6.4.1进化与生物多样性 教学设计-2025-2026学年人教版生物八年级下册

初中生物教学设计

 

 

 

 

《进化与生物多样性》

新人教版八年级下册 第六单元第四章第一节

 

 

 

 

 

 

 

 

核心素养导向·新情境探究·互动式学习

 

设计者：_______________    学校：_______________    日期：_______________

 

 

 

 

一、教材分析

教材地位与作用

《进化与生物多样性》是人教版八年级下册第六单元第四章第一节内容。本节内容在整个初中生物课程体系中具有总结和提升的重要作用。从知识体系来看，学生在前面章节已经学习了生物的分类、了解了三类生物的主要特征，本节课在此基础上进一步引导学生理解生物多样性与进化的关系，帮助学生建立“生物是进化的、生物多样性是进化结果”的科学观念。同时，进化论作为生物学的核心思想，是后续学习《生命的起源》等内容的重要基础。

从核心素养培养角度来看，本节课内容涉及地球生命史、生物进化证据、进化机制等多个层面，为学生提供了丰富的科学探究机会。通过分析达尔文进化论的证据，学生能够发展科学思维能力；通过探究自然选择的过程，学生能够提升科学探究能力；通过了解人类与其他生物的关系，学生能够增强社会责任意识。因此，本节课是培养学生生物学科核心素养的重要载体。

二、学情分析

（一）知识基础

八年级学生已经具备了一定的生物学基础知识。通过前面的学习，学生已经了解了生物分类的基本方法，知道植物、动物和微生物的基本特征，了解了细菌、真菌的主要特点。学生还初步学习了遗传变异的相关知识，知道性状可以通过遗传传递，这为理解进化机制奠定了基础。此外，学生在日常生活中对进化也有一定的感性认识，如有看过恐龙化石、知道人类起源于古猿等，但缺乏系统的理论认知。

（二）能力水平

八年级学生经过一年多的生物学习，已经具备了基本的科学探究能力。学生能够进行简单的观察和比较分析，能够从具体现象中抽象出一般规律。学生能够运用分类、归纳等思维方法，能够基于证据进行推理和判断。但是，学生的逻辑推理能力、批判性思维能力还有待提高，对“地质时间尺度”等抽象概念的理解需要具体支架。

（三）心理特点

八年级学生好奇心强，对“人类从哪里来”“恐龙为什么会灭绝”等问题充满兴趣。他们喜欢故事化的学习方式，达尔文环球航行、加拉帕戈斯群岛雀鸟的故事能够有效

吸引学生的注意力。同时，这个年龄段的学生开始具备一定的抽象思维能力，能够理解“自然选择”“适者生存”等概念，但仍需要借助具体案例来帮助理解。

三、教学目标（核心素养导向）

（一）生命观念

通过分析化石证据、解剖学证据、胚胎学证据和分子生物学证据，学生能够理解生物进化的证据体系，认识到进化是发生在长时间尺度上的自然过程。通过学习自然选择学说，学生能够理解“适者生存”的内涵，认识到生物多样性是亿万年进化积累的结果，形成结构与功能相适应、生物与环境相适应的生命观念。

（二）科学思维

通过分析达尔文收集证据的过程和方法，学生能够理解科学探究的基本路径，发展基于证据进行推理的科学思维能力。通过比较人工选择和自然选择，学生能够运用比较与分类的方法，理解自然选择的机制。通过分析“长颈鹿脖子变长”等经典案例，学生能够运用因果推理的方法，分析进化发生的条件。

（三）探究实践

通过“模拟自然选择”探究活动，学生能够体验科学探究的过程：提出问题→作出假设→设计方案→实施观察→分析数据→得出结论。学生能够学会设计对照实验，模拟自然选择过程，分析遗传变异与自然选择的关系。通过小组合作探究，学生能够学会分工协作，共同完成探究任务。

（四）态度责任

通过了解生物多样性面临的威胁和保护措施，学生能够认识到保护生物多样性是全人类的共同责任。通过了解进化论对医学、农业、环境保护等领域的指导作用，学生能够认识到科学知识的社会价值。通过分析人类活动对生物多样性的影响，学生能够增强生态文明意识，培养关爱生命、尊重自然的情感。

四、教学重难点

（一）教学重点

1. 生物进化的证据：学生需要理解化石证据、解剖学证据、胚胎学证据和分子生物学证据如何支持进化理论，能够举例说明各类证据的特点和作用。