6.4.2　人与自然和谐共生 教学设计--2025-2026学年人教版八年级生物下册

6.4.2　人与自然和谐共生

1. 生命观念：通过分析实例，阐明人与自然的相互依存关系；列举人类活动对生态环境造成的多重影响（正面与负面）；说出保护生物多样性、实现人与自然和谐共生的基本措施和理念（如可持续发展）。

2. 科学思维：通过资料分析、角色扮演、小组辩论等活动，学习多角度分析复杂社会性科学议题（SSI）的方法；尝试设计简单的生态保护或宣传活动方案，提升解决实际问题的实践能力。

3.  探究实践：深刻认同“人与自然是生命共同体”的理念，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明观。

4.态度责任：增强保护环境的责任感和使命感，愿意从自身做起践行绿色生活方式。

 

教学重点：人与自然的相互依存关系；人类活动对生态环境的影响（特别是负面影响）；可持续发展与和谐共生的理念。

教学难点：辩证分析经济发展与生态保护的关系；理解并内化“和谐共生”的深层含义，并转化为具体行动。

 

教师用具：多媒体课件、展示“和谐自然”与“生态创伤”的对比视频/图片、人类活动影响生态环境的数据图表（如碳排增长、森林面积变化、物种灭绝速率）、 “生态足迹”概念介绍资料、国家公园/生态保护红线等政策案例。

学生用具（每组）：记录纸、笔、角色扮演卡片（如“地方政府官员”、“环保组织成员”、“当地居民代表”、“企业家”）、用于设计宣传方案的彩纸、画笔等。

 

环节一：失“衡”之殇——情境导入

设计意图：通过一段对比强烈的短片，将人与自然“和谐共生”的理想图景与“矛盾冲突”的严峻现实并置，制造强烈的情感与认知冲击。从对“美”的赞叹迅速转入对“殇”的痛心，快速激发学生探究“为何失衡”、“如何复衡”的迫切愿望，奠定本节课凝重而积极的基调。

实施过程：

   1. 双面地球：播放一段2-3分钟的对比蒙太奇短片：前半段，呈现壮丽的原始森林、清澈的江河、蓬勃的野生动物种群、人与动物和谐相处的画面；后半段，画面急转，展示森林砍伐后的荒山、污染的河流、因栖息地丧失而濒危的动物、城市雾霾、垃圾围城等景象。配以富有感染力的音乐。

   2. 情感冲击：播放结束后，给予片刻静默。提问：“哪一组画面更接近你对当前地球的印象？从第一组画面到第二组画面，发生了什么？”

   3. 聚焦矛盾：引导学生认识到，人类在利用自然、改造自然创造文明的同时，也对自然造成了深重的伤害，打破了原有的平衡。我们正面临着一系列严峻的生态危机。

   4. 引出课题：“我们向往第一组画面中的和谐，却不得不面对第二组画面中的伤痕。从矛盾走向和谐，是我们必须解答的时代命题。今天，我们就来深入探讨，如何实现《人与自然和谐共生》。”

 

环节二：依“存”之链——关系探究

设计意图：在明确问题的严重性后，引导学生回归根本，科学、理性地分析人与自然的本源关系。通过构建概念图，让学生清晰地认识到人类是自然的一部分，其生存与发展绝对依赖于健康的生态系统所提供的各项“服务”，从而奠定“必须保护”的理性基础。

实施过程：

   1. 科学定位：提问：“人类是自然的主宰吗？还是自然的一部分？”引导学生从生物学角度思考：人类是生态系统中的消费者，是食物网中的一个环节。

   2. 绘制“生命支持系统”图：师生共同构建概念图，阐明人类对自然的依存关系：

             物质来源：清洁的空气、淡水、食物、木材、矿物等。

             能量来源：太阳能（通过植物固定）、化石能源（古代生物储存）。

             生态服务：森林涵养水源、调节气候；湿地净化水质；昆虫传粉；微生物分解废物；生物多样性提供基因库、维持生态稳定性。

   3. 得出结论：人类是自然的一部分，人类的生存和发展依赖于一个完整、健康的生态系统。 破坏自然，就等于自毁根基。

   4. 引入“生态足迹”：（过渡设计：然而，人类对自然的索取，早已超出了地球的承载能力。）简要介绍“生态足迹”概念，展示数据：人类目前需要1.7个地球的资源才能满足现有消费模式。形象说明“透支”地球的现状。（过渡设计：过度的索取和不当的行为，正是导致导入中那些‘伤疤’的原因。这些行为具体有哪些？）

 

环节三：破“立”之思——影响分析

设计意图：引导学生系统、辩证地分析人类活动对生态环境的具体影响。不仅看到破坏（“破”），也看到保护和修复的努力（“立”），并深入探讨其背后的原因（观念、发展模式等）。通过角色扮演，让学生体验不同立场下的利益冲突与两难选择，培养全面、辩证看待复杂问题的能力。

实施过程：

1. “破”之面面观：学生分组，从资料中梳理人类活动导致生态问题的主要方面：

对森林：乱砍滥伐 → 水土流失、生物栖息地丧失。

对生物：过度捕猎/捕捞、非法贸易 → 物种灭绝加速。

对环境：工业污染、农业污染、生活污染 → 大气、水、土壤恶化。

对气候：大量排放温室气体 → 全球气候变化。

2. “立”之探索：同时展示人类在保护和修复方面的努力：

建立保护区：国家公园、自然保护区。

实施保护法：《野生动物保护法》、《环境保护法》。

发展生态技术：清洁能源、污染治理、生态农业。

开展生态工程：退耕还林、三北防护林、湿地修复。

3. 角色扮演“发展与保护”：呈现一个模拟情境（如：是否在一条濒危鱼类洄游的河流上修建水电站）。各小组抽取角色卡，从不同立场出发进行简短辩论。体验发展与保护的现实矛盾。