第12课《词四首——渔家傲·秋思》教学设计 2025——2026学年统编版语文九年级下册

12 词四首-渔家傲·秋思 科目 语文 年级 统编版 核心素养目标 语言建构与运用：积累词句、把握词律；思维发展与提升：析意象悟情感；审美鉴赏与创造：感受苍凉意境；文化传承与理解：体悟家国情怀与士人担当。 教学重难点 重点：诵读词篇，品析“异”景，理解景与情的关联，把握词的情感内涵； 难点：体悟“思乡”与“报国”的矛盾，读懂词人复杂心境与精神境界。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤情入境 播放一段高保真音频：凛冽的朔风呼啸而过，夹杂着几声凄厉的战马嘶鸣，远处隐隐传来军营沉闷的号角声与更夫苍凉的打更声。音频渐弱，教师以沉郁的语调提问：“同学们，请闭上眼，用心聆听。你听到了什么？你的眼前仿佛浮现出怎样的画面？你的心底又涌起了一种怎样的情绪？”引导学生自由发言，描述自身感受，不做过多评判，只注重引导学生调动感官、展开联想。 待学生充分表达后，教师引入：“一千年前的北宋西北边陲，有一位53岁的文人知州，就站在这片土地上，听着同样的风声、角声，望着同样的孤城、落日，他提笔写下了一首词，记录下了这‘塞下秋来’的风景，也写尽了戍边将士心中那复杂难言的情思。这，就是范仲淹的《渔家傲·秋思》。今天，就让我们一同走进这首词，读懂词人笔下的边塞秋景，读懂戍边者心中的家国情怀。”随后板书课题、作者，简要补充背景：北宋时期，西夏频繁入侵西北边疆，范仲淹被派往延州戍边，担负起镇守边疆、抵御外敌的重任，这首词便是他戍边期间心境的真实写照。 设计意图：以听觉情境创设为切入点，打破时空界限，让学生直观感受边塞的苍凉氛围，快速代入情境，激发学生的阅读兴趣与探究欲望。补充背景简洁明了，既帮助学生理解词作创作的时代语境，又为后续分析情感奠定基础，契合九年级学生“由情境入文本”的认知特点。同时，通过提问引导学生主动思考，培养其联想与表达能力，落实思维发展与提升的核心素养。 （二）初读感知，疏通词意 1. 正音正律，夯实基础。请学生自由朗读词作，结合课文注释，解决“塞（sài）”“嶂（zhàng）”“燕（yān）然”“羌（qiāng）”“寐（mèi）”等字音、词义，重点标注易读错、易理解偏差的字词。教师巡视指导，针对学生普遍存在的问题进行集中点拨，如“燕然”的读音的由来，“羌管”的含义及文化意象，“寐”与“未寐”的区别。 随后，教师范读词作，强调词的节奏与韵律。明确此词为双调六十二字，上下片各五句，句句押仄韵，韵脚密集（异、意、起、闭、里、计、地、泪），读来有沉郁顿挫之感。范读时，注重语气的轻重缓急，上片写景，语气舒缓而苍凉，突出边塞秋景的辽阔与孤寂；下片抒情，语气沉重而深沉，传递出将士的愁绪与坚守。范读结束后，引导学生模仿教师的语气，分组朗读、指名朗读，师生共同纠正节奏、语气上的不足，直至全班能流畅、有节奏地朗读词作。 2. 疏通大意，整体把握。请学生默读词作，结合注释，用自己的话梳理上下片的内容，可采用“谁+在什么情境下+做了什么+有什么感受”的句式进行概括。学生自主梳理后，小组内交流讨论，互相补充完善。随后，邀请2-3名学生发言，分享自己对词作大意的理解，教师进行总结梳理：上片侧重写景，描绘了塞下秋景的“异”，展现了边塞的荒凉与壮阔；下片侧重抒情，抒发了戍边将士的思乡之情与报国之志，以及壮志未酬的无奈与悲凉。 同时，抛出核心探究问题：“如果用一个字概括这首词给你的整体感觉，你会选哪个字？为什么？”引导学生初步触摸词作的情感基调，预设学生可能会回答“悲”“凉”“壮”“愁”等，教师不急于给出答案，而是引导学生结合词句，留待后续深入探究。 设计意图：初读环节注重基础落实，正音正律是诗词教学的前提，既能帮助学生准确把握词作的音韵美，又能夯实语言基础，落实语言建构与运用的核心素养。疏通大意环节，通过自主梳理、小组交流的方式，培养学生的自主学习能力与合作探究能力，让学生快速把握词作的整体脉络，为后续的深度品析做好铺垫。核心问题的设置，能激发学生的探究欲望，引导学生带着问题走进文本，提升思维的针对性。 （三）精读品析，悟景悟情 本环节围绕“景”“情”“境”展开，以问题链驱动，引导学生深入品析词句，探究景与情的关联，体悟词人的复杂心境。 1. 品析上片：循“异”入景，还原边塞秋图。教师以词中关键字“异”切入，设置主问题：“塞下秋来风景异”，“异”在何处？请同学们化身“边塞随军画师”，闭目听读上片，用语言为我们描绘一幅“边塞秋异图”。 引导学生圈点上片中的意象词（塞下、秋来、衡阳雁、边声、角声、千嶂、长烟、落日、孤城），并结合注释，分析每个意象的特点及作用。 针对“衡阳雁去无留意”，提问：“大雁南飞本是自然现象，为何词人强调‘无留意’？这一意象寄托了词人怎样的情感？”引导学生思考：衡阳雁是候鸟，秋日南飞，至衡阳回雁峰而止，本是自然规律，但词人用“无留意”，移情于物，以候鸟的决绝南飞，反衬出戍边将士欲归不得、坚守苦寒之地的无奈与悲凉。大雁尚可自由南飞，而将士们却只能驻守边疆，有家难回，这份对比更凸显出将士们的孤寂与辛酸。 针对“四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭”，提问：“‘边声’包含哪些声音？‘千嶂’‘长烟’‘落日’‘孤城’这些意象组合在一起，营造了怎样的氛围？‘闭’字有何妙处？”引导学生分析：边声是边塞特有的声音，如大风、羌笛、马嘶等，这些声音交织在一起，再加上军营的角声，渲染出边塞的紧张与苍凉；千嶂、长烟、落日、孤城，构建起一幅视听交织、远近交错的立体边塞画卷，层峦叠嶂的群山之中，长烟袅袅，落日余晖，一座孤城紧闭城门，尽显边塞的辽阔、荒凉与孤寂。“闭”字画龙点睛，既刻画出战事紧张下城门紧闭的现实场景，暗示边疆战事频繁、戒备森严，又巧妙映射出将士们因孤寂与压抑而封闭的内心世界，将景与情完美融合。 学生分析完毕后，教师总结：上片以“异”字统领，通过一系列苍凉的意象，描绘出一幅与中原截然不同的边塞秋景图，既展现了边塞的壮阔与荒凉，又为下片的抒情奠定了苍凉悲壮的基调，做到了“景中含情，情景交融”。 2. 品析下片：探“情”悟心，解读矛盾心境。教师过渡：“边塞的秋景如此苍凉，驻守在这里的将士们，心中又藏着怎样的情思呢？请同学们精读下片，圈点出体现将士情感的词句，探究他们的内心世界。” 聚焦核心词句“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”，这是全词的情感核心，也是理解词人心境的关键。首先，补充“燕然勒功”的典故：东汉大将窦宪追击匈奴，至燕然山刻石记功而还，后世常用“燕然未勒”指代边患未平、功业未成。随后，设置问题链：“‘浊酒一杯’与‘家万里’形成了怎样的对比？这一对比凸显了什么？‘燕然未勒归无计’一句，揭示了将士们怎样的矛盾心理？” 引导学生深入思考：“浊酒一杯”极言酒之少、愁之重，“家万里”极言距离之远、思乡之深，一少一远的对比，浓墨重彩地勾勒出将士们乡愁之深、思乡之切。“燕然未勒归无计”则揭示了将士们的核心矛盾：一方面，他们思念万里之外的家乡、亲人，渴望早日归乡团聚；另一方面，他们肩负着镇守边疆、抵御外敌的重任，在边患未平、功业未成的情况下，不能轻易归乡。这份矛盾，不是“不想归”，而是“不能归”，是个人情感与家国责任的激烈碰撞，尽显将士们的高尚情怀与无奈。 再品“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”，提问：“‘羌管悠悠’‘霜满地’这些意象有什么作用？‘将军白发征夫泪’中的‘白发’和‘泪’，分别体现了将士们的什么情感？”引导学生分析：羌管是边塞特有的乐器，其声音凄清悠扬，“羌管悠悠”进一步渲染了深夜的苍凉氛围，勾起将士们的思乡之情；“霜满地”既写出了边塞秋夜的寒冷，又暗喻将士们心中的悲凉与孤寂，寒霜与愁绪交织，更显心境的沉重。“将军白发”是戍边岁月的煎熬，是忧国忧民、劳心劳力的见证；“征夫泪”是思乡之泪、是功业未建之泪、是身世凄凉之泪。将军与征夫的“白发”与“泪”相对举，说明这份忧思与苦痛不是某一个人的，而是全体戍边将士共同的命运写照，情感沉郁而宏大，将全词的情感推向高潮。 3. 整合感悟：融景悟情，把握情感主旨。请学生结合上下片的品析，思考：这首词通过描绘边塞秋景，抒发了词人怎样的情感？引导学生总结：词人既抒发了戍边将士对家乡、亲人的深切思念，又表达了他们肩负家国责任、渴望建功立业的壮志豪情，同时也流露了边患未平、功业未成、归乡无计的无奈与悲凉，展现了以范仲淹为代表的士人“先忧后乐”的精神情怀。 设计意图：精读品析环节是本节课的核心，通过问题链驱动，引导学生从意象入手，深入品析词句的内涵，探究景与情的关联，突破教学重点。典故的补充，帮助学生理解词句的深层含义，为破解教学难点奠定基础。通过小组讨论、自主探究的方式，培养学生的逻辑分析能力、审美鉴赏能力，落实思维发展与提升、审美鉴赏与创造的核心素养。同时，引导学生体悟词人的复杂情感与家国情怀，传承中华优秀传统文化，落实文化传承与理解的核心素养。 （四）拓展延伸，深化理解 1. 知人论世，深化情怀。补充范仲淹的生平事迹与思想主张：范仲淹一生心系家国，忧国忧民，他不仅是北宋著名的政治家、文学家，更是一位有担当、有风骨的士人。他曾写下“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的千古名句，这份情怀贯穿其一生。戍边期间，他亲自坐镇延州，整顿军纪、安抚百姓、抵御外敌，虽身处苦寒之地，虽心中满是乡愁，但始终以家国为重，坚守岗位。结合这些背景，提问：“结合范仲淹的生平与思想，我们再读《渔家傲·秋思》，对‘燕然未勒归无计’的矛盾心理，有了怎样更深刻的理解？” 引导学生思考：范仲淹的“归无计”，不仅是将士们的共同心声，更是他个人情怀的体现。他不是为了个人功业，而是为了国家的安宁、百姓的幸福，主动坚守边疆，将个人的思乡之情置于家国责任之下，这份“先忧后乐”的担当，正是他精神境界的体现。这首词，不仅是一首边塞词，更是范仲淹个人人格魅力与家国情怀的真实写照。 2. 同类对比，拓宽视野。展示唐代王之涣《凉州词》（黄河远上白云间）、王翰《凉州词》（葡萄美酒夜光杯），请学生对比阅读，思考：这几首边塞词在意境、情感上有什么异同？ 学生自主对比、小组交流后，教师总结：这几首词都描绘了边塞的苍凉景象，都抒发了戍边将士的情感，但情感侧重有所不同。王之涣的《凉州词》侧重抒发边塞的壮阔与苍凉，以及将士们的思乡之情；王翰的《凉州词》则以豪迈的笔调，写出了将士们视死如归的英雄气概；而范仲淹的《渔家傲·秋思》，则将思乡之情与报国之志、无奈与坚守完美融合，情感更复杂、更深沉，意境更苍凉、更悲壮，突破了词为“艳科”的藩篱，开创了北宋豪放词风的先声。 3. 情感表达，学以致用。请学生结合本节课的感悟，以“戍边将士”的身份，写一段内心独白，表达自己的思乡之情与报国之志，字数不限，重点体现出“思乡”与“报国”的矛盾与坚守。学生完成后，邀请几位学生分享自己的作品，教师进行点评，肯定学生的真情实感，引导学生进一步深化对词作情感的理解。 设计意图：拓展延伸环节，通过知人论世，让学生更深刻地理解词人的情感与精神境界，深化对家国情怀的认知；通过同类诗词对比，拓宽学生的阅读视野，培养学生的诗词鉴赏能力，落实审美鉴赏与创造的核心素养；通过内心独白的写作，让学生将所学知识学以致用，进一步体会戍边将士的复杂心境，同时提升语言表达能力，落实语言建构与运用的核心素养。 （五）巩固小结，梳理收获 教师引导学生自主梳理本节课的收获，从“语言积累”“意象品析”“情感感悟”“文化传承”四个方面进行总结： 1. 语言积累：掌握了词作中的重点字音、词义，理解了“衡阳雁去”“燕然未勒”“羌管悠悠”等词句的含义，把握了词的节奏与韵律，能够流畅、有感情地背诵词作。 2. 意象品析：学会了通过圈画意象、分析意象特点，把握词作的意境，理解景与情的关联，体会“情景交融”的写作手法。 3. 情感感悟：读懂了戍边将士的思乡之情、报国之志与无奈悲凉，理解了范仲淹“先忧后乐”的精神情怀，体会了个人情感与家国责任的辩证关系。 4. 文化传承：感受到了古典边塞词的魅力，传承了中华优秀传统文化中的家国情怀与担当精神，树立了正确的家国观。 教师补充总结：《渔家傲·秋思》是一首意境苍凉、情感深沉的边塞词，它以“异”统景，以“情”为魂，将壮阔的边塞景象与将士的复杂心境完美融合，既展现了边塞的苍凉之美，又传递了深沉的家国情怀。希望同学们课后能够多诵读、多品味，将这份情怀内化于心、外化于行，做一个有担当、有情怀的人。 设计意图：巩固小结环节，通过自主梳理与教师补充，帮助学生系统梳理本节课的知识点与情感感悟，形成完整的知识体系。同时，升华主题，引导学生将课堂所学与自身成长结合起来，落实文化传承与理解的核心素养，实现“立德树人”的教学目标。 （六）布置作业，延伸提升 1. 基础作业：背诵并默写《渔家傲·秋思》，解释“衡阳雁去”“燕然未勒”“羌管悠悠”“人不寐”四个词句的含义，做到书写规范、理解准确。 2. 提升作业：结合本节课的感悟，写一篇不少于300字的赏析短文，题目自拟，重点分析词作的意象、意境或情感，要求观点明确、条理清晰、语言流畅。 3. 拓展作业：查阅范仲淹的其他作品（如《岳阳楼记》《苏幕遮·怀旧》），结合作品内容，进一步体会范仲淹的思想情怀，写下自己的阅读笔记，下节课分享交流。 设计意图：作业布置遵循“基础巩固+能力提升+拓展延伸”的原则，分层设计，兼顾不同层次学生的需求。基础作业夯实本节课的知识基础，落实语言建构与运用的核心素养；提升作业培养学生的审美鉴赏能力与书面表达能力；拓展作业引导学生自主拓展阅读，深化对词人思想情怀的理解，传承中华优秀传统文化，实现“课内外结合”，提升学生的语文核心素养。 板书设计 渔家傲·秋思 范仲淹（北宋） 上片：写景——异（苍凉壮阔） 意象：衡阳雁、边声、千嶂、长烟、落日、孤城 （景中含情：孤寂、悲凉） 下片：抒情——愁（复杂深沉） 核心：浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计 （思乡 ↔ 报国 矛盾与坚守） 情感：思乡之情、报国之志、无奈悲凉 主旨：先忧后乐 家国情怀 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $