口语交际：自我介绍 教学设计-2025-2026学年四年级语文下册统编版

《口语交际：自我介绍》教学设计 祁阳市龙山街道百花完全小学 何艳丽 学情分析： 本次内容为统编版小学语文四年级下册第七单元口语交际，四年级学生已具备基础口头表达能力，能完成简单自我介绍，但缺乏根据不同对象、不同目的调整介绍内容的意识，表达易出现条理模糊、重点不突出的问题。四年级学生具象思维占优，喜欢趣味化、情境化的学习形式，可借助简易AI工具辅助口语练习，提升表达的精准度。 教学资源： 多媒体课件、AI口语测评小程序、学习任务单、孙悟空自我介绍动画视频、情境卡片 核心素养目标： 1.文化自信：掌握不同情境下自我介绍的基本方法，树立主动、礼貌交流的语言自信。 2.语言运用：能有条理、流利地完成自我介绍，学会倾听他人意见并完善表达，借助简易工具优化语言逻辑。 3.思维能力：通过分析不同情境的交际需求，培养逻辑思考能力，调整自我介绍内容。 4.审美创造：结合自身特点设计个性化自我介绍，感受语言表达的简洁美、适配美，提升表达的独特性。 教学重难点： 教学重点：学会根据交流对象和目的，确定自我介绍的核心内容，做到表达有条理、重点突出。 教学难点：灵活调整自我介绍的内容和表达风格，适配不同交际情境，实现表达的针对性和有效性。 教学方法：情境教学法、任务驱动法、小组合作法、角色扮演法等 教学过程： 板块一、趣味导入，初识自我介绍 1.动画导入：播放《孙悟空自我介绍》片段，引导学生认真倾听，思考：孙悟空向大家介绍了自己的哪些信息？他为什么要介绍这些内容？ 2.师生互动交流：梳理出自我介绍的核心要素：姓名、身份、特点等，明确介绍内容需贴合“让他人了解、喜欢自己”的目的。 3.结合生活实际提问：你们在生活中什么时候需要做自我介绍？（转学、认识新朋友、参加活动等），引出课题。 （板书：口语交际——自我介绍） 板块二、解读要求，明确交际核心 1.出示要求：学生自由朗读，以同桌为单位讨论：做自我介绍前，我们需要先思考哪几个问题？ 2.全班交流：根据讨论结果，提炼三个关键问题：向谁介绍？介绍的目的是什么？介绍时要注意什么？ 3.教师小结：明确核心要求，不同情境中，对象和目的不同，自我介绍的内容也要随之调整。（板书：对象 目的 内容） 4.AI工具辅助：打开班级AI小程序，快速生成“对象-目的-内容”关联思维导图，帮助学生直观理解三者的逻辑关系。 板块三、探究方法，掌握表达要领 以“转学后，向全班同学作自我介绍”为基础情境，开展小组合作探究，掌握自我介绍的基本方法。 1.明确要素：小组讨论该情境下的交际对象（全班同学、老师）、目的（让同学和老师认识自己、愿意和自己交朋友）、表达要点（姓名、年龄、兴趣爱好、性格特点等），将结果记录在学习任务单上。 2.尝试表达：小组内每人结合讨论结果，尝试作1分钟左右的自我介绍，其他同学认真倾听并记录优点和改进建议。 3.全班展示与点评：邀请2-3名小组代表展示，师生共同点评，总结出口语交际的三大表达要领。（板书：自信表达、真诚交流、认真倾听） 4.AI轻测评：代表展示结束后，借助AI口语测评小程序进行快速录音测评，从“流利度、条理度”两个维度给出简单建议，辅助学生优化表达。 板块四、情境演练，灵活运用方法 （一）明确任务与交流要点 1、出示情境，明确任务：将学生分为四人小组，自主选择一个情境，结合所学方法，完成自我介绍的设计与练习。 ◇情境1：应聘校报记者，向负责人作自我介绍 ◇情境2：报名电视台《我是小歌手》节目，向导演作自我介绍 ◇情境3：去车站接不认识的客人，在电话里作自我介绍 2、 小组探究：各小组结合情境，完成学习任务单。 交际身份 交际对象 交际目的 交际要点 应聘校报记者的人 校报负责人 成为校报 小记者 采访方面的专长：善于观察、交往、思考、写作等 报名电视台“我是小歌手”节目的人 电视台导演 参加电视台“我是小歌手” 节目演出 “唱歌”的才艺，表演的技巧，获得了什么荣誉称号等 车站接人 不认识的人 让客人一眼 就能认出 体貌特征、标志性的特点等 （二）小组演练，星级评价 1、出示要求：组内分角色演练：四人小组内练习，选择其中一情境作自我介绍，并上台展示成果。 情境一：应聘校报记者的人 预设情境一： 师提问：“如果你是校报负责人，你听到他介绍自己擅长什么，你会录用他吗？为什么？” 学生评委回答：“他提到了自己写过班级作文，我觉得可以录用。” 师补充：“还可以补充什么信息？（引导学生说出：曾经采访过谁、观察力强等。） 情境二：报名《我是小歌手》 预设情境二： 师提问：“导演最看重的是唱歌水平，这位同学有没有让你感觉到他唱得很好？” 学生评委：“他说自己得过校园歌手三等奖，还模仿了一句歌词，我觉得很好。” 教师点评：“对，用具体事例或小表演能让介绍更生动。” 情境三、车站接陌生人 师提问：“客人下车后，怎样才能一眼认出他？” 学生评委：“他说了自己穿红色外套、戴黑色帽子，还说了自己站在出站口举牌子。” 教师追问：“电话里介绍要注意什么？”（引导学生答：声音响亮、说清楚位置和特征） 2、使用评价表集体评分 评价维度 评价标准 星级（☆☆☆） 流利星 表达流畅，没有长时间停顿，语速适中 ☆☆☆ 重点星 突出对象和目的需要的核心信息（如特长、特点） ☆☆☆ 真诚星 态度自然大方、有礼貌、有眼神交流 ☆☆☆ 情境星 内容符合所选情境的要求。 ☆☆☆ 总结提升，延伸运用： 1.师生共同回顾本节课内容：结合板书，梳理自我介绍的核心逻辑——结合情境明对象，围绕目的定内容，遵循要得体表达。（板书：结合情境 突出重点 得体表达） 2.教师寄语：自我介绍是我们与人交往的第一步，希望大家能把本节课学到的方法运用到生活中，在不同的场合，都能清晰、得体地介绍自己，做善于交流、乐于表达的小朋友。 3.课后作业：回家后，为“加入学校兴趣小组”这一情境，设计一段专属自我介绍，和家人互相交流，听取家人的改进建议。 教学板书： 口语交际：自我介绍 对象→目的→内容 自信表达 结合情境 认真倾听 突出重点 真诚交流 得体表达 教学反思： （一）教学亮点： 1.教学流程清晰，层层递进突破重难点：整节课以“感知-理解-掌握-运用”为逻辑主线，从初识自我介绍的要素，到明确交际核心要求，再到结合基础情境探究方法，最后通过多元情境演练灵活运用，各环节衔接自然，层层递进，让学生逐步理解并掌握“对象、目的决定内容”的核心逻辑，有效突破教学重难点。 2.学生主体突出，强化交际实践：课堂设计了大量小组合作、尝试表达、互相点评的环节，将课堂时间还给学生，让学生在真实的交际实践中提升口语表达能力，充分体现了口语交际课“实践性、交际性”的特点，落实了“语言运用”的核心素养。 3.AI工具适度融入，辅助教学不喧宾夺主：摒弃了过度依赖AI工具的设计，仅将简易AI工具作为辅助手段，用于梳理逻辑、快速测评、自主优化，既发挥了数字化工具的优势，弥补了传统评价的单一性，又未占用核心交际实践时间，保证了教学过程的流畅性和交际性。 4.情境贴近生活，实现学用结合：所选情境均来自学生的生活实际（转学、应聘校报记者、报名节目、车站接人），让学生感受到口语交际的实际价值，便于学生将课堂所学迁移至生活中，真正实现“从生活中来，到生活中去”。 （二）教学不足： 1.个性化表达的引导仍需加强：课堂上侧重引导学生根据情境调整核心内容，对学生的个性化表达风格培养不足，部分学生的自我介绍内容趋于相似，缺乏结合自身特点的独特性，未能充分落实“审美创造”的核心素养目标。 2.对学困生的个别指导不够深入：在小组演练环节，部分表达能力较弱的学困生存在表达不流利、重点不突出的问题，教师虽进行了巡视指导，但因时间有限，指导不够细致，未能及时帮助其解决核心问题，易让学困生产生挫败感。 （三）改进措施： 1.强化个性化表达引导：在情境演练环节，增加“我的专属亮点”小任务，引导学生结合自身的独特爱好、性格、经历，设计有个人特色的自我介绍；同时展示2-3个个性化表达的优秀案例，让学生感受语言表达的多样性和独特美。 2.完善学困生帮扶机制：课前提前了解学困生的表达基础，为其准备简单的表达模板和关键词提示卡；课堂小组演练时，安排表达能力较强的同学担任“小老师”，进行一对一帮扶；课后针对学困生的问题，进行简短的个别指导，帮助其建立表达自信。 3.丰富评价方式，增加激励性：在现有评价基础上，增加“星级评价”（流利星、重点星、真诚星），对学生的表达进行及时激励；同时利用AI工具的简单记录功能，收集学生的优秀表达案例，在课堂结束前进行展示，增强学生的表达成就感。 总体而言，本次教学设计贴合四年级学生的认知特点和口语交际课的教学要求，适度融入数字化工具，突出了教学的核心目标和重难点。后续将继续优化教学细节，更加关注学生的个体差异和个性化发展，让口语交际课真正成为提升学生语言运用能力、培养交际素养的有效载体。 学科网（北京）股份有限公司 $