审美鉴赏能力与对比分析能力，落实审美鉴赏与创造素养。 2. 情感共鸣，践行担当。提问学生：穿越千年，苏轼的“狂”依然能震撼我们的心灵，这份“狂”给了你怎样的启示？引导学生结合自身实际，谈谈自己的感悟，比如：在学习中遇到困难时，要学习苏轼不服老、不放弃的精神，勇于挑战自我；在生活中，要心怀梦想，勇于担当，将个人的努力与家国的发展紧密相连；面对挫折，要保持旷达乐观的心态，不消沉、不颓废，始终坚守初心、奋勇前行。随后请几位学生分享自己的感悟，教师适时点评，引导学生将苏轼的精神内化为自己的行动，践行新时代青少年的责任与担当。 设计意图：引导学生结合自身实际谈感悟，让苏轼的精神与学生的现实生活产生共鸣，落实文化传承与理解素养，让学生在感悟中成长，在思考中践行担当，实现古诗词教学的育人价值。 （五）巩固提升，总结升华 1. 背诵默写，巩固基础。组织学生齐背全词，指名背诵，检查背诵情况，随后让学生默写全词，重点关注易错字词（如“擎、貂裘、鬓、遣”），教师巡视检查，及时纠正错别字，确保学生能够熟练背诵、准确默写全词，落实语言建构素养。 设计意图：背诵默写是古诗词教学的基础要求，通过背诵默写，帮助学生巩固所学知识，加深对词句的记忆与理解，同时培养学生的识记能力，落实语言建构与运用素养。 2. 课堂总结，升华情感。教师总结：今天，我们一同走进了苏轼的《江城子·密州出猎》，循着“狂”字，我们看到了苏轼外在的豪放不羁、勇武自信，读懂了他内在的报国壮志、家国担当。这首词，是苏轼豪放词风的开山之作，更是他逆境中坚守与担当的真实写照。苏轼用文字告诉我们，真正的“狂”，不是张扬跋扈，而是内心有坚守、肩上有担当、脚下有力量；真正的英雄，不是一帆风顺，而是身处逆境，依然心怀天下、奋勇前行。希望同学们能铭记这份“狂”，传承这份担当，在青春的道路上，心怀梦想、勇毅前行，做有理想、有担当的新时代青少年。 设计意图：课堂总结既梳理了本节课的核心内容，又升华了情感，帮助学生形成完整的知识体系，同时将苏轼的精神与新时代青少年的责任担当相结合，实现古诗词教学的育人目标，落实文化传承与理解素养。 3. 布置作业，延伸拓展。作业分为三个层次，兼顾不同学生的需求： 基础作业（必做）：背诵并默写《江城子·密州出猎》，解释“左牵黄，右擎苍”“持节云中，何日遣冯唐”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”三句的含义。 提升作业（选做）：以“我读苏轼之‘狂’”为题，写一篇300字左右的赏析短文，结合词句谈谈自己对苏轼“狂”的理解。 拓展作业（选做）：查阅苏轼的其他豪放词（如《念奴娇·赤壁怀古》），对比分析其豪放风格的共同特点，写下简短的阅读笔记。 设计意图：分层作业的设计，兼顾了基础与提升、课内与课外，既能帮助学生巩固课堂所学，又能拓展学生的阅读视野，培养学生的写作能力与探究能力，落实语言建构、思维发展与审美鉴赏素养，实现课堂教学的延伸与拓展。 江城子·密州出猎 苏轼（宋）—— 豪放词开山之作 词眼：狂 上阕：形狂（外在） 动作：左牵黄、右擎苍 → 潇洒勇武 服饰：锦帽貂裘 → 豪放气派 场面：千骑卷平冈、倾城随太守 → 盛大威严 用典：亲射虎，看孙郎 → 自信自比 下阕：心狂（内在） 心态：鬓微霜，又何妨 → 旷达洒脱 期盼：持节云中，何日遣冯唐 → 渴望重用（用典） 壮志：会挽雕弓如满月，西北望，射天狼 → 报国担当（比喻） 核心：逆境坚守 · 家国情怀 · 士大夫担当 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $