9.3 大气压强 教学设计 2025-2026学年人教版八年级下册物理

该初中物理教学设计聚焦大气压强的存在、测量、变化规律及应用，通过吸盘挂钩、覆杯实验等生活实例导入，衔接液体压强旧知，搭建从感知大气压存在到理解测量原理的学习支架。 此资料以实验探究为核心，结合托里拆利实验视频、自制气压计等直观手段，通过动手操作（如吸盘扎孔对比）培养科学探究能力，用高压锅、高原沸点等实例落实物理观念，助力学生建立完整知识体系，为教师提供清晰教学流程与素养导向的实施路径。

八年级下册物理9.3《大气压强》教案 第1课时 【教材分析】 本节课选自人教版八年级下册物理第九章压强第 3 节，对应教材 P52-53 页。本节课是液体压强知识的延伸拓展，是压强知识体系的重要闭环，承接固体、液体压强规律，首次引入气体压强相关内容。教材以吸盘吸附、覆杯实验、铁桶压扁实验大量生活实例与直观演示实验入手，循序渐进证明大气压强的存在，贴合初中生认知规律，同时为后续流体压强与流速、大气压强应用奠定知识基础，贴合新课标压强主题核心素养育人要求。 【学情分析】 八年级学生已经熟练掌握固体压强、液体压强的特点与计算，知道液体因具有重力、流动性会产生各个方向的压强，具备类比推理的思维基础。但空气看不见、摸不着，学生很难直观感知大气压强的存在，日常只熟悉大气压生活现象，无法理清现象本质；学生动手探究欲望强，小组合作交流能力成熟，但抽象建模、逻辑论证能力较弱，对托里拆利实验原理难以深度理解，本节课重点突破 “大气压存在” 的直观感知与实验验证。 【素养目标】 1. 【物理观念】通过实验感知大气压强真实存在，知道大气具有重力、流动性，理解大气向各个方向都存在压强，建立气体压强物理观念。 2. 【科学思维】能通过覆杯、吸盘、铁桶压扁实验推理大气压成因，会用大气压知识解释生活相关现象，完成液体压强→大气压强的类比迁移思维。 3. 【科学探究】能独立操作、观察覆杯、吸盘吸附演示实验，规范描述实验现象、归纳实验结论，完整完成大气压存在的探究验证全过程。 4. 【科学态度与责任】感受物理与生活紧密联系，乐于探究身边气体压强现象，严谨对待物理实验，养成实事求是的科学探究态度。 【教学重点】 通过多个实验证明大气压强的存在，能用大气压强知识解释生活相关现象。 【教学难点】 理解大气压强的产生原因，规范分析覆杯实验、吸盘实验的受力逻辑，摆脱 “吸力” 错误前认知。 【教具准备】 吸盘挂钩、光滑玻璃板、装满水的试管、硬纸片、空易拉罐、酒精灯、水槽、打火机、马德堡半球实验短视频、铁桶压扁实验演示视频 【教学过程】（40 分钟） 一、情境激趣导入，提出探究要求（5 分钟） 1. 教师情境创设：同学们，我们上节课学习了液体内部朝各个方向都有压强，原因是液体有重力、会流动。空气和液体一样，也有重力、也能自由流动，那空气会不会对我们身边的物体产生压强呢？ 2. 教师实物演示：拿出吸盘挂钩，用力按压在光滑黑板上，挂钩可以稳稳挂住文具重物，不会掉落。顺势提问：大家思考，是什么力量把吸盘牢牢压在黑板上？难道是吸盘自己有吸力吗？ 3. 明确课堂学习要求：本节课大家以 4 人小组为单位，认真观察演示实验、动手参与小探究，大胆猜想、严谨分析现象，跟着课本 P52 页内容，一步步验证大气压强是否真实存在，理清所有生活现象背后的物理原理。 4. 设计意图：用生活常见吸盘现象直击学生错误前认知，衔接旧知液体压强规律，快速吸引学生注意力，明确整节课探究任务，快速进入课堂学习状态。 二、新知探究：大气压强的存在（25 分钟） 活动 1：课本图 9.3 - 甲吸盘实验探究（10 分钟） 1. 教师提问引导：请大家翻开教材 P52 图 9.3-1 甲，挤压吸盘排出内部空气，吸盘就能吸附在光滑墙面承载重物。大家猜想：如果吸盘和外界大气连通，还能吸住墙面吗？ 2. 学生分组动手操作：小组合作，将吸盘按压吸附在光滑桌面，观察稳定状态；随后用细针在吸盘上扎一个小孔，让空气进入吸盘内部。 3. 学生活动表现：学生亲手按压、扎孔，直观看到小孔进气后，吸盘瞬间从桌面脱落，无论怎么用力按压，都无法再次吸附。 4. 师生共同归纳总结：吸盘内部空气被挤出，内部气压远小于外界大气压，外界大气压力把吸盘紧紧压在墙面；小孔进气后，吸盘内外大气压相等，压力相互抵消，吸盘就脱落了。 5. 深度追问：这个实验能不能证明大气有压强？你能完整说出实验逻辑吗？ 6. 学生交流研讨：小组举手发言，梳理因果关系，纠正 “吸盘有吸力” 的错误想法，明确是大气压力挤压吸盘。 7. 设计意图：贴合课本原图实验，让学生亲手操作对比实验，自主推翻错误认知，直观感知大气压作用，锻炼对比分析、科学推理思维。 活动 2：课本图 9.3 - 乙覆杯实验探究（10 分钟） 1. 教师演示操作：按照教材 P52 图 9.3 - 乙，一端封闭塑料管装满水，用硬纸片紧密盖住管口，缓慢将管口朝下倒置。 2. 教师提问：大家预测一下，管口朝下，水和纸片会不会掉下来？为什么？ 3. 学生观察现象：全班清晰看到，倒置后硬纸片不下落、管内水完全不流出。 4. 递进式提问：是谁向上托住了纸片和整段水柱？水自身有向下的重力，是什么力和重力平衡？ 5. 小组合作研讨：结合液体压强知识类比思考，空气在纸片外侧，向上挤压纸片，就是大气产生的压强托住了水柱与纸片。 6. 拓展验证：慢慢转动试管朝向各个方向，纸片依旧不掉落，引导学生总结：大气向各个方向都存在压强。 7. 设计意图：严格贴合课本经典演示实验，层层递进提问，衔接液体受力平衡旧知，帮学生建立大气压受力分析逻辑，突破本节课难点。 活动 3：铁桶压扁视频拓展实验（5 分钟） 1. 播放教材图 9.3-2 铁桶压扁实验视频，教师讲解课本实验流程：铁桶内装少量水加热，水沸腾后堵住桶口，浇冷水降温。 2. 教师提问：冷却后的铁桶为什么会被瞬间压扁？ 3. 学生结合所学自主分析：加热排出桶内大量空气，堵住桶口后降温，桶内气压急剧变小，外界强大的大气压力，就把铁桶挤压变形。 4. 师生共同总结：大量实验都可以证明，大气压强真实存在，简称大气压。空气受重力、具有流动性，因此大气内部向各个方向都有压强。 5. 设计意图：用震撼视觉实验强化认知，呼应课本原文知识点，拓展实验场景，完善大气压成因归纳，贴合新课标探究实践素养要求。 三、课堂小结梳理（7 分钟） 教师带领学生回扣课本 P52 全部知识点，梳理本节课核心内容： 1. 大气和液体一样，受重力、具有流动性，因此会产生大气压强。 2. 吸盘吸附、覆杯不掉、铁桶压扁，都能证明大气压真实存在。 3. 大气内部向各个方向都存在压强。 4. 纠正核心误区：所有 “吸” 的现象，本质都是外界大气压 “压” 的作用。 四、课堂随堂巩固（3 分钟） 结合课本课后习题，快速提问：生活中用吸管喝饮料，是吸力把饮料吸上来吗？ 学生集体回答：不是，是外界大气压把饮料压进嘴里。 课堂总结讲话（100 字） 同学们，看不见摸不着的大气，时刻都在用压强包围着我们。吸盘挂钩、覆杯不落、铁桶变瘪，都是大气压存在的有力证据。空气和液体一样，因重力与流动性产生压强，生活里绝大多数 “吸” 的现象，本质都是大气压力的作用。希望大家留心生活，用物理眼光看懂身边奇妙的压强现象。 【作业练习】 1. 完成教材 P54 课后练习第 1 题，设计实验证明滴管液体是大气压 “压” 上来，不是 “吸” 上来。 2. 回家寻找 3 个生活中利用大气压强的实例，用本节课所学知识简单解释原理。 3. 背诵大气压强存在的 3 个经典实验与大气压产生原因。 【板书设计】 9.3 大气压强（第 1 课时） 1. 大气压存在：吸盘实验、覆杯实验、铁桶压扁实验 2. 成因：空气受重力、具有流动性 3. 特点：大气向各个方向都有压强 4. 本质：生活 “吸” 现象，都是大气压挤压作用 【教学反思】 本节课贴合教材 P52 内容，以情境实验贯穿全程，学生参与度较高，能通过动手探究自主感知大气压存在，顺利突破错误前认知。但部分学生受力分析逻辑不清晰，类比液体压强迁移思维不够顺畅；后续教学可增加更多小组互动辨析，放慢难点讲解节奏，多结合生活实例反复巩固大气压原理，贴合学生思维层次，更好落实核心素养目标。 八年级下册物理9.3《大气压强》教案 第1课时 【教材分析】 本节课对应教材 P53-54 页内容，是大气压强第 2 课时，承接上一节课大气压的存在，深入学习大气压的精准测量、标准大气压数值、气压计种类、大气压随高度变化规律、沸点与气压关系。教材以托里拆利实验为核心，依次讲解标准大气压、气压计应用、海拔与气压关系、高原沸点问题，完整构建大气压强知识体系，是压强单元重难点内容，衔接流体压强知识，严格贴合初中物理课标要求，不拓展超纲计算与复杂实验原理。 【学情分析】 学生上节课已经掌握大气压存在、大气压产生原因，具备气体压强基础认知。但托里拆利实验实验抽象、无法课堂现场操作，学生很难理解真空原理、液柱平衡逻辑；同时海拔与气压、气压与沸点的因果关系容易混淆。八年级学生擅长视频观察、规律总结，抽象空间思维薄弱，本节课重点突破托里拆利实验原理、大气压变化规律两大重难点。 【素养目标】 1. 【物理观念】记住标准大气压数值，知道大气压随海拔高度升高而减小，理解液体沸点随气压降低而降低，完善气体压强完整物理观念。 2. 【科学思维】理解托里拆利实验测量大气压的原理，会通过液柱高度分析大气压大小，能推理海拔、气压、沸点三者因果逻辑关系。 3. 【科学探究】认识水银气压计、无液气压计结构与原理，能观察自制气压计实验现象，归纳大气压变化规律，规范完成科学探究总结。 4. 【科学态度与责任】了解托里拆利科学探究历程，体会科学家严谨求实精神，能用气压知识解释高原生活、高压锅等生活实际问题，体会物理服务生活的价值。 【教学重点】 标准大气压数值，大气压随海拔高度的变化规律，液体沸点与大气压强的关系。 【教学难点】 托里拆利实验的测量原理，管内真空的作用，实验倾斜、管径变化对测量结果的影响分析。 【教具准备】 托里拆利实验全过程动画视频、自制气压计器材、金属盒无液气压计实物、高原煮饭沸点实验视频、高压锅实物图片、教材配套课件 【教学过程】（40 分钟） 一、旧知回顾 + 情境导入，明确课堂要求（5 分钟） 1. 复习回顾提问：上节课我们通过哪些实验证明了大气压强存在？大气为什么会产生压强？ 2. 学生集体回顾回答：吸盘、覆杯、铁桶压扁实验；空气有重力、会流动。 3. 教师情境创设：我们知道大气压真实存在，那大气压到底有多大数值呢？高原地区为什么面条煮不熟？为什么高原必须用高压锅做饭？顺势引出本节课学习内容。 4. 明确课堂学习要求：结合教材 P53-54 页图文，认真观看实验视频，小组合作研讨托里拆利实验原理，梳理大气压测量、气压变化、沸点规律三大知识点，全员参与规律总结、生活现象解释。 5. 设计意图：快速衔接上节课旧知，用高原生活痛点情境引发思考，清晰定位本节课学习重难点，规范学生课堂探究、研讨要求，快速进入深度学习状态。 二、新知探究一：大气压的精准测量（18 分钟） 1. 托里拆利实验学习（12 分钟） 1. 教师引导：翻开教材 P53 图 9.3-3，意大利科学家托里拆利，最早精准测出了大气压强的数值。播放托里拆利完整分步演示视频。 2. 跟着课本步骤梳理实验：长 1m 一端封闭玻璃管灌满水银→手指堵住管口→倒置放入水银槽→松开手指。 3. 分层递进提问： ① 松开手指后，管内水银为什么会下降？ ② 下降到 760mm 高度就不再下降，是什么力支撑住这段水银柱？ ③ 玻璃管倾斜之后，教材图丁显示，水银竖直高度差为什么始终不变？ 4. 学生小组深度研讨：结合二力平衡知识交流，管上方是真空无气压，外界大气压向上支撑水银柱，大气压大小 = 760mm 水银柱产生的液体压强；倾斜只改变水银长度，竖直高度不变，因此大气压测量值不变。 5. 课本公式计算讲解：严格按照教材公式 $$p_0=ρgh=13.6×10^3\mathrm{kg/m^3}×9.8\mathrm{N/kg}×0.76\mathrm{m}=1.013×10^5\mathrm{Pa}$$ 明确粗略计算中，标准大气压可取$$1×10^5\mathrm{Pa}$$。 6. 易错点辨析提问：换用更粗玻璃管、管内混入少量空气，会不会影响实验结果？结合课本课后第 2 题，全班共同分析答案。 7. 学生活动表现：小组举手辨析发言，管径粗细不影响竖直高度，不改变测量结果；混入空气会向下挤压水银，导致测量数值偏小。 8. 设计意图：严格贴合教材原图、原文步骤，用视频化解抽象实验难点，层层提问突破原理难点，紧扣课本课后习题，不超纲拓展，精准落实科学思维素养。 2. 气压计认识（6 分钟） 1. 结合教材 P54 图片，讲解两种气压计： ① 水银气压计：精准度高，依据托里拆利实验原理，读出水银柱高度即可知大气压，缺点携带不方便。 ② 无液气压计（金属盒气压计）：核心是波纹真空金属盒，气压变化金属盒形变，带动指针偏转读数，生活、登山广泛使用。 2. 学生观察实物：观看无液气压计结构，对应课本图文，辨认真空金属盒、传动装置、表盘结构。 3. 设计意图：贴合课本原图知识点，认识生活测量工具，联系实际应用，落实探索实践素养。 三、新知探究二：大气压随高度变化 + 沸点与气压关系（13 分钟） 1. 自制气压计高度变化探究（7 分钟） 1. 对照教材 P54 图 9.3-5 自制气压计，讲解装置原理，播放电梯升降水柱变化实验视频。 2. 教师提问：电梯从 2 楼上升到 12 楼，楼层变高，细管水面升高 3cm，说明了什么？ 3. 学生自主总结规律：海拔高度越高，瓶外大气压强越小。教材明确规律：海拔 3000m 以内，每升高 10m，大气压约减小 100Pa。 4. 设计意图：紧扣课本 “想想做做” 实验，直观总结气压与海拔规律，贴合学生生活场景，易懂好理解。 2. 沸点与大气压强关系（6 分钟） 1. 结合教材原文讲解：标准大气压下，水沸点是 100℃；大气压越小，液体沸点越低。 2. 结合教材图 9.3-6 高原情境提问：青藏高原海拔高、气压低，水沸点低于 90℃，高山哨所沸点不足 85℃，为什么普通锅煮不熟面条？ 3. 学生联系生活回答：温度达不到煮熟食物的要求，因此高原必须用压力锅做饭，增大锅内气压，提高水的沸点。 4. 师生共同梳理因果逻辑：海拔升高→大气压减小→液体沸点降低。 5. 设计意图：紧密结合高原生活实例，贴合课本图文内容，理清因果逻辑，用物理知识解释生活难题，落实态度责任素养。 四、课堂整体梳理总结（4 分钟） 回扣教材 P53-54 全部知识点，串联本节课核心：托里拆利实验测出标准大气压数值→两种常用气压计→海拔越高气压越低→气压越低液体沸点越低，高压锅利用气压提高沸点。 课堂总结讲话（100 字） 今天我们测出了大气压的大小，知道了海拔越高气压越低，气压越低水的沸点就越低。托里拆利用精巧实验揭开了大气压的数值奥秘，高原高压锅、登山气压计，都是大气压知识的生活应用。物理规律藏在日常万物里，认真观察思考，就能读懂身边所有压强现象。 【作业练习】 1. 完成教材 P54 课后练习第 2、3、4 题，规范书写屋顶大气压力计算思路。 2. 简述托里拆利实验倾斜玻璃管，测量结果会不会变化，说明原因。 3. 用本节课知识，完整解释为什么高原地区必须使用高压锅煮饭。 【板书设计】 9.3 大气压强（第 2 课时） 1. 测量：托里拆利实验 标准大气压：$$1.013×10^5\mathrm{Pa}$$，粗略$$1×10^5\mathrm{Pa}$$ 2. 气压计：水银气压计、无液气压计 3. 变化规律：海拔越高，大气压越小 4. 沸点与气压：气压越小，液体沸点越低 【教学反思】 本节课严格贴合教材页码与知识点，情境层次清晰，重难点突出，托里拆利抽象实验用视频辅助，学生更容易理解原理。但部分学生容易混淆海拔、气压、沸点三者因果顺序，逻辑梳理不够清晰；后续教学可增加流程图梳理规律，多结合生活实例反复辨析。同时屋顶压力习题，部分学生不会分析屋顶内外气压平衡问题，后续要针对性强化受力分析讲解，贴合八年级学情，不超纲拓展计算，持续优化课堂探究活动，更好落实四维核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $