6.4.1　进化与生物多样性 教学设计--2025-2026学年人教版八年级生物下册

6.4.1　进化与生物多样性

1. 生命观念：通过列举实例，阐述生物多样性的内涵（包括物种多样性、基因多样性、生态系统多样性）；能举例说明生物进化是生物多样性形成的基础，初步理解生物多样性与生物进化的关系。

2. 科学思维：通过观察、比较和分析具体案例，学习运用归纳、概括的方法理解抽象概念；尝试运用“进化树”模型，分析不同物种间的亲缘关系，理解生物多样性的历史形成。

3.  探究实践：感受生物多样性的丰富与奇妙，认同生物多样性的内在价值。

4.态度责任：初步认识保护生物多样性的重要性，形成尊重生命、热爱自然的科学态度。

 

教学重点：生物多样性的三个层次（物种、基因、生态系统）；生物进化是生物多样性形成的基础。

教学难点：理解“基因多样性”和“生态系统多样性”的概念；建立“进化创造多样性”的动态观念。

教师用具：多媒体课件、展示“地球生物奇观”的视频或一系列高清图片（雨林、珊瑚礁、草原、极地等不同生态系统及其代表性生物）、不同品种的家犬（或水稻、菊花）图片、包含多种生物的“进化树”示意图、已灭绝和濒危动物的图片。

学生用具（每组）：记录纸、笔、印有多种生物名称或图片的卡片、一张大的空白“进化树”分支图（可绘制）。

 

环节一：奇“迹”巡礼——情境导入

       设计意图：通过一段集视觉、听觉于一体的地球生物多样性巡礼短片，给予学生最直接、最震撼的感官冲击，让他们在“美”与“奇”的赞叹中，自发地感受到地球上生命形式的无比丰富。从情感共鸣出发，自然引出“生物多样性”这一核心主题。

       实施过程：

   1. 视觉震撼：播放一段精心剪辑的短片，快速切换地球上最具代表性的生态系统和生物：热带雨林中绚丽的鸟类和昆虫、深邃海洋中发光的鱼类、草原上奔腾的兽群、极地憨态可掬的企鹅与北极熊，以及微距镜头下奇妙的真菌和微生物。

   2. 情感共鸣：播放结束后，稍作静默。提问：“如果用一个词来形容你刚才看到的地球生命世界，你会用什么词？”（学生可能回答：神奇、丰富、多彩、不可思议等）。

   3. 聚焦概念：教师总结：这就是我们这个星球最宝贵的财富——生物多样性。它不仅仅是指生物种类的多少，还有更深刻的内涵。从40亿年前原始生命的萌芽，到今天如此繁盛的生命世界，是谁，用什么方式，创造了这样的奇迹？

   4. 引出课题：“这个伟大的‘创造者’，就是我们已经认识的生物进化。今天，我们就来探究《进化与生物多样性》，看看进化这支‘画笔’，如何描绘出如此绚丽的生命画卷。”

环节二：辨“层”析“理”——概念建构

设计意图：在学生获得感性认识后，引导其从具体的、零散的生物观察，上升到对生物多样性科学内涵的理性认知。通过层层剖析和实例分析，帮助学生清晰建构生物多样性的三个层次，理解其相互关联，为后续探究其进化基础做好概念准备。

实施过程：

   1. 第一层：物种多样性——最直观的丰富

提问：生物多样性首先体现在什么上？（生物种类的多少）

 明确概念：地球上生物种类的丰富程度，称为物种多样性。这是生物多样性最直观、最基本的层次。

数据感知：呈现已鉴定的物种数量（约200万种）和估计总数（可能达1万亿种）的数据，感受其庞大。

   2. 第二层：基因多样性——隐形的宝库

实例分析：展示形态、习性各异的家犬（吉娃娃、藏獒、牧羊犬等）图片。提问：“它们都属于同一个物种——家犬，为什么差异如此巨大？”

建构概念：引导学生理解，这是因为同一个物种内，不同个体的基因（遗传物质）组成有差别。这种同种生物个体间基因的差别，以及种间基因的差异，构成了基因多样性。它是物种多样性和育种改良的基础。

   3. 第三层：生态系统多样性——生命的家园

回顾导入：回顾短片中不同的场景（雨林、海洋、草原）。指出这些不同的环境类型与其中生物群落共同构成了不同的生态系统。

明确概念：地球上的森林、草原、荒漠、湿地、湖泊、海洋等，它们构成了生态系统多样性。这是物种和基因赖以生存的宏观框架。

   4. 关系梳理：强调三者关系：基因多样性是基础，决定了物种多样性；物种与它们所生活的无机环境相互作用，形成了多样的生态系统。（过渡设计：我们认识了生物多样性的‘三维’内涵。那么，这令人惊叹的多样性，是如何在漫长的岁月中产生的呢？）

 

环节三：探“源”溯“流”——关系探究

设计意图：这是本节课的核心环节，旨在建立“进化”与“多样性”之间的因果逻辑。引导学生运用已学的进化知识（自然选择、适应、物种形成），解释多样性的产生。通过分析“适应辐射”等进化模式，并动手在进化树上“安放”生物，让他们动态地理解“进化是多样性之源”。

实施过程：

   1. 回顾进化利器：提问：“驱动生物进化的主要机制是什么？”（自然选择）。它如何工作？（保留有利变异，淘汰不利变异）。

   2. 分析“适应辐射”：以达尔文在加拉帕戈斯群岛发现的地雀为例。展示图片，讲述故事：共同祖先的地雀来到不同岛屿后，由于食物来源（种子大小、硬度）等环境差异，经过长期自然选择，喙的形状发生了适应性的分化，形成了多种不同的地雀。

   3. 归纳核心关系：引导学生总结：生物的进化（特别是自然选择）过程，使得生物适应不同的环境，产生了性状上的分歧。当这种分歧累积到一定程度，就可能形成新的物种。无数新物种的形成，以及物种在漫长进化中积累的巨大基因差异，共同造就了今天观察到的生物多样性。 简言之，生物进化是生物多样性形成的基础和动力。

   4. 活动巩固：分发生物卡片和空白进化树图。小组合作，将代表不同物种的卡片粘贴到